Автор: Лаптева Анна Сергеевна
преподаватель МБУДО ШИ № 20 «Муза»
Тема: «Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми».
Методическое сообщение
преподавателя МБУДО ШИ № 20 «Муза»
Лаптевой Анны Сергеевны
2021 г.
Тема: «Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми».
В последние годы увеличилось количество детей с так называемым гиперактивным поведением. Нередко педагоги, не понимая таких детей и не зная их особенностей, считают их невоспитанными, избалованными, а видя трудность в обучении «неудобных» детей, стараются как можно быстрее избавиться от них. Однако эти меры проблем ребенка не решают и лишают его музыкально – эстетического развития и воспитания. Тем более, что современные школы перешли на инклюзивное обучение. Согласно такой системе, учащиеся здоровые, и так называемые «особенные» дети и дети с инвалидностью обучаются совместно.
Таким детям необходима помощь, и наша в том числе, им нужен индивидуальный подход. А выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с «беспокойным» учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.
Оказывается, эта проблема не нова. Еще в 1902 году один английский медицинский журнал опубликовал статью педиатра Джорджа Стилла, в которой он сообщал о детях с довольно низкой концентрацией внимания, они не могли долго сидеть на месте, постоянно находились в движении. Причину этого явления он не мог понять, но предполагал, что большую роль играет врожденная предрасположенность. С этих пор в медицинских журналах, в том числе и у нас в стране, периодически появлялись публикации на эту тему, которая в середине 60-х годов ХХ века становится актуальной среди врачей и педагогов. Называли это явление по-разному, но в разговорной речи часто употреблялся термин «гиперактивные дети». За прошедшие годы стало ясно, что количество детей с нестандартным поведением стремительно увеличивается, а клиническая картина очень варьирует: от незначительных симптомов до тяжелых проявлений. И в 1987 году Союз американских психиатров выделил это нарушение. В русском варианте это звучит так – синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) Этот термин теперь признается официальным и используется также в нашей стране.
Диагноз СДВГ может поставить только врач (невролог или психиатр). По сути, данный синдром представляет собой проявление незначительного нарушения в деятельности центральной нервной системы.
О причинах появления подобных нарушений пока не существует единого мнения, однако уже доказано, что самой распространенной причиной является родовая микротравма шейных отделов позвоночника, которая часто своевременно не диагностируется. На созревании мозга ребенка могут сказаться и многие другие факторы – длительная нехватка кислорода у ребенка (например, из-за обвития пуповины во время родов), травмы головы во время родов или в раннем детстве, токсическое поражение плода во время беременности (курение, принятие алкоголя, наркотиков матерью, работа на вредных производствах и т.п.).
Генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер).
Пищевые факторы. Американские исследователи выделяют прямую связь между возникновением СДВГ и пищевой аллергией, вызванной огромным количеством технологически обработанных продуктов, содержащих многочисленные химические пищевые добавки: консерванты, ароматизаторы, и искусственные красители. Как показывают исследования, сильногазированные сладкие напитки возбуждающе действуют на детскую психику и усиливают отклонения в поведении гиперактивных детей.
Важную роль в формировании синдрома играют и социально – психологические факторы, конфликты в семье, развод родителей, отягощённый скандалами и выяснениями отношений на глазах у ребёнка, проявления жестокости в воспитании. Но всё же эти условия способствуют ухудшению синдрома и препятствуют его излечению, а не являются непосредственными причинами его возникновения.
Что же представляют собой дети с СДВГ?
-Такие дети неспособны на чем-либо сосредоточиться. Они легко отвлекаемы, не слушают других, плохо организованны.
-Они демонстрируют особенную манеру поведения, нуждаются в объяснении правил, которые при этом не любят соблюдать.
-Их внимание задерживается на предметах ненадолго, тут же отвлекаясь на другие вещи.
-Они тяжело переносят умственное напряжение, быстро истощаются, чрезвычайно импульсивны, они не встают с места, а вскакивают, руки у них всегда в движении.
-Они мешают другим, прерывают собеседника.
-Такой ребенок не может быть незаметным, его всегда «много», он громко говорит.
-Он не может долго ждать. Как только пришла мысль, он сразу ее воплощает.
-Ему сложно соблюдать границы.
-Ребенок с СДВГ очень уязвим и эмоционален. Так устроена его нервная система. Часто такие дети чувствуют ополчение детского коллектива против них, и защищаются как умеют — достаточно импульсивно и агрессивно. Могут защищаться, даже тогда, когда и не трогают ребенка, просто ему страшно, а вдруг сделают больно, обзовут или не примут в игру.
-Такие дети могут учиться отлично, с интеллектом у них все в порядке, но им мешают проблемы в поведении. Если ребенку интересно в какой-то области — в ней он может быть гением.
Дети с СДВГ очень разные. У кого-то больше рассеянно внимание, но нет гиперактивности, другие дети могут быть более гиперактивными, а с вниманием у них все в порядке, у кого-то чрезмерно выражена импульсивность.
Первые проявления расстройства наблюдаются в 5-7лет и длятся где-то до 12 лет. К подростковому возрасту повышенная двигательная активность исчезает, а невнимательность и импульсивность, если с ребенком не заниматься, прогрессируют.
Отметим, что СДВГ — это не психическое заболевание, а расстройство развития. У ребенка изначально нарушена функция самоконтроля. Чаще всего он не заболевает этим — он уже рождается таким. Если бы мы могли заглянуть к такому ребенку в мозг, то увидели бы, что те области, которые отвечают за самоконтроль, за управление поведением, у него работают иначе, чем у других. Со стороны кажется, будто у него слишком много энергии. Родители часто отправляют таких детей на спортивные секции с высокой нагрузкой, в профессиональный спорт. Но на самом деле усталость – вот что чаще всего мешает им сконцентрироваться, а излишние физические и умственные нагрузки только все усугубляют. Оказывается, энергичность, которую мы видим, напускная. Мозг ребенка с СДВГ не такой работоспособный, как у сверстников. Когда мозг устает, гиперактивный ребенок отпускает контроль над движениями и поведением. Это и есть защитная реакция мозга- «отключка» выливается в гиперактивность.
Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его.
Стоит отметить, что проблемой гиперактивности занимаются многие специалисты и только комплексный подход к проблеме может помочь ребенку справиться с этим недугом. Это, прежде всего, врачебная помощь (лечение препаратами, физиолечение, назначает психиатр или невролог), психологическое консультирование, нейропсихологическая коррекция, помощь педагога, обстановка в семье, желание родителей понять такого ребенка, правильно общаться с ним, создавать ему необходимый режим и т.д.
Что же делать нам, учителям, если в класс попал ученик с подобным нарушением?
Первое, что необходимо, это чтобы учителя принимали во внимание специфику нарушений у детей с гиперактивным поведением и дефицитом внимания. Необходимо понимать, что такой ребенок мешает вести урок не специально, он с трудом может регулировать свое поведение, его постоянно что-то отвлекает, он всегда более возбужден, чем другие дети.
Если это групповые занятия, то рекомендуется такого школьника активно привлекать к участию в уроке, игнорируя его выкрики во время занятий. Если они уж слишком мешают проведению урока, следует подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча и немногими спокойными словами унять его («Стоп», «Мне кажется, это начинается снова»). Чем спокойнее и четче прозвучат слова учителя, тем быстрее успокоится ребенок.
В идеале таким детям необходим щадящий режим обучения – минимальное количество детей в классе (идеально не более 12 человек), меньшая продолжительность занятий (до 30 мин).
Гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с СДВГ часто забывают его.
Такие дети, как правило с низкой самооценкой, им делают замечания везде и все. Поэтому хорошее поведение и успехи в учёбе необходимо вознаграждать («Ты сегодня большой молодец. Запомни это свое поведение сегодня»). Не жалейте устно похвалить ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
Изменяйте режим урока — устраивайте минутки активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями и релаксацией (в современных условиях гиподинамии это в принципе полезно всем). Тем более это возможно в условиях индивидуального занятия на инструменте. Приведу примеры упражнений.
Игра «Кричалки — шепталки — молчалки»
Цель: Эта игра регулирует поведение возбужденных детей, успокаивает их. Развиваются наблюдательность, умение действовать по правилу, волевая регуляция.
Содержание игры: Из разноцветного картона надо сделать три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — «кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтую ладонь — «шепталку», можно тихо передвигаться и шептаться; синюю ладонь — «молчалку», дети должны замереть на месте. Заканчивать игру следует «молчалкой»..
Упражнение «Сломанная кукла»
Цель: развитие мышечной саморегуляции.
Содержание: : Детям необходимо объяснить: «Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобразите куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся разболталась, с ней не хотят играть… Потрясите всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирайте, укрепляйте веревочки — медленно, осторожно соедините голову и шею, выпрямите их, теперь расправьте плечи и закрепите руки, подышите ровно и глубоко, и на месте будет туловище, ну и выпрямите ноги. Всё — куклу починили вы сами, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!
Упражнение «Мороженое»
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Содержание: Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы — мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1–2 минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния.
Упражнение «Воздушный шар»
Цель: Управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Содержание: Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1–2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния.
И наконец, при сильном нервно-психическом напряжении можно выполнить 20–30 приседаний либо 15–20 прыжков на месте. Данный метод снятия психоэмоционального напряжения широко используется как спортсменами, так и артистами перед ответственными выступлениями.
Одна из самых распространенных родительских и учительских жалоб: «он меня не слышит». Для того чтобы он вас услышал, подойдите к нему, дотроньтесь, посмотрите ему в глаза — для таких детей важен тактильный контакт. Пусть он вслух проговорит вашу просьбу. Это способ усилить эффективность его памяти.
Внимание гиперактивных детей необходимо переключать на двигательную активность. Зная как тяжело такому ребенку высидеть целый урок, я отправляю его сполоснуть тряпку для доски, или прошу раздать шумовые инструменты на сольфеджио (говорю «сегодня ты будешь моим помощником»), полить цветы. Если на контрольной такого ребенка посадить возле учителя, он будет больше стараться.
Детям с СДВГ сложно удерживать в голове большой объем информации. Это значит, что задачи для них следует дробить на части. Сделал одно — получи новое задание.
В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Создавать ситуации успеха, в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.
Помогать ребёнку адаптироваться в условиях школы и коллективе — воспитывать навыки работы в школе, обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения.
Употребление таким учеником бранных уличных выражений часто доставляет педагогам немало неприятностей. Необходимо понимать, что учащиеся прибегают к ним как к средству регуляции, помогающему выдержать долгое сидение на уроке. Такая вербализация не имеет персональной адресации и не носит сознательного характера. В первую очередь она выполняет роль канала для выражения гиперактивным школьником своего недовольства. Учитель в полной мере сохранит свой престиж, если в подобной ситуации будет вести себя уверенно, директивно, останется невозмутим и таким образом покажет, что он владеет ситуацией.
Замечания или одергивания ничего не дадут, они лишь еще более возбуждают ребенка и не могут помочь гиперактивному ребенку справиться с собой. Наказания, наложение «штрафов» не оказывают воспитательного воздействия, скорее – наоборот.
Надо иметь в виду, что частые жалобы на ребенка его родителям лишь обостряют ситуацию, уровень нервного возбуждения всех вовлеченных в конфликт людей, неуклонно повышаясь, может дойти до предела. Разговор с родителями желательно начинать, рассказав что-нибудь позитивное о ребенке, и только потом переходить к обсуждению возникших трудностей.
Происшедший во время урока конфликт следует тотчас погасить, и если виновник его через 3-4 минуты успокоился, то можно продолжить занятие без каких-либо моральных проповедей, так как они могут вызвать лишь новый прилив возбуждения. В очень трудных ситуациях можно перевести гиперактивного ребенка на время в другой класс, занятый выполнением какого-нибудь тихого задания. Такая перемена обстановки сыграет для нарушителя спокойствия роль «сверхраздражителя», и он сможет взять себя в руки.
Гиперактивным детям нравятся учителя, которые излучают авторитет, не будучи авторитарными, которые строги, но и понимают шутку, которые никого не разоблачают, но помогают в учебе, лучше всего в форме подсказок.
Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален учитель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.
Для ученика на групповых занятиях надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид наказания.
Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальных знаний, надо учить его учиться.
Задания необходимо давать в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегать предъявления завышенных или заниженных требований к такому ребенку. Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети в группе дошкольного возраста в группе могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, поднять «случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок будет в состоянии продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене ему приходится подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится особенно трудно. Именно поэтому необходимо учить таких детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям. Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном месте. В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил. Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил невозможно или нецелесообразно, педагог может ограничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и не длинной, не более 10 слов. В противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку.
Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.
Рекомендации родителям тоже можно дать. Но лучше, чтобы их давал психолог.
Перечислим, что дает гиперактивному ребенку обучение в музыкальной школе:
1) физическое развитие: развивается чувство ритма, музыкальный слух. Тренируется мелкая моторика, зрительно-моторная координация;
2) психическое развитие: вырабатывается сила воли, усидчивость, дисциплинированность, внимание и память, терпение, настойчивость, самоконтроль;
3) выступления на сцене помогут ребенку побороть страх общения, стеснительность, обрести уверенность в себе, повысят самооценку;
4) развитие воображения, возможность для самовыражения;
5) развитие творческих способностей;
6) расширение его кругозора.
Необходимо отметить, что на ладонях наших рук есть особые чувствительные точки, соотносящиеся с разными частями нашего тела. Массируя или стимулируя эти точки, можно помочь организму усилить деятельность того или иного органа, бороться с болезнями. Отсюда вытекает еще один «плюс» от занятий музыкой: нервные рецепторы, находящиеся на кончиках пальцев, отвечают за развитие головного мозга и других основных органов человека. При занятиях на различных музыкальных инструментах, происходит массаж пальцев, оказывая оздоравливающее и стимулирующее воздействие на ребенка. Также развивается моторика и координация рук, независимость и самостоятельность пальцев, происходит раскрепощение мышц плечевого пояса, что, в целом, является немаловажным достижением для гиперактивного ребенка.
Педагог по специальности (индивидуальная форма обучения) наблюдает за поведением ученика в музыкальной школе, поддерживает тесный контакт как с преподавателями музыкально-теоретических дисциплин (предмет сольфеджио – групповая форма обучения), так и с родителями учащегося.
Отсюда следует вывод: обучение в музыкальной школе уже само по себе будет одновременно развивать и корректировать любого ребенка, в том числе, и гиперактивного.
Конечно, индивидуальный подход, который так необходим этим детям, — дело довольно сложное и требует от педагогов больших усилий, гибкости и терпения.
Известные личности с СДВГ:
1.Комедийный актер Джим Керри – актер, комик, который был «клоуном» с детства. Ему по-прежнему трудно отказаться от этой роли.
- Уолт Дисней — невероятно творчески одаренная личность. СДВГ не помешало ему стать режиссером и сценаристом, актером и продюсером, художником и создателем мультипликационных шедевров, обладателем рекордного количества Оскаров (26).
- Альберт Эйнштейн считается одним из самых известных ученых и интеллектуалов во всем мире. Имел симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Это не помешало ему опубликовать более 300 научных работ и более 150 других работ и получить почетные докторские степени от многочисленных европейских и американских университетов. В 1999 году журнал American Times провозгласил его «Человеком века», а опрос самых известных современных физиков определил его как величайшего физика всех времен.
- Генри Форд . Американский инженер и предприниматель, основатель автомобильной корпорации Ford. Тем не менее, его гиперактивность помогала ему больше, чем мешала, и даже сегодня он считается примером в бизнесе и автомобильной промышленности.
Долгосрочный прогноз в отношении гиперактивных детей является обычно благоприятным, но только в том случае, если они своевременно получают соответствующее лечение и правильное воспитание. Тогда они хорошо занимаются в школе, и многие из них прекрасно устраиваются в жизни, став взрослыми.
Литература:
- Акимова М.Е… «Психофизиологические особенности индивидуализации школьников».- М., 1998.
- Власова П.А., Певзнер М.С. «О детях с отклонениями в развитии». – М.: Просвещение, 1997.
- Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2000.
- Захаров А.И… «Предупреждение отклонения в поведении ребенка», М.: Просвещение, 1999.
- Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М .:Владос, 2001.
- Немов Р.С. Психология. Кн.2., М., 2001.
- Овчарова Р.В «Справочная книга школьного психолога», М.: Просвещение, 1996.
- Практическая психология образования. Учебник для студентов ВУЗов и ССУЗов под редакцией И.В. Дубровиной. Творческий центр «Сфера», Москва, 1997.
- Пальчиковая гимнастика: пособие для родителей и педагогов/ Е.С. Анищенкова.- М.: АСТ 2009г
- Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2002 .
- Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: учебное пособие /Романцова Е.Б., Бабцева А.Ф., Молчанова И.Н., Фомина А.Г., Чупак Э.Л., Шанова О.В., Арутюнян К.А., Бойченко Т.Е. Благовещенск, 2009.
- Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. Н. Новгород, 1995.
- Интернет-ресурсы.
