Влияние театрализованных игр на развитие диалогической речи детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Автор: Конышева Татьяна Васильевна

воспитатель МОУ «Сланцевская СОШ №6» (дошкольное отделение)

Влияние театрализованных игр на развитие диалогической речи детей младшего и среднего дошкольного возраста.

«Настает утро раннее — на работу собираться мне пора, и опять я думаю заранее, чем порадует сегодня детвора?..»

Что для меня детский сад? Это место, куда каждый день приходят маленькие горожане. Это место, где каждый день совершаются открытия. Это место, где сопереживают, вместе огорчаются и радуются, где решают простые и такие сложные жизненные задачки, а еще – это моя жизнь.

В дошкольном образовании большое значение приобретают не только профессиональные, но и личностные качества работника. По моему мнению, воспитатель должен обладать такими качествами, как: сосредоточенность внимания, терпение, настойчивость, любовь к порядку, нежность и самое главное – любовь к детям. Конечно, я не могу заменить маму каждому ребенку, но я хочу, чтобы каждый из моих дошколят знал и чувствовал, что он для меня очень дорог, что я всех люблю одинаково.

Мне как педагогу хочется, чтобы каждый воспитанник моей группы развивался как личность.

Не все получается, не хватает опыта. Но время идет, и я учусь руководить детским коллективом, изучаю методическую литературу, перенимаю опыт от наставников, занимаюсь самообразованием, получаю знания через Интернет. И мой «багаж» копится, множится, претерпевает изменения, приобретает форму и направления в виде бескорыстной любви к детям, в виде самоотдачи и тяги к какой — то невидимой, поставленной самой же себе, планке.

Я знаю, Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Не случайно игра названа «спутником детства». Именно в игре следует искать ключ к познанию дошкольного детства, так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное выражение его активности.

Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.

Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется.

Многие родители хотят видеть своих детей успешными и благополучными, хорошо образованными, состоявшимися личностями. Для этого многое нужно сделать, в том числе научить ребенка правильно говорить. Четкая, логичная, грамотная речь – это половина успеха в жизни. Ребенок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Позднее грамотная речь пригодится ему в любой профессии. Поэтому так важно помочь ребенку овладеть бесценным даром слова. Для этого разработала проект.

Проект «Развитие диалогической речи детей через театрализованные игры».

Актуальность разработки и реализации педагогического проекта:

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Речевая деятельность как совокупность речи процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Именно эти проблемы стали волновать меня с недавних пор. Очень хочется видеть своих детей, с красивой, правильной выразительной речью, умеющих ориентироваться в окружающем мире.

Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность. Почему именно театрализованная деятельность?

Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Но прежде всего ребенок овладевает диалогической речью, которая имеет свои особенности.

Диалог предполагает соблюдение главного правила взаимодействия людей: проявлять уважение и внимание к собеседнику. Его реализация связывается с выполнением общих речевых правил: говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему.

Диалогические умения дошкольников являются важной предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. И влияние театрализованной деятельности на развитие диалогической речи детей неоспоримо. С помощью театрализованных занятий и самостоятельной деятельности можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Цель проекта: Развитие диалогической речи детей через театрализованные игры.

Поставила следующие задачи:

Формировать положительное отношение детей к театрализованным играм;
Обогащать словарь детей, активизировать его;
Совершенствовать диалогическую речь, ее грамотный строй;
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово;
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.

Гипотеза: Проведение систематических и целенаправленных театрализованных занятий способствует развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста.

Участники проекта:

Дети, родители воспитанников, воспитатели группы.

Предполагаемый результат:

В результате работы над проектом предполагается, что произойдет:

Обогащение словарного запаса детей.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
Развитие диалогической речи.
Создание на занятии и в самостоятельной деятельности благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка.

Формы реализации проекта

1) игровая деятельность;
2) творческая деятельность;
3) непосредственно образовательная деятельность;
4) чтение художественной литература, заучивание стихов;
5) наблюдение;
6) беседы;
7) посещение театров, музеев;
8) детское экспериментирование ( изготовление атрибутов к постановкам);
9) подготовка к выразительному рассказыванию.

Прежде чем приступить к выполнению поставленных цели и задач, направленных на активизацию речевого развития, необходимо было создать речевую среду. Так как средством развития речи были выбраны игры-драматизации, то возникла необходимость в проектировании зоны театрализованной деятельности детей, которое предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды в ДОУ:

Обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельности детей;
Предоставление права и свободы выбора;
Создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
Полифункциональность использования помещений и оборудования;
Возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов.

