"Развитие внимания-как одно из условий формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в учебной деятельности"

Автор: Куулар Ульяна Идам-Сюрюновна

учитель начальных классов МБОУ СОШ №17 г. Кызыла Республики Тыва

«Развитие внимания-как одно из условий формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в учебной деятельности»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №17 города Кызыла Республики Тыва»

«Развитие внимания – как одно из условий формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в учебной деятельности».

Выполнила: учитель начальных

классов Куулар Ульяна Идам —

Сюрюновна

2020 г.

«Мой педагогический опыт»

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От её решения зависит развитие всей системы психологического знания.

Внимание является необходимым условием оптимального функционирования всей познавательной деятельности человека. От развития и организации внимания зависят качество и успешность восприятия, усвоения и понимания учебного материала.

К проблеме формирования наиболее устойчивого внимания к учебной деятельности у младших школьников уделяется в трудах Добрынина Н.Ф., Гальперина П.Я., Михальчика Т.С., Гоноболина Ф.Н. и других.

Н.Ф. Добрынин в своих работах показывает, что внимание у учащихся теснейшим образом связано со значимостью изучаемого материала, то есть с содержанием обучения. Также Н.Ф. Добрыниным установлено, что внимание школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда учащиеся полностью заняты работой, когда эта работа требует от них максимума умственной и двигательной активности.

В педагогической психологии большое распространение получила гипотеза П.Я. Гальперина. Он определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля. Учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. Последняя, представляет собой общепсихологическую концепцию, основанную на своеобразном понимании предмета психологии, роли психики в поведении и особом методе исследования психологических процессов.

Используя приёмы умственного действия, можно воспитать и действие внимания. По Гальперину П.Я. внимание – это продукт развития внешней, предметной и развёрнутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Средства и способы контроля субъект находит в окружающей действительности.

Также Гальперин П.Я. показывает процесс формирования внимания младшего школьника при выполнении работ по русскому языку, где легко раскрыть содержание самого контроля и операций включающихся в него. Это выделенные операции, которые в целом помогали проверить правильность написания текста, предъявлялись школьнику в определённом порядке.

Таким образом, вопросы развития внимания в учебной деятельности у младших школьников и в теоретическом, и в практическом отношениях достаточно разработаны.

Однако недостаточно проводится работа по развитию внимания у младших школьников в учебной деятельности. В связи с этим возникают такие проблемы, которые имеют отношение к формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников:

а) неполное усвоение содержания изучаемого материала;

б) ошибки при выполнении школьных заданий: в чтении, в письме, в решении математических задач и примеров, а также в процессе выполнения самостоятельных и поверочных работ.

Начальная школа призвана давать детям не только определённый круг знаний, но и прививать им умение учиться, активно усваивать предлагаемые знания, умение применять из в самых разнообразных жизненных задачах. Начальная школа формирует учебную деятельность ребёнка, закладывает основы самостоятельного мышления при овладении научными понятиями.

В труде учителя и в учебной деятельности учащихся внимание проявляется в их умственной сосредоточенности на предмете, процессе учебной деятельности и на средствах учебного труда. Оно является необходимым условием успешности работы, неотделимо от умственной деятельности, опосредствуется отношением к труду, регулируется решаемыми задачами.

В отечественной педагогике и психологии проблема формирования внимания учащихся на уроке была поставлена К.Д. Ушинским. Определив внимание как именно ту «дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира», Ушинский рассмотрел множество вопросов, связанных с формированием внимания.

В первую очередь он указывает на разнообразные средства, требующие прямого напряжения произвольного внимания ученика, и дающие возможность учителю следить и узнавать немедленно, кто внимателен, а кто нет.

К их числу он относил:

— маленьким ученикам полезно совершать несколько действий по команде, например, встать, сесть, развернуть книги, свернуть. Это даёт каждую минуту быть внимательным к словам учителя. Этому же способствует частое обращение к ученикам;

— учителю сначала следует высказать вопрос, а затем несколько помедлив имя того, кто должен отвечать на него. В результате подготавливается весь класс;

— следует поощрять поднятие рук всеми, кто может ответить на вопрос заданный даже кому-то одному;

— при чтении вслух каждая ошибка учащегося должна вызывать поднятие рук;

— в первых учебниках и в рабочих тетрадях должны быть упражнения на развитие внимания: найти лишний предмет; дорисовать по образцу; объединить предметы по группам; неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы на которые необходимо ответить; ошибки, которые нужно исправить.

