Автор: Крюкова Татьяна Михайловна — воспитатель,
Терентьева Светлана Геннадьевна — воспитатель
МБДОУ д/с № 406 «Аленка», г. Новосибирск
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25962
Роль взрослого в развитии у детей умения конструировать
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 406 Аленка»
Статья на тему
«Роль взрослого в развитии у детей умения конструировать»
Воспитатели: Крюкова Т. М.
Терентьева С. Г.
Новосибирск 2026 г
Роль взрослого в развитии у детей умения конструировать
В мире, где дети всё чаще смотрят в экран, конструирование остаётся уникальным видом деятельности, где задействованы руки, глаза и мозг одновременно. Оно не требует дорогих пособий — достаточно кубиков или подручных материалов, а эффект сопоставим с развивающими занятиями.
Когда ребёнок строит из деталей, он не просто играет — его мозг активно работает. Ребенок учится понимать пространство, представляет, как деталь повернётся, поместится или соединится с другой. Он начинает «видеть» постройку в уме, даже без схемы. Тренирует логику и смекалку. Если башня падает — он ищет причину: почему? Слишком высоко? Неустойчиво? Это учит анализировать, сравнивать, делать выводы. Развивает фантазию и нестандартное мышление. Можно построить не только по инструкции, но и придумать что-то своё. Ребёнок учится находить разные решения одной задачи. Конструирование учит планировать и действовать по шагам. Сначала ребенок продумывает, что будет строить, в каком порядке собирать, какие детали нужны. Это основа для будущего обучения в школе. Ну и, наконец, конструирование помогает общаться и объяснять. Когда дети строят вместе, им приходится договариваться, описывать свои идеи словами, называть детали. Это развивает речь.
Роль взрослого, педагога или родителя, в конструировании тоже важна, но не просто показать, как правильно собрать по инструкции, главное, не научить строить, а научить думать. Поэтому, роль взрослого может меняться в зависимости от ситуации.
- Наблюдатель (включенное присутствие). Взрослый может просто находиться рядом с ребенком и наблюдать за его действиями – это дает ребенку почувствовать, что его деятельность важна.
- Партнер по игре (сотрудничество). Взрослый включается в процесс, строит свою модель параллельно, советуется с ребенком, обсуждает. Такая роль показывает ребенку, что взрослый тоже может ошибаться и искать решения.
- Задающий вопросы. Самый ценный навык – задавать открытые вопросы, которые стимулируют мышление ребенка. Вместо того, чтобы указать, куда поставить конкретную деталь, нужно натолкнуть ребенка на поиск решения. К примеру, «как сделать высокую башню устойчивой?», «почему эта сторона получилась выше?» и так далее.
- Создатель ошибок. На ошибках учатся – так говорят. И в конструировании этот метод работает как нельзя лучше. Важно позволять ребенку ошибаться и видеть последствия. Вместо того, чтобы предупредить ребенка об ошибке, можно предложить ему сделать неверно и посмотреть, какой будет результат. Если не получилось, то найти решение, почему так вышло, и исправить ошибку. Ошибки превращаются в исследование, в поиск решений и получения опыта.
- Мотиватор процесса, а не результата. Хвалить ребенка нужно не за красивый дом, а за процесс его постройки, за усилия, поиск и настойчивость. Это формирует гибкое мышление.
- Организатор конструирования. Чтобы мышление ребенка развивалось многогранно, взрослому нужно заранее продумать, какие материалы и виды конструктора можно предложить ребенку. Также важно менять условия: строить по инструкции, по образцу, по условиям.
- Диагност (рефлексия). Важный этап в конструировании – это подведение итогов, полезно обсудить не только, что получилось, но и сам процесс. Это учит ребенка анализировать свой ход мыслей и переносить опыт на другие задачи.
Не нужно делать за ребенка то, что он может сделать сам. Задача взрослого – создать условия, в которых ребенок захочет думать, пробовать, ошибаться и пробовать снова. Тогда конструирование становится не просто занятием, а настоящей школой мышления.
