Автор: Крылач Ирина Витальевна
Воспитатель МБДОУ «ЦРР детский сад №23» Приморский край , Ханкайский район, с. Камень-Рыболов
Система дидактических игр для формирования пространственно-временных представлений у детей с ОНР.
Крылач Ирина Витальевна
Воспитатель МБДОУ «ЦРР» детский сад№23
Приморский край, Ханкайский район
С. Камень-Рыболов
Электронная почта: irishka-kitten22@mail.ru
Номер телефона: 89089792614
Система дидактических игр для формирования пространственно-временных представлений у детей с ОНР
Система дидактических игр для формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ОНР разработана в соответствии с требованиями основной программы дошкольного образования, по которой работает образовательное дошкольное учреждение, со структурой пространственных представлений А.В. Семенович, в которой отражена последовательность овладения ребенком пространственными представлениями в онтогенезе, а также с представленной в настоящем исследовании классификацией групп игр и упражнений, способствующих формированию пространственно-временных представлений дошкольников.
В соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школы» дети должны освоить:
— собственное тело как точку отсчета пространственных направлений (на себе);
— ориентироваться в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать это как систему отсчета;
— ориентироваться по основным пространственным направлениям, использовать это как систему отсчета;
— ориентироваться в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости;
— пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении) [28].
Таким образом, система дидактических игр должна способствовать развитию пространственной ориентировки, а именно:
— умению ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение;
— ознакомлению с планом, схемой, маршрутом, картой, развитию способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы;
— умению «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы);
развитию ориентировки во времени, а именно:
— формированию элементарных представлений о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
— умению пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
Работу по формированию пространственных представлений у детей с речевыми нарушениями необходимо начинать с уточнения и закрепления представлений о схеме тела. Эта работа включает в себя следующие направления:
— практическое овладение схемой собственного тела, асимметрии конечностей;
— практическое овладение схемой тела другого субъекта;
— использование соответствующих вербальных эквивалентов для обозначения пространственных понятий.
Можно использовать следующие игры и упражнения: «Вот какие мы», «Наводим порядок», «Игра в «солдатики», «Ладошки и следы», «Обезьянки», «Как мы здороваемся», «Зарядка для кукол». Описание игр представлено в приложении (Приложение Г).
В ходе данной серии игр уточняются и дифференцируются пространственные понятия «впереди», «позади», «вверху», «внизу», стимулируется развитие пространственного восприятия, координации движений, пространственной организации движений.
На основе представлений о сторонах собственного тела и тела других объектов проводится работа по формированию ориентировки в пространственном расположении предметов. В содержание данной работы входят следующие направления:
— определение пространственного положения предметов по отношению к себе (впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева);
— определение пространственного положения своего тела относительно других предметов (перед столом, за шкафом, слева от окна);
— определение пространственного положения предметов относительно друг друга;
— использование в активной речи предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения между предметами.
Здесь можно использовать следующие игры и упражнения: «Стройся», «Встань правильно» или «Найди свое место», «Готовимся к занятию», «Живые вагончики», «Собери сказку», «Строим город», «Прятки», «Дополни рассказ».
Ориентировка в пространственном расположении предметов тесно связана с ориентировкой в различных направлениях пространства. Работа по формированию умения ориентироваться в различных направлениях пространства проводится по следующим направлениям:
— освоение и дифференциация различных направлений окружающего пространства (впереди, позади, далеко, близко, высоко, низко) относительно сторон собственного тела;
— освоение пространственных направлений относительно тела другого субъекта;
— освоение основных пространственных направлений в процессе активного передвижения;
— вербализация различных направлений окружающего пространства.
Можно использовать следующие игры и упражнения: «Расскажите, что где находится», «Что изменилось», «Найди пакет», «Подбери дорожку»,
«Отгадай предмет» («Да-нет-ка объемная»).
Все выше перечисленные игры и упражнения направлены на формирование умения ориентироваться в трехмерном пространстве.
Значительное место в работе по формированию пространственных представлений отводится развитию умения ориентироваться в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости (поверхность стола, лист картона или бумаги, тетрадь в клетку: верхняя ее часть, нижняя, правая, левая, середина). При выполнении заданий, связанных с ориентировкой на плоскости, у детей закрепляются представления о схеме тела, развивается умение ориентироваться в пространственном положении предметов, а также в различных направлениях пространства на плоскости.
Здесь можно использовать следующие игры и упражнения: «Выложи гномика из фигур», «Раскрась Петрушку», «Новый год», «Составь картинку», «Новоселье у матрешек», «Где находится твой дом?», «Отгадай число» («Да-нет-ка» линейная), «Поиск клада», «Почта», Отыскивание букв по «Азбуке», «Угадай слово», «Займи свой коврик», «Найди картинку», «Лабиринты», «В гости к клоуну», «Помоги кукле расставить мебель», «Что нарисовал художник», «Разведчики».
Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве развивают не только пространственные представления у детей. Включая элементы рисования, аппликации, конструирования, они совершенствуют изобразительные навыки.
Развитию ориентировки в пространстве способствуют также и физкультминутки, включающие в себя игры и упражнения с мячом. Целью таких игр является закрепление ориентированности ребенка в собственном теле; закрепление умения ориентироваться в пространстве (справа, слева, впереди, сзади); закрепление употребления предлогов. В этих целях можно использовать следующие игры и упражнения: «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине», «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти», «Попади в ворота», «Если все мы встанем в круг, мяч тебе я брошу, друг», «Справа, слева, впереди в обруч точно попади», Упражнение для ног с элементами самомассаж, «Я по стульчику стучу и по полу – где хочу!»
Через игры и упражнения с мячом развивается не только пространственная ориентировка, но также отрабатывается сила, точность движения, их координированность, снимается статистическая нагрузка. Кроме того, они не требуют большого пространства, что позволяет проводить их в групповой комнате.
Игры и упражнения, направленные на развитие и уточнение временных представлений у дошкольников с ОНР способствует не только развитию временных представлений, но и совершенствованию лексического и грамматического компонента речи. Словарь ребенка обогащается новыми понятиями, связанными со временем.
При работе над развитием временных представлений рассматриваются следующие понятия: сутки, неделя, вчера, сегодня и завтра, быстро – медленно, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье, понятия, определяющие последовательность событий («после», «перед», «сейчас», «потом» и т.д.)
В старшем дошкольном возрасте уточняются и закрепляются представления о частях суток. С этой целью можно использовать следующие игровые упражнения: «Закончи предложение», «Расскажи о своем распорядке дня».
Для уточнения временных понятий «сегодня», «завтра», «вчера» также можно использовать словесные дидактические игры и игровые упражнения, например: «Продолжай!».
Для уточнения понятий «быстро — медленно» можно использовать упражнение «Закончи предложение».
Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, на практике следует знакомить детей с происхождением названий дней. Например, понедельник – первый день недели, вторник –второй, среда – средний, четверг – четвертый, пятница – пятый, суббота – конец недели, воскресенье – выходной день. В связи с тем, что время сложно для восприятия дошкольников, следует использовать цветовую и цифровую модель недели.
Для закрепления и уточнения знаний о днях недели проводятся следующие игры и упражнения: «Покажи соответствующую цифру», «Живая неделя», «Назови соседей», «Закончить предложения», «Вставить в предложения пропущенные слова», «Вычислить день недели».
При знакомстве с временами года можно употребить модель времен года:
— каждому времени года соответствует свой цвет: зимой все в снегу –белый кружок, лето красивое – красный кружок и т.д.
— каждому времени года соответствует свой вид деятельности: зимой дети лепят снежную бабу или играют в снежки, весной вешают скворечники, летом купаются и загорают на солнце и т.п.
Игры можно использовать следующие: «Догадайся, о каком времени года идет речь», «Когда это бывает?», «Составь картинку», «Объясни смысл пословиц о временах года».
Для закрепления представлений о месяцах можно использовать следующее упражнение: «Угадай, какой месяц?».
Быстрому запоминанию временных представлений содействует чтение книг С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев», В. Каверина «Песочные часы», Е. Шварца «Сказка о потерянном времени», В. Даля «Старик-годовик».
В процессе ознакомления с временными представлениями старших дошкольников можно использовать музыкальные произведения, например, альбом П.И. Чайковского «Времена года».
Выстроенная таким образом система дидактических игр будет способствовать, на наш взгляд, формированию не только пространственно-временных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями, но и, как было отмечено ранее, развитию силы, точности движений, их координированности, совершенствованию изобразительных навыков, а самое главное совершенствованию лексического и грамматического компонента речи.