Следует практиковать продолжение чтения текста другим учеником по указанию учителя. То же относится и к требованию повторить слова учителя и товарища. Полезны незначительные взыскания за невнимательность и награда за проявление внимания.

Учителю, работающему в начальных классах, важно уметь поддерживать и развивать внимание учащихся на уроке. Для формирования устойчивого внимания детей к учебной деятельности необходимо, чтобы содержание учебного материала было связано с жизнью, теория давалась вместе с практикой.

Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает внимание. Хороший урок заставляет детей сосредоточиваться не только в силу интереса к учебному предмету, но и вследствие удовольствия, получаемого ими от приобретения знания.

Но пробудить интерес не внешней занимательностью, а содержанием учебного материала нелегко. Для этого учителю приходится тщательно продумывать методику преподавания урока. Только такая серьёзная подготовка обеспечивает необходимое внимание учащихся.

Внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть и трудно, но выполнимо. Что может показать им наличие каких-то достижений.

Как считают психологи (Матюшин М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т.) внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Всё то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Так, младшие школьники с огромным удовольствием слушают занимательный рассказ учителя и не отвлекаются в течение довольно длительного времени.

Также, по их мнению, особенно внимательными учащиеся бывают в процессе творческой деятельности, так как здесь сливаются воедино мышление, чувства, воля. Школьники вторых и третьих классов, часто забывая обо всём, вдохновенно пишут сочинения-миниатюры, составляются рассказы по картинкам, ищут новые пути решения задач, на основе представлений памяти рисуют новые картинки, вырезают на уроках труда фигурки и т.д..

В педагогической психологии большое распространение получила гипотеза П.Я.Гальперина. В ней утверждается, что психологической сущностью внимания является контроль в форме умственного, сокращённого, автоматизированного действия, которое формулируется особенно активно в младшем школьном возрасте в процессе новой ведущей деятельности – учения. Формирование внимания по теории П.Я.Гальперина-это развитие самоконтроля в процессе поэтапного формирования умственного действия. Используя приёмы умственного действия, можно воспитать и действие внимания. Для этого необходимо:

Установить конкретное содержание контроля. Выделить операции входящие в его состав.
Дать ученикам такую систему предписаний по контролю, которую он воспринимал бы однозначно, и которая обеспечивала бы получение нужного результата.
Найти исходную так называемую материальную форму действия контроля.
Подобрать такую систему заданий, которая обеспечивала бы совершенствование действия по всем намеченным показателям.
Обеспечить переход действия в умственный план, его систематическое сокращение и автоматизацию.

П. Я. Гальперин показывает процесс формирования внимания младшего школьника при выполнении письменных работ по русскому языку, где легко раскрыть содержание контроля и операций, включающих в него. Эти выделенные операции, которые в целом помогали проверить правильность написания текста, предъявляются школьнику в определённом порядке:

Наметь порядок выполнения проверки по смыслу, по написанию.
Читай предложение вслух.
Подходят ли слова друг к другу?
Нет ли пропуска слов?
Читай слово вслух по слогам и выделяй каждый слог.
Подходят ли буквы к слогу?
Нет ли пропуска букв?

На уроках русского и родного языков я учила детей контролю и проверке своих письменных работ. Для этого дети работали с карточками, на которых написан порядок действий. Через определённое время дети перестали пользоваться карточкой, потом проверяли текст, говоря про себя, а далее они могли читать новый текст и тут же исправлять свои ошибки. Появились уверенность в себе, интерес, умение контролировать свои действия и этим обеспечивать их успешное выполнение.

Важным условием мобилизации внимания учащихся на уроке является темп работы учителя и учащихся. Чтобы ученик не допустил ошибки из-за невнимания, он не должен спешить, но замедленная работа нередко способствует отвлечению внимания. Живой ускоренный темп ведения занятий мобилизует внимание, так как ученик занят усвоением материала и у него меньше возможностей для возникновения ненужных ассоциаций, влияния посторонних, внешних раздражителей и другие.

При занятии с младшими школьниками следует избегать однообразной работы в течение всего урока. Разнообразие методов ведения урока и форм учебной работы — важное условие поддержания внимания учащихся. Однако разнообразное содержание учебного материала и приёмов в работе не должно быть чрезмерным. Слишком частая смена видов работы на уроке не приучает учащихся к устойчивости внимания и может вызывать затруднения в связи с быстрым переключением внимания с одного вида занятий на другой.

Деловой, спокойный тон, быстрый темп урока, чёткая его организация и насыщенность доступной детям содержательной деятельностью – наиболее эффективные средства активизации детского внимания, а вместе с тем и повышение работоспособности класса.

Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении трудностей при овладении знаниями.

