Автор: Красильникова Светлана Михайловна
преподаватель Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств «Камертон» города Магнитогорска
Использование информационно-коммуникативных технологий в ДМШ и ДШИ.
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств «Камертон» города Магнитогорска
Красильникова Светлана Михайловна
Использование информационно-коммуникативных технологий в ДМШ И ДШИ
Методическая разработка
Магнитогорск 2022
В современном мире компьютеры применяются практически во всех сферах деятельности человека от создания мультипликационных фильмов до сложнейших расчетов траекторий полетов ракет и управления космическими кораблями. Сегодня с помощью компьютеров записывается музыка, делаются заставки для телевидения, издаются книги, проектируются сложные машины и различные сооружения, расшифровываются древние языки и многое другое. Компьютер входит также в нашу повседневную жизнь. С его помощью готовят письма, объявления, различные документы.
С конца XX века компьютерные технологии стремительно проникают и в образовательный процесс. История компьютеризированного обучения началась в США в конце 50-х годов, когда появляются первые автоматизированные обучающие системы. В России идея автоматизации обучения музыке принадлежит П.В.Лобанову, которым в 1963 году были разработаны и сконструированы обучающие машины, ставшие основой автоматизированного класса музыкального обучения в Российской академии музыки им. Гнесиных. В 80-х годах произошло переключение внимание с технических возможностей компьютера на компьютерное обучение как педагогическую технологию. Исследовательская работа в данном направлении осуществлялась в Новосибирской государственной консерватории им. М.И.Глинки, где открылась первая кафедра компьютеризации музыкального образования. С начала 90-х годов происходит достаточно широкое использование компьютерных возможностей в учебной практике ведущих вузов страны. По мнению ученых, сегодня имеются все предпосылки для широкой компьютеризации музыкального образования.
Внедрение информационно-коммуникативных технологий в учебный процесс ДШИ и ДМШ — одно из важнейших направлений модернизации музыкального образования. Освоение компьютера юными музыкантами помогает им не только комфортно чувствовать себя в современном мире, но и использовать в своей профессиональной деятельности новые возможности: сочинять музыку, набирать нотный текст, развивать музыкальные способности посредством обучающих музыкальных программ и т.д.
Персональный компьютер уже может и должен стоять в аудиториях музыкальной школы, особенно в классах музыкально-теоретических дисциплин. На то есть ряд причин.
Система обучения c использованием компьютеров на предметах музыкально-теоретического цикла открывает перед педагогом новые возможности по организации учебного процесса. Во-первых, использование на уроках различных видов информации, представленных на компьютере (текст, графика, звук, анимация, видеоролики), позволяет сделать обучение более доступным и понятным. Во-вторых, клавишные синтезаторы и мультимедийные компьютеры создают в классе атмосферу живого творческого сотрудничества, что также способствует активизации интереса учащихся. В-третьих, с помощью компьютера учащиеся средних и старших классов могут самостоятельно управлять процессом изучения материала, забегая при этом вперед или снова возвращаясь к основной линии изложения, чтобы углубиться в какой-то теме. В-четвертых, компьютер помогает педагогу на групповом уроке контролировать развитие отдельно каждого ребенка, более объективно оценивать его работу.
В связи с этим возникает вопрос — чему учить и как учить. Сегодня можно говорить о дефиците готовых музыкально-образовательных компьютерных программ. Существуют лишь отдельные наработки в этой области.
Появились компьютерные программы справочного типа (например, «Энциклопедия классической музыки» фирмы «Коминфо», энциклопедия «Музыкальные инструменты» фирмы «KorAx»).
Уже существуют компьютерные программы для проверки и тренировки музыкального слуха (например, Music trainer В.А. Боброва, 2005). Их методическую основу составляют слуховые идентификации в основном элементов — звуков, ладов, интервалов, аккордов. Однако развитие музыкального слуха должно быть направлено не только на точечно-высотное определение, но и на развитие музыкально-речевого мышления. Подобного типа тесты, помогающие формировать способность точно и тонко слышать музыкальный текст, различать музыкально-смысловые единицы, созданы Галиной Тараевой.
По образцу развивающих игр для детей младшего возраста, создаются и музыкальные программы. Например, «Играем с музыкой Вивальди. Алиса и Времена года» фирмы «МедиаХауз».
Особо заслуживает внимания диск «Музыкальный класс» фирмы «New Media Generation», предназначенный для начального этапа обучения детей музыке. Он включает в себя различные задания: увлекательные уроки по музыкальной грамоте с несколькими упражнениями после знакомства с каждой темой; мелодические диктанты-фразы; игру-мозаику в виде сборки музыкального текста, разрезанного на мотивы, после его звучания; лекции, знакомящие детей с музыкальными инструментами, звучание которых можно услышать затем, поиграв в игре «Музыкальное пианино».
Научно-методический центр по художественному образованию выпустил Мультимедийный арт-проект «Music Puzzle» (авторы С. Григорьев, А. Кошванец, Д. Эльяшев). Данный проект является учебной компьютерной программой, цель которого — музыкально-слуховое развитие учащихся старших классов ДМШ и ДШИ. Основой используемой технологии является принцип воссоздания из различных фрагментов (мотивов, фраз, предложений) – паззлов. Предлагаемые 10 музыкальных произведений различны по стилю, жанрам, исполнительским решениям, что позволяет ставить не только узко учебные, слуховые задачи, но и формировать представления о музыкальной форме, ритме и гармонии с опорой на первоначальные слуховые представления. Используемые методические приемы позволяют ориентироваться в учебном процессе на освоение музыкального материала через практические, самостоятельные действия учеников, а игровая форма делает сложные задачи интересными и увлекательными. Предлагаемая программа позволяет развить практически все виды музыкального слуха: интонационный, ладово-гармонический, тембровый, внутренний и др. В процессе игры происходит формирование важного для музыканта умения — умения предслышать музыкальное движение в его интонационно-ритмическом, ладово-гармоническом воплощении. Ученики осознанно воспринимают музыкальную форму, способы изложения музыкального материала — экспонирование, развитие, завершение. Программа представляет собой завершенный образовательный цикл, где процесс работы над каждым из 10 произведений предполагает целый комплекс аналитико-слуховых, вокальных, творческих заданий. Например, возможны различные формы диктантов, сольфеджирование с аккомпанементом и без него, различные творческие задания — сочинение подголоска, сочинение вариантов и вариаций, музицирование – подбор аккомпанемента, создание и исполнение ансамблей.
Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс музыкальных школ, на мой взгляд, должно осуществляться одновременно по трем направлениям. Первое — это использование в образовательном процессе обучающих компьютерных программ. Подобные программы предусматривают изложение и иллюстрирование учебного материала, наличие упражнений, формирующих и развивающих необходимые навыки. Так, в программе обучающего типа по сольфеджио необходимо лишь найти нужную тему, например, интервалы. В меню выбрать уточнение — «Характерные интервалы». И учащийся сразу получит исчерпывающую информацию о том, какие интервалы называются характерными, как они строятся. Он может, как увидеть их нотно-графическое изображение, так и услышать их звучание — в учебно-тренировочном и в художественном варианте. На следующих занятиях идет закрепление данного материала при выполнении различного рода упражнений. Это могут быть задания на построения, определения на слух, анализ нотного текста, а также диктанты с использованием характерных интервалов. Индивидуальный же подбор тем и заданий особенно удобен в том случае, когда учащийся неуверенно себя чувствует в какой-то конкретной форме работы. Для закрепления нужных навыков и умений особенно эффективно выполнение упражнений за строго отведенное время или определенное количество звучания музыкальных фрагментов.
На уроках музыкальной литературы с помощью компьютерных программ учащийся может познакомиться с творческим обликом любого композитора и сразу прослушать отрывки его произведений или просмотреть фрагменты видеозаписей. Изучая общие темы, касающиеся знакомства с музыкальной культурой той или иной страны, очень интересно, например, побывать на компьютерной экскурсии «Музыкальные вехи и культурные памятники Англии» и др.
Второе направление — это применение всевозможных тестирующих компьютерных программ. Они предназначены лишь для проверки знаний учащихся, но не содержат пояснений по сути материала. В программах по сольфеджио это могут быть и словесные тесты-вопросы по теоретическому материалу, и практические упражнения (визуальные и аудиальные) для проверки определенных навыков и умений.
Для усвоения музыкального материала, историко-биографических сведений о композиторах и их произведениях на уроках музыкальной литературы можно предложить учащимся различные компьютерные ребусы, кроссворды, шарады, тесты, викторины как в словесной или нотно-графической форме, так и с использованием аудиозаписей музыкальных фрагментов.
Третье направление предполагает применение компьютерных программ справочного типа. Учащиеся смогут использовать их для самостоятельного поиска необходимой информации, для уточнения и расшифровки понятий и терминов, для получения дополнительных сведений по изучаемой теме. Использовать компьютер в качестве справочника очень удобно, быстро и увлекательно, потому что в музыкальных энциклопедиях представлены не только текстовая информация, но видео- и аудио-материалы.
Таким образом, оснащение учебного процесса перечисленными выше компьютерными программами, с одной стороны, позволит оптимизировать процесс получения знаний, с другой — сделать его индивидуализированным и творческим.
С целью оптимизации учебного процесса по музыкально-теоретическим дисциплинам в детских школах искусств можно также ввести в вариативную часть учебного плана учебный предмет «Музыкальная информатика».
Для реализации программы данного учебного предмета необходим компьютерный класс, оснащенный персональными машинами с возможностью выхода в интернет, midi-клавиатурами, экраном и проектором.
В идеале желательно наличие в классе интерактивной доски — уникального учебного оборудования, представляющего собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. В отличие от обычного мультимедийного проектора интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять их в виде компьютерных файлов.
Первая в мире интерактивная доска появилась в 1991 году. С тех пор передовые педагоги стали активно исследовать все ее возможности, разрабатывая и постепенно внедряя кардинально новый подход к процессу обучения.
Интерактивная доска на уроке может выступать в качестве инструмента демонстрации наглядного материала, выполнения упражнений и проверки полученных знаний.
Преимущества использования новой доски на уроке очевидны. Прежде всего, это наглядность и интерактивность. Благодаря этому не только повышается мотивация обучения, но и возрастает концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Возможности анимации, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, перемещение объектов позволяют задействовать визуальные, аудиальные и кинестетические каналы усвоения информации. Преподаватель может использовать как готовые интерактивные презентации и задания, так и создавать собственные в специальных программах, поставляемых с интерактивными досками. В подобных заданиях применяются различные эффекты. Например, если необходимо скрыть какой-то объект на экране используют «шторку» или «затенение». С помощью функция Drag and Drop («тяни и бросай»), которой не хватает в программах по созданию презентаций, можно перемещать объекты для их классификации, сравнения, создания целого из частей.
К преимуществам использования интерактивной доски следует отнести также большую экономию времени на уроке. Заранее подготовленные схемы, тексты, нотные примеры, варианты заданий позволяют повысить темп и плотность урока.
Очень важной является функция сохранения материала. Благодаря этому преподаватель может не только его многократно использовать, накапливая свой электронный банк данных, но и при необходимости сохранять внесенные на уроке изменения.
Учиться с помощью интерактивной доски не только увлекательно и интересно, но и эстетично. Все действия можно осуществлять с помощью специального маркера (электронного пера) — писать, рисовать, управлять объектами.
Как правило, групповая форма работы с использованием интерактивной доски приходится на начало урока, затем задания выполняются на персональных компьютерах. Именно возможности компьютерного класса позволяют сделать процесс обучения индивидуализированным, проложив для каждого учащегося свой образовательный маршрут.
Среди форм контроля предусматриваются: краткий блиц-опрос в начале урока по закреплению пройденного материала, тестовые упражнения, контрольные практические задания в конце каждой четверти, зачетные работы по завершению знакомства с определенной программой (создание презентации, слайд-шоу, музыкального клипа, аранжировки и т.д.).
Содержание курса «Музыкальная информатика» представляет собой синтез сведений по сольфеджио, музыкальной литературе и информатике. В течение всего периода обучения в контексте материала по сольфеджио и музыкальной литературе происходит ознакомление учащихся с различными компьютерными программами — прикладными, справочными, обучающими и тестирующими.
Выбор прикладных программ (текстовых и нотных редакторов, музыкальных конструкторов и аранжировщиков, программ для работы с midi-клавиатурой, программ по созданию презентаций и клипов) обусловлен их практической значимостью в становлении юных музыкантов.
Различного рода электронные энциклопедии по искусству, мультимедийные презентации также важны, т.к. позволяют значительно расширить кругозор учащихся, углубить знания о музыкальных инструментах, жанрах, о творчестве композиторов разных эпох.
Особое внимание уделяется развивающим играм, которые все увереннее входят в число инструментов активного обучения. Они могут подстраиваться под нужды пользователя, предоставляют мгновенную обратную связь, дают возможность самостоятельно делать открытия, приходить к новому пониманию. При этом изученный материал хорошо и надолго запоминается.
Не обойтись на уроках и без тестовых программ. Предназначенные для проверки знаний учащихся они не содержат пояснений материала. Сегодня в интернете можно найти несколько видов оболочек таких программ. Их внутренним наполнением занимается сам педагог. В отличие от готовых электронных тестов, подобные оболочки значительно удобнее, т.к. предоставляют возможность преподавателю подстраивать содержание тестов под определенную образовательную программу, возраст и индивидуальные особенности учащихся.
Перечень программ справочного, обучающего и тестирующего типа преподаватель определяет самостоятельно, в зависимости от их наличия у него. А освоение прикладных программ происходит в соответствии с календарно-тематическим планом курса: первый год — текстовый редактор Microsoft Word и программа для работы с midi-клавиатурой Cubasis, второй год — нотный редактор Sibelius или Finale, третий год — программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint, четвертый год — программа для создания клипов и слайд-шоу Windows Movie Maker, музыкальный конструктор Virtual Music Studio. Пятый год обучения — обобщающий, он предусматривает работу в разных программах.
Параллельно с этим ведется постоянная работа по развитию музыкальных способностей детей, закреплению их знаний и умений в соответствии с учебными программами музыкально-теоретического цикла. И здесь основная роль отводится midi-клавиатуре и нотным редакторам.
Музыкальные редакторы открывают перед учащимися возможности для экспериментирования с электронными звуками. В программе Cubasis представлено более 120 тембров музыкальных инструментов и звуковых эффектов. Ученик может создавать композицию, задавая систему выразительных средств музыки, используя подходящие для его замысла музыкальные тембры и звуковые эффекты.
Программа Sibelius также помогает развивать творческие способности детей. Учащиеся подбирают и записывают второй голос, аккомпанемент с использованием различных фигураций или ритмического сопровождения, сочиняют и записывают мелодии на заданные слова, ритм, гармонию и т.д.
С помощью нотного редактора учащиеся закрепляют на практике и знания по теории музыки. Они выполняют упражнения на построение гамм, интервалов, аккордов и их последовательностей, исправляют ошибки в предложенных построениях, транспонируют мелодии. Очень эффективна и форма усвоения знаний по теории музыки через проигрывание различных музыкальных элементов на midi-клавиатуре.
В вышеназванных программах осуществляется работа и по развитию слуховых навыков учащихся. Для этого преподавателем создаются аудиофайлы одно- и двухголосных диктантов, интервальных и аккордовых последовательностей. Ученик, прослушав только ему заданную мелодию, может по желанию записать ее в нотном редакторе или тетради, самостоятельно контролируя данный процесс повторными прослушиваниями аудиофайла, или же выложить правильную последовательность карточек-тактов («пазлов») на столе. Можно предложить учащимся исправить ошибки в музыкальном отрывке, записанном в программе Sibelius.
Такие формы работы способствует развитию мелодического, ритмического и гармонического видов слуха, музыкальной памяти.
Таким образом, грамотное использование различных компьютерных программ, позволяет не только оптимизировать процесс получения знаний, учитывая индивидуальные потребности каждого учащегося, но и способствует развитию различных видов музыкального слуха, музыкальной памяти и творческой активности учащихся.
