Автор: Королькова Вера Леонидовна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ№5»
Мастер-класс на тему «Сценарий организации исследовательской работы с младшими школьниками» в рамках работы секции «Музейная педагогика»
Мастер-класс на тему
«Сценарий организации исследовательской работы с младшими школьниками» в рамках работы секции «Музейная педагогика»
- Актуализация педагогического словаря.
— Тема мастер-класса «Организации исследовательской работы с младшими школьниками».
Мозговой штурм. Перед вами карточки, выберите те, с которыми мы сегодня будем работать. На магнитной доске появляется запись:
М — музейная педагогика
А- активные
С- самообразование
Т- техника работы
Е- единая цель
Р- развитие личности
К- качества личности школьника
Л- личностный подход
А- алгоритм
С- сотрудничество
С- социум
— Уважаемые коллеги, музейная педагогика – это инновационная
технология. Цель – активно погрузить ребёнка в специально-организованную среду. Сегодня мы будем заниматься самообразованием, узнаем технику исследовательской работы, у нас единые задачи, реализуя их в своей деятельности, будем развивать личность обучающегося, а именно его качества. Значит, мы осуществляем личностный подход. Я познакомлю вас с алгоритмом организации исследовательской работы. В сотрудничестве с родителями и социумом мы сохраним прошлое нашей страны.
- Актуализация знаний и умений по теме. Работа в группах.
Работа с группой №1. Кластер «Исследовательская работа»
— Что такое исследовательская работа? Для чего она нужна?
Слова-помощники (учебная работа, творчество, эксперимент, алгоритм, гипотеза, анализ, вывод, формирование УУД)
Работа с группой №2. Диалог
— Вопросы для обсуждения. Что такое музей? Для чего нужны музеи?
Слова-помощники (сохранение, изучение, исторические, культурные ценности…духовно-нравственное воспитание)
Фронтальная работа с аудиторией.
— Кто занимается исследовательской деятельностью с детьми?
— Видите ли вы положительные результаты своего труда? В чём они проявляются?
— Есть ли трудности? В чём они проявляются?
Проверка выполнения задания по группам. Обобщающее слово.
— Исследовательская работа — разновидность учебной работы, связанная с решением учащимися творческих, исследовательских задач, осуществляемая в соответствии с алгоритмом. Овладение универсальными учебными действиями по добыванию, переработке и применению информации. Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Это изучение объекта или явления с определённой целью, но с изначально неизвестным результатом. Музей – это модель многомерного мира, значит, через музей можно организовать исследовательскую деятельность обучающихся.
- Сценарий (алгоритм) организации исследовательской работы с младшими школьниками
Материал для нашей работы — тема «Дети и война». Вид исследовательской работы — аналитико-теоретический. Форма работы — индивидуальная.
1этап. Выход на тему исследования
Мотивация – начальная черта работы на данном этапе. Создание ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы, вопроса и предположения, на основе которых формулируется гипотеза, тема.
— Какие методы, приёмы, формы, по вашему мнению, рождают такие ситуации?
Уточнение. Просмотр фильма, презентации, экскурсия в музей (рисунок, фотография, документ), чтение произведений, участие в проекте, беседа…
На данном этапе у ребёнка возникает вопрос, проблема, т.е затруднение, неопределённость.
Уточнение (из опыта работы). В музее школы нам рассказали о детях, которых спасали из блокадного Ленинграда в годы войны. Особенно меня заинтересовала одна фотография. Девочка прижимает к груди куклу. Значит, дети во время войны играли? Какие у них были игрушки? С этими вопросами я обратилась к одноклассникам, учителям, родным. Ответы были разные. Я поняла, что надо провести исследование.
Далее мы формулируем тему исследования.
Правила выбора темы работы.
Правило 1. Тема должна быть интересна ребёнку.
Правило 2. Тема должна быть доступной.
Правило 3.Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности.
Правило 4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.
Уточнение (из опыта работы) Для себя выбрала главный вопрос: какое значение для детей войны имели игрушки? И поэтому тему определила так: «Значение игрушки для детей в годы Великой Отечественной войны».
2 этап. Определение объекта, предмета, цели и гипотезы работы.
Актуальность проблемы. Мы должны свято хранить прошлое своей страны. Мы найдём ответы на поставленные вопросы, внесём личный вклад в межрегиональный проект «Спасённое детство».
Объект исследования: война и дети.
Предмет исследования: игрушки детей войны.
Цель работы: изучить значение игрушки для детей в годы войны.
Гипотеза: предположим, что игрушка была одной из немногих радостей детей в условиях военного времени.
Уточнение. Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий.
Приём «Да-нет». Обратимся к определению, что такое исследовательская работа. Вопросы коллегам.
-Какие ведущие умения ученика развиваются на данных этапах:
- Умение делать выводы и умозаключения
- Умение ставить вопросы
- Умение выдвигать гипотезы;
- этап. Определение методов работы, с помощью которых будем искать факты для обоснования или опровержения гипотезы.
Я показала методы исследовательской работы: изучение литературных источников и Интернет-ресурсов, работа с архивными материалами, беседа, наблюдение, интервью-беседа, Интернет-опрос, фотографирование, онлайн-экскурсия на выставки в музеях.
4 этап. Формулирование задач
В соответствии с темой, проблемой, целью и гипотезой исследования ставятся задачи. Вопросы коллегам.
— Какие задачи можно поставить в данной работе?
Уточнение.
— узнать о жизни детей во время Великой Отечественной войны;
— узнать, какие игрушки были у детей в это суровое время;
— изучить значение игрушки для детей в годы войны;
— провести анкетирование на тему «Игрушки детей войны»
— подтвердить или опровергнуть гипотезу.
5 этап. Исследование. Сбор материала.
Изложение результатов исследования, сортировка, классификация полученных фактов и обработка результатов. Младшие школьники не имеют большого опыта такой работы, поэтому учителя и родители их помощники.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение огромной части работы детей, иначе губится сама идея исследовательского метода. А вот помощь советом, информацией, совместное изучение вопроса, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими деятельности.
Приём «Да-нет». Обратимся к определению, что такое исследовательская работа. Вопросы коллегам.
— Какие ведущие умения ученика развиваются?
- Формулирование нового знания
- Выделение материала, который будет использован в исследовании
- Умение делать выводы
6 этап. Открытие и формулирование нового знания, обобщение полученных данных.
На данном этапе полученную информацию анализируем, обобщаем, выделяем главное. На поставленный в работе вопрос у нас при изучении теоретического материала появилось несколько версий. Каждую из них мы доказали. Подвели итоги исследования. Вернуться обязательно к гипотезе. Она подтвердилась или нет. На наш взгляд, другие версии имеют право на существование.
В конце — приготовили текст защиты, презентацию.
7 этап. Подведение итогов, рефлексия. Оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы.
По окончании исследовательской работы ученик должен сделать рефлексию. — Какие вопросы можно ему задать?
Уточнение. «Чему я научился?», «Чего я достиг?», «Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?
Вопросы коллегам.
— Какие ведущие умения ученика развиваются?
- Представление результатов исследования с целью соотнесения с гипотезой
- Оценка полученных результатов
- Умение ставить вопросы.
- Презентация работы ученицы по данной теме. Выступление (краткое) ученицы 4 класса.
Постановка проблемы. В школе, в музее нам рассказали о детях, которых спасали из блокадного Ленинграда в годы войны. Особенно меня заинтересовала одна фотография. Девочка прижимает к груди куклу. Значит, дети во время войны играли? Какие у них были игрушки? С этими вопросами я обратилась к одноклассникам, учителям, родным. Ответы были разные. Я поняла, что надо провести исследование. Для себя выбрала главный вопрос: какое значение для детей войны имели игрушки? И поэтому тему определила так: «Значение игрушки для детей в годы Великой Отечественной войны».
Актуальность проблемы. Мы должны свято хранить прошлое своей страны. Мы найдём ответы на поставленные вопросы, внесём личный вклад в межрегиональный проект «Спасённое детство».
Объект исследования: война и дети.
Предмет исследования: игрушки детей войны.
Цель работы: изучить значение игрушки для детей в годы войны.
Гипотеза: предположим, что игрушка была одной из немногих радостей детей в условиях военного времени.
В соответствии с проблемой, темой, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
— узнать о жизни детей во время Великой Отечественной войны;
— узнать, какие игрушки были у детей в это суровое время;
— изучить значение игрушки для детей в годы войны;
— провести анкетирование на тему «Игрушки детей войны»
— подтвердить или опровергнуть гипотезу.
Методы и приёмы: чтение литературы, интервью-беседа с пожилыми людьми, детьми войны, работа в музее с архивными документами, онлайн-экскурсия по музею Санкт-Петербурга, изучение интернет-ресурсов.
Практическая значимость: полагаю, что материалы исследования можно использовать на уроках и внеклассных мероприятиях, конференциях, а также гидам при проведении экскурсий в музеях.
Игрушка была одной из немногих радостей детей в условиях войны. Подтверждение этому слова Могильниковой Нины Николаевны, 81 год: «Я сама себе шила тряпичные куклы, лицо рисовала углём, волосы делала из пакли. Любила их, с радостью играла».
А вот и кукла в мамином плаще. В одной ленинградской семье сильно заболела девочка. Её положили в больницу, но мама не могла быть вместе с ребёнком: надо работать, чтобы не остаться без еды. Женщина пошла на рынок и поменяла почти все свои вещи на пупса без одежды. Дома мать сшила кукле платье и плащ из собственных вещей, а потом отнесла её дочке в больницу. Девочка была несказанно рада, получив подарок. Вскоре малышка поправилась.
Игрушки, игры напоминали детям о детстве, мире. Это подтверждают воспоминания людей, которые в годы войны были маленькими. Селиванова Вера Федоровна, 80 лет: «Иногда хотелось поиграть. Шили кукол, набивали их ватой, из досочек делали для них мебель». Голубев Александр Филиппович, 80 лет: « Игрушек было очень мало. Дедушка из доски выстрогал мне кораблик. Был у меня и грузовичок, который я очень берёг, любил, ведь его купил отец». Ветераны нашего города Цветкова В.И, Исаева Л. М. рассказали, что дети фантазировали и сами делали игрушки.
Игрушки напоминали о семье, в которой детей любили. «…маме было 6 лет, когда её вывезли из Ленинграда. В больнице вместе с ней лежала девочка Маня. И у неё была тряпочная кукла. Кукла напоминала маме дом, тепло родных. Девочка приметила, что моей маме понравилась кукла, и спросила, хочет ли мама куколку. Мама сказала, что хочет, и тогда произошёл обмен — 10 порций масла на куколку, которая потом стала её любимицей».
Иногда игрушки становились настоящим спасением для детей и взрослых. Вот рассказ девочки «Мама потеряла месячные хлебные карточки, мы погибали. Я решила обменять на продукты мои две куклы — большую и маленькую. Отправились с ними на базар. Подошёл старый узбек: «Сколько стоит?» Мы сказали, что нам надо прожить месяц. Старый узбек дал нам пуд риса, и мы не умерли с голода.
Вот ещё случай: «Во время эвакуации в 1941 г. в вагоне на меня, играющую с тряпичной куклой около печки, вылилась кипящая кастрюля с водой. Если бы не кукла, которая приняла главный удар на себя… Ожог был сильнейший, но я помню только перевязки и острую боль по всему телу». Работая по теме, мы видели фотографии, на которых дети обнимали игрушки так, как очень дорогое и живое существо на свете. Это наша новая версия: игрушки – верные друзья.
Вспоминает Сюткина Тамара Матвеевна, 81 год: «Когда началась война, мне было 4 года. Помню очень смутно, как провожали папу на фронт, народу было много, играла гармошка, а папа нёс меня на руках. Мы остались с мамой. Не прошло и года, как умерла мама. Мы четверо детей остались сиротами. Чтобы облегчить нашу боль, бабушка сшила из разных тряпок куклу, набила ее осокой, а глазки вышила нитками. Это была моя единственная любимая игрушка, с ней не расставалась, даже ночью».
Маленькая кукла Снегурочка — героиня. Она спасла не одну жизнь. В один из блокадных дней, когда вся семья находилась дома, попала бомба. Взрывная волна была такой силы, что в комнате выбило стекла, осколки должны были полететь в сторону маленькой девочки, которая сидела в своей кроватке. Но кукла приняла на себя этот мощный удар.
Подводя итоги исследования, вернёмся к гипотезе: предположим, что игрушка была одной из немногих радостей детей в условиях войны. Она подтвердилась.
Мы можем сделать вывод, что дети наравне со взрослыми постигали ужасы войны, но они стали находить в суровое время свои маленькие радости – это игры, игрушки.
- Рефлексия работы. Вопросы для обсуждения. Метод незаконченных предложений.
- Я сегодня узнал…
- Мне было интересно…
- Мне понравилось…
- Меня удивило…
