Автор: Кривошеина Юлия Юрьевна
учитель-логопед МАОУ Новтарманская СОШ
Подгрупповое логопедическое занятие на развитие лексико-грамматической стороны речи (старшая группа) «Космос. Путешествие к звездам»
Подгрупповое логопедическое занятие на развитие лексико-грамматической стороны речи
(старшая группа)
Тема: Космос. Путешествие к звездам.
Цель: Развитие речевой активности, диалогической речи
Задачи: 1.Учить определять и словесно обозначать расположение предметов в пространстве.
2.Закреплять сличение контурные, силуэтные и реальные изображения.
3.Развивать навыки звукового анализа.
Ход занятия
1 Здравствуйте, ребята, сегодня мы с Вами отправимся в загадочное путешествие. А в какое, вы догадаетесь.
- Сообщение темы. Проблемная задача.
Цель: Закреплять сличение контурные и реальные изображения.
Согласование числительного и существительного в числе, существительное и прилагательное в роде и числе.
Игра «Собери и назови».
Перед детьми лежат конверты с изображением: ракета разных цветов, скафандр, планеты, инопланетяне разных цветов, звезды разных цветов. Остальные картинки на столе.
— Ребята возьмите картинку рассмотрите внимательно, что у вас там лежит.
А теперь ответьте мне полным ответом: « у меня «что» и «какого цвета».Напаример: пять синих скафандров.
А теперь ваша задача найти и собрать те предметы, которые похожи на те, что у (находят и соотносят контурные и силуэтные картинки)
Посчитайте, сколько у вас предметов. Отвечайте полным ответом. (У меня две красных звезды. У меня пять синих скафандров).
-Догадались, куда мы сегодня отправимся? (в космос)
3 Изучение нового материала
-Как называется человек, который летает в космос? (космонавт)
Давайте будем космическим отрядом.
1Пальчиковая гимнастика «Космический отряд»
Раз, два, три, четыре, пять- По одному загибают пальчики на обеих руках.
В космос полетел отряд. Соединяют ладошки вместе, поднимают руки вверх.
Командир в бинокль глядит, Пальцы обеих рук соединяются с большими, образуя «бинокль».
Что мы видим впереди? (показываю МАКЕТ систему планет или плакат)
Солнце, планеты, звезды!
-Что же отправляемся в полет! Вперед к звездам!
Выберите ракету, на которой вы полетите. (картинки)
(Цель: словесное обознаечние расположения предметов в пространстве, употребление в речи предлогов НАд, ПОД, .)
-Определите, где сейчас ЛЕТИТ моя ракета ОТНОСИТЕЛЬНО Солнца ? над Солнцем, под Солнцем, слева, справа. Выберите правильный ответ.
-Теперь вы запустите в полет вашу ракету. Найдите на звездном небе силуэт вашей ракеты и прикрепите ее. Где летит твоя ракета относительно Солнца? (над Солнцем, под Солнцем, слева от Солнца, справа от Солнца)
- Упражнение «Семейка слов» (на магнитной доске Звезда, составляем семейку слов)
-Посмотрите, какая красивая звездочка живет в космосе. Но у нее какое настроение? (грустное) Ей одиноко.
Давайте соберем семейку слов к слову «звезда».
1Как можно назвать звезду ласково?
дети: Звездочка!
2 Правильно! Если на небе много звезд, то оно какое?
дети: Звездное.
3Молодцы! Давайте подумаем, как можно назвать космический
корабль, летящий к звездам? Не забудьте, что мы образовываем слова от
слова «звезда». (летит к звездам)
дети: Звездолет
4 Очень хорошо, что вы догадались, это было сложное слово!
Человек, который считает звезды это.
дети: Звездочет!
5.Умники! А как называется явление, когда звезды «падают» с неба?
дети: Звездопад.
- Молодцы! Вот видите какая большая «семейка» получилась у нас к
слову «звезда».
Давайте еще раз вспомним все слова.
дети: звездочка, звездное, звездочет, звездолет, звездопад.
И настроение у нашей звездочки изменилось, какое оно стало? (веселое)
4.Обобщение изученного материала
-Мы с вами увидели планеты, звезды, а что есть еще в космосе? (Луна)
Отправимся на луну
Перед нами Лунная дорожка.
Моторная программа: прыгнули, хлопнули «Вверху!»
Прыгнули, шлепнули, сказали: «Внизу!»
-Потрогайте, какая необычная поверхность на Луне! На ней можно рисовать.
Мы прилетели с вами на Луну и, конечно же, жители Луны не знают о нашей жизни на Земле.
-какое у нас время года на улице? (у нас Весна)
— Какая была погода?
-Что было после дождя?
Мы сейчас разносы взяли и дождь сверху вниз нарисовали
Вот так и вот так мы дождик рисовали.
А теперь внизу ручейки подрисовали
Облака вверху плывут.
Вот так и вот так мы Весну нарисовали!
-У тебя где находится Солнце? Где находятся ручейки? Как идет дождь?
Нам пора возвращаться на Землю
Вспомните, что делали на дорожке?
- Закрепление изученного материала
Подходим к звездной семейке.
-Мне кажется, в семейке чего -то не стало? Давайте назовем картинки. Чего не стало?
-Куда пропала картинка? (спряталась за звезду)
- Итог занятия.
Вот и подошло к концу наше космическое путешествие.
Мне понравилось с вами путешествовать, и я вам на память подарю лунный камень.
(Достают из мешочка камушки Марблс)
Структура логопедического занятия в ДОО с детьми с ЗПР
Проектирование логопедического занятия в ДОО с детьми с задержкой психического развития исходит из его структуры:
- Организационный момент. Проходит в виде подготовки к игре (дети готовят то, что им будет необходимо на занятии, под руководством взрослых), настраиваются на игру, а не успокаиваются. 2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Проходит в виде игры, игровой материал подбирается, учитывая индивидуальный уровень развития каждого ребенка.
- Развитие зрительно-пространственной ориентации: – развитие общей моторики. Проходит в виде динамической паузы, не прерывая игровой процесс, а до или после него, для смены видов деятельности; – развитие мелкой моторики. Предлагается на выбор использование пятигранных карандашей, шариков, прищепок, кубиков и т. д.
- Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти. Предоставить детям возможность выдвигать собственные предположения, учить доказывать свою точку зрения, формировать адекватную самооценку, и оценку своих действий, не отождествляя, например, одно неудачное предположение с собственной оценкой в целом.
- Развитие артикуляционной моторики. Необходимо объяснить не только технику выполнения каждого упражнения, но и значение, смысл каждого движения органов артикуляционного аппарата, чтобы ребенок не просто автоматически выполнял все упражнения, а понимал, для чего он делает каждое конкретное движение.
- Развитие дыхания и голоса. Во время упражнений, выполняемых для развития дыхания, логопед не показывает, как выполнять упражнение, а выполняет упражнения вместе с детьми.
- Объявление темы. Тему объявляет не логопед, а дети выдвигают предположения, после совместного рассматривания, наблюдения, беседы, разговора, экспериментирования, исследования, сравнения, обобщения (педагог подводит их к этому), тем самым формируя мотивацию к познанию нового.
- Развитие фонематического слуха. Ход занятия сопровождается значительной речевой практикой воспитанников, что предполагает общение с логопедами и детьми на равных.
- Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов. Всегда сопровождается наглядным изображением, так как невозможно чётко и правильно воспроизвести звуковой состав слова, не зная его значения и не представляя зрительного образа.
- Итог занятия. Подведение итогов занятия ориентировано на формирование адекватной самооценки, оценки своей деятельности и положительного отношения к миру.
- Оценка работы детей на занятии. Оценивается не деятельность детей на занятии, а то, насколько материал занятия помог детям уточнить и обогатить свои знания [2, с. 63].
Источник: http://logoportal.ru/statya-14667.html
Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной педагогики, так и специальной. Логопеду следует:
— четко определить тему и цель занятий;
— выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
— отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
— обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;
— подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;
— обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;
— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;
— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения; _
— предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность;
— включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.