Как показывают исследования М.Н.Шардакова, И.В.Страхова, М.С.Горбач внимание учащихся зависит от умения учителя организовывать их деятельность. Прямые требования быть внимательными, редко достигают цели, а если и достигают, то на короткий отрезок времени.

Рассмотрим некоторые организационные приёмы, способствующие поддержанию и развитию внимания у учащихся на уроке.

Как считают Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Гоноболин Н.Ф. и другие психологи, большое значение имеет организованное включение в работу в начале урока. Надо добиться полнейшей тишины и переключить внимание учащихся с того, чем они занимались во время перемены, на работу по данному предмету. Необходимо с первого момента создать у детей рабочее настроение. Умение сразу завладеть вниманием ребёнка оказывает большое влияние на весь ход урока. Иначе у школьников могут утвердиться такие отрицательные черты, как неорганизованность, недисциплинированность, невнимательность.

Урок пройдёт значительно лучше, если с самого начала урока внимание учащихся будет привлечено чем-либо интересным, не только показом, рассказом учителя, но и увлекательной задачей, которую им надо решить. Тут же сразу мобилизуется внимание учащихся, которое дальше будет поддерживаться. Если учителю удалось мобилизовать внимание в начале урока, то ему уже легче будет поддерживать внимание детей и в дальнейшей работе.

Для поддержания устойчивого внимания во время объяснения материала, как считает Матюшина Т.В., важно уметь привлекать самих школьников к объяснению. Например, при изложении нового материала учитель обращается за помощью к ученикам по тем вопросам, которые они хорошо знают. После разбора ряда случаев или примеров учитель предлагает детей сделать тот или другой вывод. Кроме того учитель может во время объяснения привлечь учащихся для записи слов или предложений на доске.

Во время объяснения нового материала необходимо разнообразить работу учеников. Они должны не только слушать и записывать, но и произносить услышанное и написанное.

При закреплении нового материала можно применить такой метод. Он заключается в том, что учитель сразу же проводит опрос по изложенному материалу и даже ставит отметки за хорошие ответы. Этот приём помогает мобилизовать внимание детей при объяснении учителя и делает весьма продуктивной эту важную часть урока.

При повторении пройденного материала поддержать внимание является сложной задачей. Этот вид работы мало интересует учащихся. Наиболее успевающие ученики любят вспоминать хорошо усвоенное, а для тех, кто забыл пройденный ранее материал, повторение – неприятное, тяжёлое занятие. Оно действует угнетающе особенно тогда, когда не будет новых мыслей, и как правило, отмечается однообразием. А если на уроке в классе скучно, то внимание у них плохо сосредоточивается на работе. Чтобы избежать этого, повторение надо сделать живым и интересным.

Например, ребята сами ставят друг другу вопросы по пройденному материалу, дают отзывы об ответах товарищей, критикуют их, исправляют и дополняют под контролем учителя. Можно привлечь дополнительные иллюстрации, которых не было, когда материал изучался впервые, полезно подать его в несколько ином освещении, отметить какие-то детали и подробности, о которых ранее ничего не говорилось. Всё это оживает повторение и обеспечивает необходимое к нему внимание.

Большое значение для привлечения внимания во время объяснения нового материала имеет правильное применение различных средств обучения (наглядных пособий, ИКТ). Если наглядные пособия выставляются или вывешиваются преждевременно, то дети в силу ориентировочного рефлекса отвлекаются и не слушают объяснение учителя. Самодельное учебное оборудование занимает важное место в учебно-воспитательном процессе младших школьников. К ним относятся тексты разного рода заданиями, картинки, рисунки для развития речи, кроссворды, загадки, раздаточный материал, гербарии и другие. Широкое распространение получили различны е средства контроля знаний учащихся: перфокарты, сигнальные карточки, блок-сигналы. На уроках широко используются игрушки — действующие лица: куклы (Буратино, Незнайка, Чебурашка и другие) или их изображения, которые в определённой мере помогают учителю создать ту или иную ситуацию, предложить детям выполнить какое-либо задание, поощрять за усердие, прилежание. Введение в учебный процесс кукол оживляет уроки, помогаю развитию интереса, поддержанию внимания учащихся.

Также на формирование устойчивого внимания большое значение оказывают — игры. Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Она обеспечивает познание и усвоение самой действительности, способствует интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию личности.

