Автор: Лаптева Дарья Вениаминовна
учитель-логопед МБОУ Солонцовская СОШ им. генерала С.Б. Корякова
Логопедическое сопровождение учащихся в условиях инклюзивного образования.
В настоящее время инклюзивное образование занимает одну из ведущих позиций в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование подразумевает включение всех категорий детей (вне зависимости от имеющихся у них физических, интеллектуальных или иных особенностей) в единый образовательный процесс, учитывающий их образовательные потребности. Иными словами инклюзия- это когда не ребёнок подстраивается под систему обучения, а система подстраивается под ребёнка.
Именно благодаря инклюзии в настоящее время каждый ребенок имеет право на обучение в любом ОУ, несмотря на соответствия или несоответствия критериям образовательной системы.
Одним из условий успешного инклюзивного образования является психолого-педагогического сопровождение учащихся с ОВЗ узкими специалистами (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинский работник).
То, насколько специалисты объединены между собой, насколько понимают друг друга и придерживаются единого подхода к сопровождению «особого» ребенка и его семьи, других участников образовательного процесса, напрямую влияет на эффективность работы, успешность сопровождения ребенка с ОВЗ.
Одним из приоритетных направлений процесса обучения и воспитания в любой образовательной организации занимает речевое развитие. Именно речевое развитие является основным средством общения и самовыражения детей в разных видах деятельности, основным фактором успешного приобретения знаний, умения говорить и слушать других. Соответственно, речевое развитие играет особую роль в становлении и развитии личности ребенка с ОВЗ.
Каждый учитель-логопед, находящийся в том или ином образовательном учреждении, где обучаются дети с ОВЗ, выстраивает свое логопедическое сопровождение таких детей. Разрабатывает свою собственную модель коррекционно-речевой помощи детям.
Основные этапы логопедического сопровождения у всех специалистов будут практически одинаковы, но отличаться они будут содержательным компонентом.
Исходя из личного опыта работы, мной была составлена собственная модель логопедического сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Цель: предупреждение и коррекция различных нарушений устной и письменной речи у школьников с ограниченными возможностями здоровья
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- Раннее выявление речевых нарушений у учащихся.
- Создание условий для коррекционно-развивающей работы с детьми.
- Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми коррекционных общеобразовательных программ;
- Организация и осуществление логопедического сопровождения.
Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования, так же как и работа учителя-логопеда на логопункте, осуществляется в несколько этапов.
1 этап ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (СТАРТОВЫЙ)
Задачи данного этапа:
- Получение информации о развитии ребенка;
- Выявление нарушений различных компонентов речи;
- Уточнение логопедического диагноза.
- Прогнозирование логопедического сопровождения
На данном этапе осуществляется углубленная диагностика всех учащихся с ОВЗ, детей группы риска, вновь прибывших учащихся.
Для диагностики использую комплект диагностических методик («Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой- для обследования речевого развития детей 6-8 лет; Т.А. Фотековой «Обследование устной речи школьников по бальной системе»; О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой «Обследование устной и письменной речи детей школьного возраста».
Для изучения речевого развития учащихся с ОВЗ (дети с общим интеллектуальным недоразвитием и ЗПР) дополнительно использую методики Лалаевой Р.И. «Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников», Смирновой И.А. «Логопедический альбом», Технология логопедического обследования детей-олигофренов (автор Трубникова Н.М.).
В результате комплексного логопедического обследования учащихся, рекомендаций РПМПК, учетом особенностей ребенка определяется образовательный маршрут на каждого ребенка, составляется коррекционно-развивающая логопедическая программа, определяется последовательность и система коррекционной логопедической работы.
Особое место на данном этапе отводится созданию специальной коррекционно-развивающей среды для логопедических занятий, подбору соответствующих дидактических пособий.
2 этап ОСНОВНОЙ
Задачи данного этапа:
- Коррекция речевых нарушений,
- Стимуляция речевой деятельности,
- Развитие коммуникативных функций и эмоциональной сферы у детей с нарушением речевого развития.
Главная задача любого педагога, работающего в сфере инклюзивного образования — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с такими детьми как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая их эмоциональный и интеллектуальный опыт. В связи с этим второй этап логопедического сопровождения я разделила на 5 основных блоков.
- Коррекционно-развивающие логопедические занятия. Строятся с учетом имеющегося нарушения, носят личностно-ориентированный подход для каждого ребенка. Направлены на устранение или сглаживание имеющегося того или иного речевого нарушения и всестороннее развитие.
- Тесное сотрудничество с учителями (консультирование педагогов; разработка специальных коррекционно-развивающих заданий для детей с ОВЗ, применяемых на обычных уроках; проведение специальных обучающих мастер-классов).
- Тесное сотрудничество с родителями (консультирование родителей, проведение мастер-классов для родителей, выступления на родительских собраниях- как для родителей детей с ОВЗ, так и для родителей детей нормы).
- Совместная деятельность с узкими специалистами (проведение совместных занятий, проведение совместных открытых мероприятий, разработка и реализация проектов)
- Внеурочная деятельность. Вовлечение учащихся в общешкольный образовательный процесс (логопедические выставки, внеурочные логопедические мероприятия, логопедические олимпиады, логопедический кружок, участие в общешкольных мероприятиях, участие во всероссийских конкурсах, олимпиадах, НОУ)
3 этап ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Анализ и интерпретация результатов коррекционной работы.
С 15 мая проводится заключительный мониторинг учащихся. Проводится анализ результативности коррекционно-развивающего обучения с целью изучения итоговой динамики развития учащихся. Данные мониторинга сравниваются со стартовой и промежуточной диагностикой, и по результатам принимается решение о необходимости продолжения коррекционных логопедических занятий.
Анализируя собственный опыт работы с детьми с ОВЗ в данном направлении, я могу сделать вывод, что такое логопедическое сопровождение позволяет создать наиболее эффективную систему инклюзивного образования, что в свою очередь ведет за собой положительные результаты в обучении детей с ОВЗ.
Литература:
- Концепция развития инклюзивного образования : [утв. указом МОН Украины № 912 от 01 окт. 2010 г.] [Электронный ресурс]. – Режим доступа к изд.: http://www.osvita.ua›Законодавство›Середня освіта›9189
- Прочухаева М.М., Панкратова М.В. На пути от интеграции к инклюзии [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/integration_or_inclusion/
- Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=9339&catalogid=18
- «Речевая академия»: «Модель коррекционно-образовательного процесса в дошкольном логопедическом пункте в свете инклюзивного обучения» http://festival.1september.ru/articles/622869/