Оборудование располагается так, чтобы дети могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого, в любое время, чтобы с его помощью ребенок легко включался в игровую ситуацию. Материалы театральной зоны требуют периодического обновления, ориентированного на интересы разных детей.

Определила основные направления деятельности:

постепенный переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;
от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;
от имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя к освоению роли как созданного простого «типичного» образа в театрализованной игре.

В театрализованных играх с дошкольниками я следую правилам:

Правило индивидуальности.

Правило всеобщего участия.
Правило свободы выбора.
Правило обратной связи.
Атрибутика к драматизациям.
Правило мудрого руководителя.

Содержание этапов работы:

Подготовительный

Анализ теоретической и практической психолого-педагогической литературы по теме.
Подбор методик и проведение диагностики.
На основе полученных данных подбор развивающих материалов и разработка программы комплексных театрализованных занятий.

Основной

Проведение комплексных театрализованных занятий.
Работа с родителями, проведение консультаций (индивидуальных и групповых); практические рекомендации родителям.

Заключительный

Проведение повторной диагностики.
Анализ полученных данных и результатов проведенной работы.
Разработка практических рекомендаций для педагогов д/с по методам и приемам эффективного развития связной речи посредством театрализованной игры.

Младший дошкольный возраст:

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действии в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.

Содержание работы:

Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным шрам, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В конспекты занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодевания в специальный костюм, меняя голос и интонацию. Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.

Ступени работы следующие:
• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево).
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
• Однотомная бессловесная игра — импровизация с одним персонажем но текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей». «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).
• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
• Однотомная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры — настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик — дедушка…», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений:
— Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
— Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
— Третья группа умений — это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи». «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы («Солнышко и дождик», «В лесу», «Веселые обезьянки», «Котята играют» и т.п.).

Средний дошкольный возраст.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

Содержание работы:

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4-5 лет должна состоять в поддерживании интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются:
• многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух — трехчастных сказок о животных и волшебных сказок («Зимовье зверей», «Лиса и волк», «Гуси-лебеди», «Красная Шапочка»);
• игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Дети и их игры», «Ребята и зверята», «Труд взрослых»;
• постановка спектакля по произведению.
Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например: «Угадай, что я делаю», «Угадай, что со мной только что было», «Покажи, не называя, литературного героя» и т.п.). Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года — и с ширмой), театр ложек и пр. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский «Путаница»). Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова «Мы делили апельсин»).

Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников:
— Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель» быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов», благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников — « артистов»).
— Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артист», главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу — испугалась, увидела избушку — удивилась, придумала, как обмануть медведя, — обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение «управлять» куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.
— Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер» в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.
— Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями «оформителя спектакля», что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.
— Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных Средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

Младшая группа

Тема

Задачи

Самостоятельная

деятельность

Взаимосвязь

с семьей

Образовательная

деятельность

Режимные

моменты

«Кто в гости пришел?»

— Воспитывать доброжелательные отношения между детьми;

— развивать подражательные навыки и фантазию;

— формировать у детей небольшой запас эмоций и впечатлений.

— Игры – имитации: «Матрешки», «Веселые ребята», «Мишка бурый», «Зайки на лужайке».

— Игры – ипровизации: «Катя, Катя маленькая», «Еду, еду», «У неряхи – растеряхи», «Тень – тень», «Сынок, не плачь».

— Подвижные игры «Петушок и курочки», «Кот и мыши».

— Чтение потешек, рассматривание иллюстраций к ним.

— Настольно – печатные игры: «Разрезные картинки», «Пазлы».

— Хороводные игры: «Паучок», «Заинька».

— Родительское собрание «Игра, как средство развития и воспитания ребенка».

«Игрушки»

— Формировать живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все

окружающее

пространство;

— побуждать детей к активному общению.

— Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки», рассматривание к ним иллюстраций.

— Беседа «Моя любимая игрушка».

— Игры – имитации и импровизации: «Козленок», «Самолет», «Наша Таня», «Мишка», «Зайка».

— Заучивание стихотворения « Мой веселый звонкий мяч».

-Подвижные игры «Мяч», «Самолеты».

— Раскрашивание картинок «Игрушки»

— Участие в выставке «Любимая игрушка».

«Разговор животных»

— Развивать артикуляционный аппарат детей, речевое дыхание;

— формировать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу.

— Игры имитации и импровизации: «Мишка», «Серый волк», «Зайка», «Лисичка сестричка».

— Д/и «Угадай животного».

— Чтение сказок о животных.

— Пальчиковый театр «Колобок».

— П/и «Мыши водят хоровод», «Мишка бурый», «Зайка серенький сидит».

— Рисование и лепка животных.

— Рассматривание иллюстраций.

-Изготовление шапочек-масок животных.