Н.К. Крупская, А.С.Макаренко и другие педагоги утверждают, что надо широко применять игру в учебном процессе, так как она даёт возможность облекать познание мира в иные формы, не похожее на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и не проходит не формально, а заинтересованно. Так, психолог А.Н.Лук пишет: «В игре нет принуждения, а также нет непосредственно жизненно, так называемой улитарной необходимости. Это чисто добровольная деятельность». Любая игра, предлагаемая преподавателем, должна быть им глубоко продумана и хорошо подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядностей. Таким образом, игра является одним из важнейших средств формирования устойчивого внимания к учебной деятельности.

Для развития внимания учащихся на уроках можно проводить такие игры как «Найди отличия», «Будь внимателен», «Лови мяч», «Найди ошибки», «Самый внимательный», «Летает – не летает» и другие.

Также во время учебной деятельности можно применить следующие приёмы для привлечения и удержания внимания:

1. Голосовая и эмоциональная модуляция. Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса.

Модуляция темпа речи. Выдерживание паузы: изменение темпа речи от медленного до скороговорки. Резкое изменение скорости речи.

Прерывание речи, использование антиципации (догадки). Прерывание речи на словах, достаточно очевидных с требованием произносить их вслух всем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность слушателей поощряется словесно, либо отметками.

«Провалы памяти». Якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дат, имён, терминов, названий и т.п., с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных.

Жестикуляция. Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию эмоциональной и иллюстративной жестикуляцией. Ладони открыты, жесты широкие и свободные.

Риторические вопросы. Повторение основных моментов сообщения в форме , задаётся вопроса, на который после небольшой паузы даёт ответ сам докладчик.

Контрольные вопросы. Задаётся вопрос по только что изложенному материалу с требованием исчерпывающего ответа, поощрение активных.

Наводящие вопросы. В случае затруднения ответа на контрольный вопрос, задаётся вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного раннее фрагмента сообщения.

Вопрос-предложение. Смысловая антиципация. Выводы. На основании изложенного задаётся вопрос-предложение, требующий для ответа смысловой догадки, о чём далее пойдёт речь, и какие выводы можно сделать по изложенному материалу.

Активное ассистирование. Усвоение. (Конвейер). Учитель начинает чтение материала, затем передаёт учебник одному из ребят (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник передаётся другому и т.д.

Активное ассистирование. Закрепление. (Эстафета). Учитель наинает пересказ материала, затем передаёт эстафету пересказа (карандаш.ю указку и т. п.) одному из ребят, тот по команде учителя (например, хлопок ладонями) следующему товарищу.
Активное ассистирование. Контроль. (Бейсбол). Учитель задаёт вопрос и бросает мячик одному из учеников. Тот отвечает, задаёт свой вопрос и бросает мяч другому ученику или учителю.

Внимание повышает ясность, отчётливость и углубленность познавательной деятельности, является одним из факторов её организованности и проверки правильности выполнения учебных заданий.

От внимания зависит успешность обучения, если обучающий не сумеет привлечь внимание ученика, он, конечно, не добьётся успеха. Непонимание учебного материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении учебных заданий: в чтении, в письме, в решении математических задач и примеров, в процессе самостоятельной работы, в труде мастерских – всё это нередко вызывается отсутствием или недостаточностью внимания школьника.

Анализы психолого-педагогической литературы показали, что проблемы внимания достаточно раскрыты в психолого-педагогической литературе. Однако учителя в процессе учебной деятельности уделяют недостаточное внимание на развитие устойчивого внимания у младших школьников.

Таким образом, чтобы формировать у младших школьников предметные универсальные учебные действия учителю надо:

Творчески подходить к своей деятельности, а также к деятельности учащихся.
Активизировать мыслительную деятельность, развивать внимание учащихся, путём использования различных приёмов и форм работы.
Учитывать возрастные особенности детей.
Формировать эмоциональное отношение учащихся к содержанию обучения.
Формировать интересы и потребности учащихся в учебной деятельности.
Применять в учебной деятельности различные средства и методы обучения.

Для того, чтобы формировать устойчивое внимание у младших школьников учителям предлагается:

Изучать современные методики измерения внимания и использовать их в учебной деятельности;
Проводить целенаправленные работы на формирование устойчивого внимания у младших школьников:

— словарный диктант с комментированием;

— математические диктанты;

— обнаружение ошибок в предложенном тексте;

— игры, способствующие развитию внимания у младших школьников.

Желаю удачи вам и вашим детям!

Библиография:

А.Алоева, В.Е.Бейсова. Лучшие родительские собрания в начальной школе: 3-4 классы. М/.– Изд. 3-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника – М., 1997 г.
Немов Р.С. Психология – М., 1995 г.
Панфилова М.А. Игротерапия общения- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога-М.: ВЛАДОС,1999

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников