Автор: Кузина Евгения Андреевна
воспитатель МОУ гимназия № 5 г.о. Люберцы, Московской области
Особенности развития навыков коммуникации в дошкольном возрасте.
Для удовлетворения потребности в общении, одной из базовых социальных потребностей, ребенку необходимо взаимодействие с другими людьми. По мнению Божович Л. И. – потребность в общении несет в себе изначальную силу, стимулирует психическое развитие, является базовой для развития других социальных потребностей человека.
Выготский Л. С. подчеркивал, что общение играет решающую роль в психическом развитии ребенка. В его исследованиях намечена взаимосвязь отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок» в психическом развитии детей.
Термин «communicative» в переводе с латинского означает «общительный», «коммуникабельный».
Коммуникативность представляет собой совокупность разных навыков и выражается в умении общаться с другими людьми, способности строить отношения.
Коммуникативные навыки – это навыки, которые позволяют человеку передавать и получать информацию.
Условно коммуникативные навыки можно разделить на:
- Навыки, помогающие передавать свои чувства и мысли – умение говорить, самопрезентация, самоконтроль;
- Навыки, помогающие понимать других людей – умение договариваться, слышать и слушать собеседника, сопереживать.
Лисициной М. И. отмечено, что развитие общения детей дошкольного возраста – процесс качественных преобразований коммуникативной деятельности. В своих исследованиях она выделяет следующие этапы развития речи ребенка:
- Довербальный – ребенок еще не говорит и не понимает обращенную к нему речь. На этом этапе формируются предпосылки для развития вербального общения;
- Начальная вербальная коммуникация – ребенок начинает понимать и произносить простые конструкции, формируется основа коммуникативных отношений с окружающими;
- Развернутая вербальная коммуникация.
Вербальная коммуникация представляет собой форму общения, в которой психологические закономерности представлены в наиболее доступном и характерном для исследования виде. Несмотря на это, знаковая система включает в себя искусственные и естественные языки типа шифровок, а также жесты, мимику, интонации. Мимика и жесты являются основой для общения на первых этапах развития коммуникации, а отставание в развитии вербального общения влечет за собой отставание в жестовой речи.
Коммуникативные навыки приобретаются ребенком по мере роста и взросления. Постепенно он учится считывать невербальную информацию (жесты, мимика, тон голоса), учит первые слова. Позже приобретает умения слышать и слушать собеседника, воспринимать оттенки взаимоотношений людей.
Одни дети легко общаются с окружающими, им проще взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, другим же общение доставляет дискомфорт и затруднения. Причина таких различий может быть во врожденных качествах, таких как темперамент, но все же коммуникативность является одной из сторон воспитания личности, соответственно умение общаться можно и нужно развивать.
По мнению отечественных и зарубежных педагогов и психологов существует несколько основных коммуникативных навыков, которые нужно развивать:
- Желание общаться. Из-за отсутствия жизненного опыта ребенок, в отличии от взрослого, не умеет мотивировать себя на общение с другими людьми. Без собственной потребности ребенка в общении невозможно развивать другие коммуникативные навыки.
- Знание как общаться. Ребенок усваивает нормы и правила общения от взрослых. Они являются примером эффективного взаимодействия с окружающими людьми – поддержание беседы, решение конфликтов, выход из сложной ситуации и др.
- Умение общаться. Развитие практических навыков общения, таких как:
— обращение к собеседнику;
— аргументация информации, тактичная защита своего мнения;
— доброжелательность, дружелюбие;
— принятие мнения собеседника и не навязывание своего собственного;
— умение решать конфликтные ситуации;
— умение выслушать, сопереживать;
— умение увлечь собеседника своей идеей, мнением.
Присутствие этих составляющих позволяет человеку быть коммуникабельным и успешно взаимодействовать с другими людьми.
Общение ребенка развивается и совершенствуется на протяжении всего раннего и дошкольного возраста как со взрослыми, так и со сверстниками. Изменение происходит по всем категориям: содержание, мотивы, средства, потребности.
С рождения и до конца дошкольного возраста общение со взрослым проходит три этапа: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное. Важное значение имеет опережающая инициатива взрослого, благодаря которой ребенок выходит на новый, более высокий уровень. Очень важна поддержка взрослого, без которой развитие общения детей может сильно замедлиться или прекратиться.
Исследования психологов (Смирновой Е. О., Холмогоровой В. М., Терещук Р. И.) показали, что примерно в 4 года общение со сверстником становится более предпочитаемым ребенком, чем со взрослым. Общение со сверстником имеет ряд особенностей: разнообразие и богатство коммуникативных действий, эмоциональная насыщенность, отсутствие регламента и стандарта коммуникации.
Развитие общение дошкольника со сверстником проходит ряд этапов. Первый этап (2-4 года) – эмоционально-практическая форма общения. Взаимодействие основано на подражании. Главная потребность – соучастие сверстника, выражаемое в параллельных действиях.
Второй этап (4-6 лет) – появляется потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве, которое предполагает распределение игровых функций и ролей, учет действий партнера. Совместная деятельность становится содержанием общения. Также на этом этапе появляется потребность в уважении и признании сверстников.
Третий этап (с 6-7 лет) характеризуется появлением внеситуативности в общении – содержание общения не зависит от наглядных ситуаций, начинают проявляться устойчивые избирательные предпочтения у детей. На этом этапе наблюдаются действия и обращения, которые редко встречаются в общении со взрослыми.
В общении со сверстником ребенок выступает в роли равноправного партнера. Сверстник становится объектом сравнения с собой, что позволяет оценивать себя на уровне реальных возможностей.
Самохваловой А. Г. отмечено, что у ребенка, который не имеет достаточного разностороннего опыта общения со сверстниками, выпадает из детской культурной среды. Он отторгается сверстниками, т.к. не может общаться на их уровне. В последствии это может привести к различным расстройствам в характере и поведении. Свою неудовлетворенность в общении ребенок выражает через агрессию, раздражение, может замкнуться в себе.
В дошкольном возрасте происходит формирование и развитие отношений с окружающими людьми, взрослыми и сверстниками. Эти отношения являются основой для дальнейшего развития личности ребенка. Дошкольники находятся в ситуациях общения постоянно, активно взаимодействуют друг с другом, оказываются включенными в межличностные отношения.
Учеными отмечено, что умение позитивно общаться позволяет ребенку комфортно жить в обществе, успешно социализироваться. Благодаря общению ребенок может узнать не только окружающих людей, но и самого себя[13].
Взрослый для старшего дошкольника выступает в роли источника знаний и собеседника, способного удовлетворить его растущие познавательные способности. Для ребенка дошкольного возраста характерно стремление к вниманию и уважению взрослого, чтобы он понимал его и сопереживал. Сопереживание и взаимопонимание взрослого является основой для развития внеситуативно-личностного общения. К 6-7 годам становится важным достижение общих взглядов и оценок, так как их совпадение служит доказательством правильности. Основным средством для этой формы общения становится речь.
Таким образом, коммуникативные навыки формируются постепенно в течении общего развития ребенка. Для дошкольника большое значение имеет общение как со взрослыми, так и со сверстниками. Развитые навыки коммуникации необходимы для жизни в обществе и удовлетворении потребности в общении.