«Бабушка – Загадушка»

— Вырабатывать навыки отвечать на вопросы;

— учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление;

— формировать у детей необходимый запас эмоций.

— Отгадывание загадок о зиме, о зимующих птицах и животных.

— Д/и «Угадай, что я делаю», «Покажи героя».

— Праздник «Бабушка – Загадушка».

— Д/и «Угадай героя», «Волшебный мешочек».

— Игры импровизации и имитации под музыку «Снежинки», «Птички».

— Самостоятельная художественная деятельность детей.

— Создание книжек-малышек с загадками.

«Курочка Ряба»

— Развивать зрительное и слуховое восприятие;

— учить пересказывать совместно со взрослым сказку;

— формировать умение сочетать движения и речь.

— Настольный театр.

— Рисование и лепка «Зернышки для курочки».

— Сюжетно-ролевая игра «В гости к дедушке и к бабушке».

— Пальчиковая игра «Семья».

— Настольно — печатные игры: «Парные картинки», «Разрезные картинки».

— Изготовление настольного театра.

«Теремок»

— Развивать представления о театрализованной деятельности;

— воспитывать умение подражать, согласовывать свои действия с действиями других детей;

— расширять активный и пассивный словарь.

— Чтение сказки.

-Рассматривание иллюстраций к сказке.

-Инсценирование сказки.

— Изготовление атрибутов.

— обыгрывание отдельных сюжетов сказки.

— Отгадывание загадок о животных.

— Игры имитации и импровизации: «Мишка», «Серый волк», «Зайка», «Лисичка».

— Конкурс рисунков «Рисуем сказку».

«В гостях у сказки»

— Развивать умение эмоционально и выразительно общаться;

— формировать выразительность речи детей и их умение имитировать движения персонажей театрального действия;

— воспитывать дружелюбные взаимоотношения.

— Театрализованные игры «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок».

-Беседы «Моя любимая сказка», «Добро и зло».

— Праздник «Сказка в гости к нам пришла».

— Чтение сказок «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», рассматривание иллюстраций к ним.

— Обыгрывание отдельных сюжетов знакомых сказок.

-Самостоятельная театрализованная деятельность.

— П/и «Что мы видели не скажем, а что делали покажем»

— Изготовление атрибутов и масок к сказкам

— Участие в театрализованных играх.

Средняя группа

Тема

Задачи

Самостоятельная

деятельность

Взаимосвязь

с семьей

Образовательная

деятельность

Режимные

моменты

«Детский сад встречает малышей!»

-Продолжать развивать интерес к театрализованной игре; активизировать слуховое восприятие; учить ребят называть друг друга по именам.

-Развивать воображение детей, побуждать к эмоциональному рассказыванию; способствовать развитию выразительной интонации, учить приемам пантомимы.

— Игра «Назови свое имя».

— Игра «Радио».

— Беседа с детьми «Что такое театр».

— Игры имитации и импровизации: «Знакомство детей», «Веселые ребята», «Наша Таня громко плачет».

— Игра «Измени голос».

— Хоровод-игра «Мышки на лугу».

— Игры драматизации «Дети и их игры», «Ребята и зверята».

— Ряженье в костюмы.

— Хороводные игры «Водяной», «Петрушка».

— Создание папки-передвижки «Театр и дети».

«В гостях у сказки»

— Развивать интонационную выразительность голоса; активизировать творческие проявления в импровизации, слуховое восприятие.

— Учить детей анализировать сказку, инсценировать отдельные эпизоды; побуждать к импровизации, к выбору роли.

— Рассказывание сказок В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?», «Яблоко», «Под грибом».

— Беседы по содержанию сказок.

— Придумывание окончания истории детьми.

-Драматизация сказки «Под грибом».

-Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу?»

-Игра-имитация «Угадай, кто попросился под грибок?».

— Рисование и лепка животных.

— Рассматривание иллюстраций.

-Изготовление шапочек-масок животных.

«У меня зазвонил телефон»

-Учить детей эмоционально, двигательно отзываться на словесный и музыкальный образы; чувствовать оттенки настроения и выражать это чувство словами; внимательно слушать сказку и следить за развитием сюжета; беседовать по содержанию сказки и показывать её в театре картинок.

— Ведение диалога, интонирование голосов персонажей.

-Упражнение на интонационную выразительность.

— Разыгрывание этюдов и диалогов из сказок.

— Чтение и рассматривание картинок, иллюстраций к сказкам К.И.Чуковского, обсуждение характерных особенностей персонажей.

— Настольно — печатные игры: «Парные картинки», «Разрезные картинки».

— Конкурс рисунков «Добрые сказки».

«Зимний концерт»

— Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать дикцию.

— Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность.

— Учить снимать зажатость и скованность, а также согласовывать свои действия с другими детьми.

— Артикуляционная гимнастика «Ветер», «Метель».

— Упражнение на выразительность движений и мимики.

— Проведение праздника «Зимний концерт».

— Заучивание стихотворений и песен о зиме.

— Подготовка атрибутов к концерту.

— Игра «Что я умею».

— Игры импровизации и имитации под музыку «Снежинки», «Зимний хоровод».

— Самостоятельная художественная деятельность детей.

— Участие в празднике «Зимний концерт».

«Если добрый ты»

— Развивать находчивость, воображение, фантазию.

— Воспитывать доброжелательность, коммуникативность в отношениях со сверстниками.

— Совершенствовать навык четкого произношения, побуждать детей к активному общению.

— Рассказывание детьми сказки «Лучшие друзья».

— Чтение стихотворения «Добрые слова»

— Игра «Скажи о друге ласковое слово».

— Этюды на выразительность образа.

— Игра «Назови вежливое слово».

— Игра на интонирование вежливых слов.

— Драматизация сказки «Лучшие друзья».

-Рассматривание костюмов и ряженье.

— Подвижные игры по желанию детей.

— Создание книжек самоделок «Добрые дела».

«Подарок маме»

— Вызвать чувство любви к маме; учить инсценировать знакомый литературный материал; побуждать к выразительному воплощению роли.

— Развить творческое воображение и артистические способности.

— Учить строить диалоги, развивать диалогическую речь.

— Игры имитации и импровизации «Мамины помощники», «Большая стирка», «Поварята».

— Пальчиковый театр «Мамины помощники».

— Аппликация «Подарок маме».

— Рассматривание фотоальбома «Моя мама».

— Беседы о маме.

— Заучивание стихов о маме.

— Д/и «Мамин день».

— Сюжетно – ролевая игра «Семья».

— Этюды и диалоги на интонирование и выразительность.

— Участие в создании фотоальбома «Моя мама».

«Раз, два, три, четыре, пять — вы хотите поиграть?»

— Развивать творческое воображение детей; учить выбирать роль и выразительно в ней воплощаться.

— Развивать детскую фантазию, учить сочинять и разыгрывать в режиссерской игре небольшие истории.

— Игра «Театральная разминка».

— Конкурс на лучшую сказку и драматизацию к ней.

— Творческая игра «Что это за сказка?»

— Д/и «Покажи героя».

— Игровые упражнения с помощью пальчиков.

— Пальчиковый театр «Кот, петух и лиса».

— Игровая викторина по сказкам.

— «Вечер загадок».

— Свободная художественная деятельность.

— Подвижные игры «Кот и мыши», «Лиса и зайцы», «Дедушка Мазай».

— Прослушивание сказок в записи.

— Участие в конкурсе на лучшую сказку и драматизацию к ней.

Вывод: Проведенная работа по внедрению в процесс развития речи ребенка театрализованных игр оправдала себя: участие детей в театрализованных играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей, дети становятся более раскрепощенными, открытыми, они стали активнее в общении, улучшается взаимопонимание и взаимоуважение в коллективе.

Я получаю огромное удовольствие от того, что чему-то научила детей. Когда мы коллективно разучиваем потешки или считаем яблоки на картинках, а потом родители делятся новыми знаниями своего малыша: «Даша рассказала вчера новую потешку», «Олег рассказывал, как вчера с вами считал яблочки», мне очень приятно, что частичка доброты и любви моего сердца затронула ребенка.

Работа по данному проекту ведется и в настоящее время, и находиться на аналитическом уровне.

Имея основу, есть от чего оттолкнуться в своих творческих планах, надо совершенствоваться. Для этого у нас есть ресурсная база, воспитатели, родители, которые заинтересованы в гармоничном развитии ребенка.

Я определила для себя систему дальнейшей работы над темой в соответствии с поставленными задачами:

1) Периодическое обновление предметно-развивающей среды в театрализованном уголке.

2) Систематическое включение театрализованных игр во все виды деятельности педагогического процесса.

3) Привлечение родителей к активному участию в наших праздниках, досугах.

4) Совместное изготовление родителями и детьми атрибутов, различных видов театров.

5) Проведение выставок и конкурсов среди родителей поделок из нетрадиционных материалов: коробок, веревок, ниток, пробок, пластиковых бутылок, рукавичек, носков.

Пусть с нашего доброго начала театральные действия, и полюбившиеся сказочные герои сопровождают ребенка всю его жизнь!

Введите в мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша

Проникнется и мудростью, и добротой,

И с чувством сказочным пойдет

жизненной тропой.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников