Дополнительная образовательная программа по познавательно - исследовательской деятельности «ЮНЫЙ ЭРУДИТ» для воспитанников дошкольных образовательных учреждений

автор: Колтышева Елена Анатольевна

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 16»

Дополнительная образовательная программа по познавательно — исследовательской деятельности «ЮНЫЙ ЭРУДИТ» для воспитанников дошкольных образовательных учреждений

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 16»

Дополнительная образовательная программа

по познавательно — исследовательской деятельности

«ЮНЫЙ ЭРУДИТ»

для воспитанников дошкольных образовательных учреждений

СОСТАВИТЕЛЬ:

Колтышева Елена Анатольевна

2022 год

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка	3
Цели, задачи	4
Принципы построения программы	5
Ожидаемые образовательные результаты освоения программы	7
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Характеристика развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста	9
Структура программы	10
Содержание тематических блоков познавательно-исследовательской деятельности	11
Описание форм, способов, методов и средств реализации программы	14
Перспективное планирование в старшей группе	16
Перспективное планирование в подготовительной к школе группе	29
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация предметно-пространственной среды	39
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	42
Особенности организации педагогической диагностики	43
СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНО — МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	45
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Диагностический инструментарий.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа по познавательно — исследовательской деятельности «Юный эрудит» (далее программа) разработана на основе следующих документов: Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы и «Стратегия развития воспитания до 2025 года». Эти документы установили новые целевые ориентиры развития системы образования в РФ: создание механизма её устойчивого развития, обеспечение соответствия вызовам XXI века, требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Одним из направлений развития современного образования является его социокультурная модернизация. В фокусе методологии социокультурного конструирования образования как ведущей социальной деятельности общества находятся формирование гражданской идентичности, становление гражданского общества, укрепление российской государственности; развитие индивидуальности и конкурентоспособности личности в условиях непрерывно меняющегося мира. В основу концепции современного образования заложены гуманистические принципы воспитания, которые базируются на теории «детоцентризма» — абсолютной ценности детства, когда идея детства должна находиться в центре любых государственных решений и политических программ. Отсюда особый статус дошкольного и начального уровней образования, так как именно в этот период закладываются фундаментальные компоненты становления личности ребёнка и основы познавательного развития.

ФГОС ДО предполагает формирование познавательных интересов и действий дошкольников в различных видах деятельности. Таким образом, на современном этапе развития образования детей дошкольного возраста акцент переносится на развитие личности ребёнка во всём его многообразии: любознательности, целеустремлённости, самостоятельности, ответственности, креативности, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности и, как следствие, общества и государства.

Современное образование всё более и более ориентировано на формирование ключевых личностных компетентностей, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности, которые позволяют воспитанникам достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях, самостоятельно или в сотрудничестве с другими решать проблемы, направлены на совершенствование умений оперировать знаниями, на развитие интеллектуальных способностей детей.

В настоящее время существует большое разнообразие толкования терминов «интеллект» и «интеллектуальные способности» (Г. Гарднер, М. А. Холодная, Н. Н. Моисеев). Наиболее распространённым является понятие интеллекта как «способности к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, умению планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели».

Существенными для понимания интеллекта и интеллектуальных способностей являются такие качества личности, как стремление к познанию нового и глубокому осмыслению всего, что вызвало интерес; способность использовать имеющийся опыт и отделять главное от второстепенного; логичность, критичность, широта и креативность мышления; способность к обобщению, абстрагированию и нахождению закономерностей; обучаемость.

Актуальность программы. В современном мире очень актуальна проблема становления творческой личности, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской деятельности, так как потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской активности, направленной на познание окружающего мира. В представляемой программе акцент сделан именно на познавательно-исследовательскую деятельность, которая направлена на получение новых и объективных знаний через организованные опыты и эксперименты.

Детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем ее многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т.д. Приобщение детей ко всему, чем живет общество, — задача, которую человечество решает с тех пор, как стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Этот процесс эффективен, если строится с учетом психофизиологических особенностей ребенка (образности мышления, подражательности, внушаемости, эмоциональности, непосредственности, открытости для воздействий взрослого).

Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение, материал предметов, знаний о себе и других людях и т.д. Однако представления детей об основных свойствах и отношениях объективного мира еще неопределенны, не совсем отчетливы, глобальны. Но и в таком виде они играют чрезвычайно важную роль в интеллектуальном развитии ребенка, формировании его мировоззрения и мировидения.

Базовые представления о важнейших явлениях природы и процессах, происходящих в обществе, развиваются на протяжении всей жизни человека. Характер становления этих представлений зависит от позиции самого человека, способов его действий. Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Именно познавательно-исследовательская, поисковая деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта.

Цель программы: Создание условий для развития интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:

Формирование способности к волевым усилиям, направленным на достижение результата.
Развитие критического мышления. Оно рассматривается как трёхступенчатый процесс, направленный на формирование:

— умений получать необходимую информацию;

— умений её анализировать;

— умений применять полученную информацию в практической деятельности.

Развитие конструкторских способностей детей, эстетического вкуса, формирование познавательной и исследовательской активности, стремления к умственной деятельности.
Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования. Оно заключается в умении:

— объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей;

— договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать логически обоснованными фактами и т. д., то есть формирует культуру дискуссии и навык «сублимированного вывода».

Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

Особенности программы

Содержание педагогической работы строится на основе понимания и осознания психофизиологических особенностей дошкольников («ручной умелости», подражательности, стремления к открытиям, поискам и т.д.).
Освоение дошкольником операций, действий, движений поисково-познавательной деятельности рассматривается в единстве с развитием творческого начала и овладением структурой деятельности.
Акцентирование не столько на содержательной стороне материала, сколько на способах овладения им, на организации деятельности детей по его усвоению, что имеет первостепенное значение для развития интеллектуальных и творческих способностей. Культурные средства (по концепции Л.C. Выготского), которые активно осваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать, делать выводы и умозаключения, быть свободным в выборе действий, самостоятельно организовывать свою деятельность, что способствует формированию у ребенка активной позиции в познании и преобразовании окружающего мира.
Ориентация педагога на обеспечение необходимого уровня интеллектуально-личностного, творческого развития детей (самостоятельности, критичности, уровня аналитико-синтетической деятельности, способности переносить действия с одного содержания на другое, способности к моделированию, умения видеть явления и предметы в перспективе).

Для реализации данной программы в воспитательно-образовательном процессе используется материал, представленный в следующих методических пособиях:

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: 2010;

Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников. — СПб.: 2019;

Козлова С.А., Шукшина С.Е., Мир человека: Я и мое тело. – М.: 2015;

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. М.: 2012;

Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. М.: 2020.

Принципы построения программы

Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Зона ближайшего развития (ЗБР). Лев Семенович Выготский.

Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение — обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

Принцип культуросообразности. Константин Дмитриевич Ушинский.

Согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями. Воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Деятельностный подход. Алексей Николаевич Леонтьев.

В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р.Лурия, Д. Б. Эльконин и др.). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д.

Периодизация развития. Даниил Борисович Эльконин.

Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.

Амплификация детского развития. Александр Владимирович Запорожец.

Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.

Развивающее обучение. Василий Васильевич Давыдов.

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.

Пространство детской реализации (ПДР). Николай Евгеньевич Веракса.

В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса). ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление детской инициативы; помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею; способствовать реализации замысла или проекта; создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат; помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

Принцип индивидуального подхода. Предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка).

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг.

Ожидаемые результаты освоения программы

Под интеллектуальными способностями понимается «способность к осуществлению процесса познания и эффективному решению проблем». В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования планируемые результаты представлены в форме целевых ориентиров. К завершению дошкольного возраста ребёнок активно проявляет любознательность, как во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно, устанавливая причинно-следственные связи.

Интеллектуальные способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы или поступкам людей. Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики и т. п. Это проявляется в овладении способами элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе партнёров по совместной деятельности. Под деятельностью понимается специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, деятельность — это необходимое условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Детская игра и конструирование как одни из специфичных и предпочитаемых детьми видов деятельности занимают достойное место как в методологии, так и в практике образования. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В результате освоения программы ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и пр.

Ребёнок, осваивающий программу, обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих фантазиях и пр. В результате освоения программы ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. В результате ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты

Ожидаемые образовательные результаты

[Целевые ориентиры]

Сформирован положительный интерес к играм-экспериментам, уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок.
Расширяются представления о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира, умения выявлять их взаимосвязи и взаимозависимости.
Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.
Сформированы простейшие навыки работы с оборудованием для детского экспериментирования.
Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и умение корректировать свою деятельность.
Развиты такие личностные качества как: ответственность, уверенность в своих силах, самостоятельность, доброжелательное отношение друг к другу, умение работать вместе
У детей сформирован высокий уровень познавательной, исследовательской активности.
Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств, при нагревании, охлаждении и механических воздействии).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Характеристика развития интеллектуальных способностей детей

дошкольного возраста

Большинство исследователей сходятся во мнении, что дошкольный возраст является благоприятным периодом для интеллектуального развития. Первостепенное значение на этом этапе жизни ребёнка приобретает его интеллектуальное развитие как процесс сложного личностного образования, так как именно в этом возрасте ребёнок активно стремится к познанию всего нового, к достижению новых результатов, которые уже не укладываются в рамки ранее полученных знаний и представлений, овладевает способами анализа и решения разнообразных задач.

Процесс развития познания можно разделить на несколько уровней, привязанных к определённому возрасту ребёнка. Каждый предыдущий уровень закладывает основу для последующего.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — очень важный период, когда ребёнок делает качественный скачок в своём развитии. К 3 годам у детей уже сформированы такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание и активная речь. Он с интересом осваивает мир, у него моделируются правильные представления о простейших явлениях природы и общественной жизни. Активная двигательная и игровая деятельность, использование речи служат катализатором для развития всех процессов познания, в том числе и восприятия: цвета и формы, целого и части, пространства и времени, себя и окружающих людей. У ребёнка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности.

В процессе игровой и предметной деятельности к 5 годам ребенок получает представление об основных фигурах и цветах, о пространстве и времени, у него формируется представление о величине предметов и умение их сравнивать. В возрасте 5–7 лет знания о предметах и их свойствах расширяются, восприятие становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным и анализирующим, ребёнок приобретает свой личный опыт и одновременно усваивает опыт общественный.

Значение восприятия трудно переоценить, так как оно формирует базис для развития мышления, способствует развитию речи, внимания, памяти, воображения. Внимание проявляется в любой сознательной деятельности и может быть охарактеризовано такими свойствами, как избирательность, объём непосредственного запоминания (кратковременной памяти), концентрация, переключаемость. В начале дошкольного возраста внимание ребёнка сосредоточено лишь на тех окружающих предметах и выполняемых с ними действиях, которые вызывают у него интерес (непроизвольное внимание), и сохраняется лишь до тех пор, пока интерес не угаснет.

Принципиальное изменение внимания в дошкольном возрасте заключается в том, что дети 4–6 лет начинают овладевать произвольным вниманием, сознательно направляя его на определённые предметы. Несмотря на это, непроизвольное внимание в дошкольном возрасте остается доминирующим, и только к концу дошкольного возраста способность детей к произвольному вниманию получает интенсивное развитие.

Дошкольный возраст — это возраст интенсивного развития памяти. На данном этапе память становится ведущей познавательной функцией, и ребёнок с легкостью запоминает самый разнообразный материал. При этом он не ставит себе сознательно цель что-либо запомнить или припомнить (непроизвольная память). Ребёнок запечатлевает в своей памяти только интересные, эмоциональные события и яркие, красочные образы. Элементы произвольной памяти появляются у ребёнка к концу дошкольного возраста, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Игровая деятельность, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли, является наиболее благоприятным условием для формирования произвольной памяти. Воображение детей младшего и среднего дошкольного возраста имеет воссоздающий характер, возникает непроизвольно и механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов. Предметом воображения становится то, что произвело на ребёнка сильное эмоциональное впечатление, взволновало и заинтересовало его.

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития воображения. У ребёнка в этом возрасте формируется умение создавать замысел и планировать его реализацию, что свидетельствует о росте произвольности воображения.

Основной вектор развития интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте должен быть направлен на совершенствование процессов познания — восприятия, памяти, воображения, мышления. По уровню сформированности познавательных процессов, по способности к самостоятельному творческому познанию, к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, умению анализировать процесс и результаты собственной деятельности, проводить аналогии и осуществлять умозаключения можно судить об уровне интеллектуального развитии ребёнка.

Структура программы

Дополнительная образовательная программа по познавательно — исследовательской деятельности «Юный эрудит» разработана на основе парциальной программы О.В. Дыбина «Ребенок в мире поиска» и представлена в виде тематических блоков: «Живая природа», «Неживая природа», «Физические явления», «Человек», «Рукотворный мир». В соответствии с содержанием тематических блоков в группе организуется познавательно — исследовательская деятельность. Каждый последующий год усложняется по содержанию, по объему знаний, задачам и способам реализации. Благодаря этому, программа позволяет организовать знакомство детей со свойствами воды, воздуха, объектов неживой и живой природы, оптическими явлениями. Разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Сегодня и родители дошкольников, и педагоги ДОО озабочены вопросом подготовки малышей к школе. Наличие определённого круга представлений об окружающем мире, интереса к новым знаниям, умения анализировать, обобщать и делать выводы, добывать информацию и работать с ней, мыслить результативно, самостоятельно организовывать свои дела, решая различные задачи, — вот неполный перечень характеристик первоклассника, которые заявляет современная школа.

Дошкольники любят экспериментировать — эта деятельность отвечает возрастным особенностям их мышления: наглядно-образного и наглядно-действенного. Их экспериментирование сходно с игрой, а также с манипулированием предметами, которые являются основными способами познания окружающего мира в дошкольном детстве. Экспериментирование дает детям реальные представления о различных сторонах предметов и явлений, об их взаимоотношениях с другими предметами, явлениями и со средой, в которой они находятся. Благодаря протяжённым во времени экспериментам развивается память; в связи с необходимостью совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения активизируются мыслительные процессы. Желание рассказать об увиденном, обсудить обнаруженные закономерности и выводы развивает речь. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций. Учёные отмечают положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, развитие творческих способностей и познавательного интереса к окружающему.

В области экологического воспитания метод экспериментирования особенно важен. Одной из задач воспитания экологической культуры дошкольников является ознакомление детей со взаимосвязями, существующими в природе. Именно осознание единства природы, тесной связи всего со всем, позволит ребёнку в настоящем, а главное, в будущем правильно строить свое поведение по отношению к природе.

Изучая особенности жизни живых существ, свойства воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней, их взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети опытным путём получают неоценимые по своей важности знания. Такие знания остаются на всю жизнь, так как ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично наблюдал процесс, участвовал в нём, эмоционально переживал, строил предположения, видел результат.

Экспериментирование в домашних условиях не менее значимо. Спокойная атмосфера, доступность оборудования, родители-помощники — те факторы, которые зачастую отсутствуют в образовательной организации. Создавая условия для экспериментирования малыша дома и на прогулках, родители открывают ему двери для изучения окружающего мира.

Набор экспериментов, предложенных в тематических блоках, увлекает детей изучением самых разных свойств окружающего мира. Специальные материалы, делают занятия в образовательной организации и дома яркими и интересными.

Опытническая деятельность позволяет сформировать значимые учебные умения и расширить представления ребёнка об окружающем мире в интересной и увлекательной форме. Конструкторская деятельность, представленная в тематическом блоке «Мир лего», играет существенную роль в умственном развитии ребёнка. В процессе конструктивной деятельности ребёнок создаёт определённую, заранее заданную педагогом модель предмета из готовых деталей. В этом процессе он воплощает свои представления об окружающих предметах в реальной модели этих предметов. Конструируя, ребёнок уточняет свои представления, глубже и полнее познаёт такие пространственные свойства предметов, как форма, величина, конструкция и т. д.

В конструировании дети практически действуют с реальными предметами. Но эта деятельность существенно отличается от предметного манипулирования на более ранних этапах детства. В конструкторской деятельности отдельные действия ребёнка подчинены основной цели — сделать заранее задуманный предмет. Одними из самых востребованных в мире современных конструкторов, органично сочетающих в себе игру и конструирование, являются конструкторы LEGO. Наборы для старших дошкольников, используемых в данной программе, уникальны тем, что позволяют получить базовые представления о современной науке и технике. В них можно найти балки, оси, шестерёнки, рычаги. Важно, что ребёнок в игровой форме знакомится с базовыми принципами механики и особенностями работы простейших механизмов. А это, в свою очередь, является логическим продолжением и своеобразным введением в область непосредственно технического конструирования, а в будущем и робототехники.

Содержание тематических блоков

познавательно-исследовательской деятельности

Живая природа

Растения и животные как живые организмы, которые растут, дышат, размножаются, питаются, развиваются, их общие признаки, сходства и различия, специфические потребности (в тепле, воде, воздухе, почве).
Строение, функции и значение частей растений. Видоизменение частей растения, его связь с выполняемыми функциями:

— корень — укрепление в почве, всасывание и накопление воды и питательных веществ;

— стебель — «проведение» и накопление воды и питательных веществ;

— листья — «приготовление» пищи и дыхание;

— цветы и плоды — размножение.

3. Особенности строения и функций некоторых частей тела и органов у животных.
Многообразие живых организмов, их приспособление (в строении, дыхании, размножении, способе питания, повадках):

— к среде обитания (подземной, водной, наземно-воздушной);

— к сезону;

— к экологической системе;

— природной (климатической) зоне.

Представление об основных компонентах сред обитания (земля, воздух, вода).
Факторы неживой природы (вода, свет, тепло, почва) и их влияние на живую природу.
Характерные особенности сезонов (времен года):

— в неживой природе изменение температуры воздуха, воды, почвы, влажности воздуха, состояния осадков (снег, град, дождь, туман, иней, роса и т.д.) и др.;

— в жизни растений и животных изменение внешнего вида, способов питания, образа жизни;

— в разных климатических зонах.

Характерные особенности экологических систем — зависимость живой и неживой природы на примере конкретных природных зон:

— пруд — водная и водно-воздушная среда, бедная почва, много воды, недостаток света, невысокая температура;

— лес — богатая почва, мало света, достаточно влаги и тепла;

— луг — много света, нехватка влаги, достаточно тепла, почва беднее, чем в лесу;

— город — недостаток влаги, повышенная температура, плотная и бедная почва, мало света (из-за строений), наличие продуктов жизнедеятельности человека (загазованность, мусор и пр.), понятие об искусственной экологической системе, о роли человека.

Характерные особенности природно-климатических зон — взаимосвязь неживой и живой природы:

— тундра — низкие температуры, недостаток света, вечная мерзлота в почвенном слое, повышенная влажность, короткое лето и продолжительная зима;

— смешанный лес (тайга) — наличие сезонности, достаточное количество влаги, богатая почва, теплое лето, мало света;

— пустыня — высокая температура, много света, недостаток влаги, бедная почва, особенности зимы (суточные колебания температуры);

— саванна — высокая температура, бедная почва, достаточное количество света, сезон дождей и засухи, особенность зимы (отсутствие низких температур);

— джунгли — высокая температура, богатая почва (но вымываемая водой), избыточная влажность, недостаток света, отсутствие низких температур в течение всего года;

— Арктика и Антарктика — низкие температуры, отсутствие почвы, недостаток света, вода в двух агрегатных состояниях (твердом и жидком).

Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений природы:

— живая и неживая природа (температура, освещенность, влажность, плодородие почвы и др.);

— животные и растения;

— растения и растения;

— животные и животные;

— человек и природа.

Представление о механизме приспособления, об эволюции животных и растений, о естественном отборе.
Характерные особенности растений и животных, позволяющие классифицировать и систематизировать их по разным признакам (строение, образ жизни, питание и пр.):

— травы — цветы — кустарник — деревья;

— птицы — звери — насекомые — земноводные;

плотоядные (хищники) — травоядные — всеядные животные;

— домашние — дикие животные;

— зимующие — перелетные птицы и т.д.

Неживая природа

Свойства и признаки веществ: вода, воздух, песок, глина, камни, чернозем (плодородная часть почвы).
Три агрегатных состояния веществ (газообразное, жидкое, твёрдое):

— свойства и качества жидких, твердых, газообразных веществ, особенности их взаимодействия друг с другом (например, в воде растворяются некоторые твердые вещества);

— переход вещества из одного агрегатного состояния в другое на примере воды (пар, вода, лед), условия, необходимые для этого перехода (температура);

— круговорот воды в природе, водная система планеты Земля.

Планета Земля:

— рельеф, атмосфера, гидросфера, смена времен года, частей суток;

— природные катаклизмы (землетрясения, вулканы, наводнения, цунами, смерчи, ураганы).

Космос, Солнечная система, планеты, спутники (искусственные и естественный — Луна), небесные тела (метеориты, кометы), солнечное и лунное затмение.

Физические явления

Снег, его свойства и признаки, оптические приборы; цвето-преобразование.
Магнетизм, процесс намагничивания — размагничивания, компас.
Вес и невесомость, земное притяжение, приборы для измерения веса.
Электричество (статическое), условия его возникновения, электричества, материалы — проводники и изоляторы, природное (молния) и рукотворное (ТЭЦ, ГЭС, электрические станции).
Звуки их разнообразие, источники звуков, причины возки и исчезновения, эхо, особенности восприятия звука человеком и некоторыми животными.
Тепло, тепловые явления, влияние тепла на свойства веществ, теплопроводность и теплоизоляция (условия потери и сохранения тепла), измерение температуры тел и веществ.
Движение, упругость, давление, сила выталкивания и отталкивания, трение, инерция, передача энергии от одного тела другому.

Человек

Человек — живой организм:

— особенности строения человеческого тела;

— особенности строения и функционирования органов и систем;

— человек как высшее биологическое существо, его отличие от животных.

Человек — пользователь природы:

— экологические катастрофы (загрязнение воды нефтью и химическими отходами, высыхание водоемов, вырубка лесов и пр.);

— роль человека в возникновении и разрешении экологических катастроф;

— выращивание человеком растений и животных с учетом особенностей их строения и развития (стадии роста, особенности размножения, уход и пр.);

— использование растений и животных, искусственный отбор.

Рукотворный мир. Мир лего

Предмет как таковой:

— предмет и его признаки (строение, функции, форма, размер, цвет, назначение);

— свойства материала (хрупкий, ломкий, мнущийся, непрочный, бьющийся, прочный и пр.);

— качество материала (сыпучий, твердый, мягкий, гладкий, шершавый, тонкий, толстый и пр.);

— связь между свойствами и качествами материала, характером использования вещей, сделанных из него, и назначением;

— роль человека в добывании и производстве материала.

Предмет – результат деятельности человека:

— предметы и их значение для удовлетворения потребностей человека (духовных, интеллектуальных, игровых, социальных, трудовых и т.д.);

— компоненты трудового процесса (цель, мотив, действие, операции, средства, результат).

Предмет- творение человеческой мысли:

— многообразие рукотворного мира, возможность его преобразования;

— ретро и перспективный взгляд на предмет (прошлое – настоящее – будущее);

— возможность сделать предмет удобным и красивым;

— отражение в предмете опыта человека – творца, его деловых и личностных качеств;

— связи, отношения в системе человек – предмет – природа – человек.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

Процесс реализации содержания программы, представляет собой организацию приоритетных видов деятельности в различных формах, которые представлены в таблице.

Формы совместной с педагогом деятельности:

— «Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.

— «Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

— Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

— Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).

— Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

Формы организации детской деятельности

(фронтальные, групповые, индивидуальные)

Методы и приемы реализации программы

Дошкольный возраст

Дети с ОВЗ

Дошкольный возраст

Дети с ОВЗ

⁕ Организованные педагогом занятия;

⁕ совместная с педагогом деятельность (проблемные ситуации, игры с моделированием и т.д.);

⁕ совместная с родителями, организованная деятельность;

⁕ самостоятельная исследовательская деятельность на прогулках;

⁕ целевые экскурсии;

⁕ досуговая деятельность;

⁕ участие в выставках, конкурсах;

Открытые мероприятия для родителей

⁕ Организованные педагогом занятия;

⁕ совместная с педагогом деятельность (проблемные ситуации, игры с моделированием и т.д.);

⁕ совместная с родителями, организованная деятельность;

⁕ организованная педагогом и самостоятельная исследовательская деятельность на прогулках;

⁕ целевые экскурсии;

⁕досуговая деятельность;

⁕ участие в выставках, конкурсах.

⁕ объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами: показ, объяснение, просмотр учебных кинофильмов и мультфильмов, беседы познавательного характера, наблюдение);

⁕ опытно-экспериментальная деятельность;

⁕ репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений: проведение простых опытов и экспериментов);

⁕ работа по схеме;

⁕ метод проектов;

⁕ ролевая игра с элементами конструирования;

⁕ конструирование с последующим обыгрыванием.

⁕ частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы);

⁕ репродуктивный метод;

⁕ опытно-экспериментальная деятельность;

⁕ организованная работа по схеме;

⁕ метод проектов;

⁕ ролевая игра с элементами конструирования;

⁕ конструирование с последующим обыгрыванием.

Перспективное планирование в старшей группе

Месяц

Неделя

Тема

Опыт

Программные задачи

Перечень оборудования

1- й год обучения

Дети 5-6 лет

Тематический блок: Живая природа

Растения и животные как живые организмы: дыхание, питание, развитие, размножение и потребности

Сентябрь 1- я неделя

Вводная диагностика

Сентябрь

2- я неделя

Какие бывают растения.

— Выявить основные признаки живых организмов: дыхание, питание, рост, развитие, размножение у растений.

— Закреплять умение оперативно и четко получать информацию о новом объекте в процессе его практического преобразования.

Презентация.

Ноутбук, проектор.

Комнатные растения.

3 – я неделя

1-й опыт: Может ли растение дышать?

2-й опыт. Есть ли у растений органы дыхания?

— Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.

— Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

— Способствовать выявлению основных функций частей растения. Подвести к пониманию зависимости видоизменения растения от факторов неживой природы (света, влаги, тепла).

Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.

Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочки для коктейля, лупа.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Коллекция деревьев» — создание фотоколлекции городских и лесных деревьев.

«Спрессованные листья и цветы» — создание гербария из листьев и цветов

4 – я неделя

1- й опыт: С водой и без воды.

2-й опыт: На свету и в темноте.

3-й опыт: В тепле и холоде.

— Выделение факторов внешней среды, необходимых для роста и развития растений.

— Создавать условия для самостоятельного целенаправленного включения обследовательских действий в поисковую деятельность.

6 луковиц; 6 емкостей для посадки; земля. Коробка из прочного картона или из пластика, не пропускающего свет; вода.

Октябрь

5-я неделя

Презентация «Такие разные корни».

Для чего корешки?

Опыт: Как увидеть движение воды через корни?

— Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функции растения.

— Учить устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства.

Ноутбук, проектор.

— Черенок бальзамина с черешками; емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка; пищевой краситель.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Цветной сельдерей» — покрась сельдерей в необычный цвет (как растения пьют воду)

«Растения и почва» — выяснить насколько важна почва для растений.

6-я неделя

Зачем птицам перья?

Как устроены перья у птиц?

— Установить связь между строением и образом жизни в экосистеме.

— Закреплять первоначальные умения использовать обобщенные способы обследования предметов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, повышать их

точность и быстроту.

Перья куриные, гусиные, емкости с водой, жир, пипетка, растительное масло, «рыхлая» бумага, кисточка.

Лупа, замок – «молния», свеча, волос, пинцет.

7-я неделя

Презентация «Как видят животные?»

Кому не нужны глаза? Или кто живет под землей?

— Установить связь между строением и средой обитания.

Ноутбук, проектор.

8-я неделя

Среда обитания. Зачем животным шерсть?

— Установить связь между строением и средой обитания.

Картинки с изображением животных разных климатических зон. Образцы шерсти. лупы.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Как едят птицы?» — наблюдение за тем, как птицы пользуются клювами.

«Птичьи клювы» — провести эксперимент с разными типами «птичьих клювов».

Тематический блок: Неживая природа

Свойства и признаки веществ. Вода, воздух, песок, глина, камни, почва

Ноябрь

Вода,

давай знакомиться!

9-я неделя

1 опыт: Бесформенная вода.

2 опыт: Есть ли у воды цвет?

3 опыт: Чем пахнет вода?

4 опыт: Можно ли склеить водой?

— Познакомить со свойствами воды:

Не имеет цвета, запаха, формы.

— Дать представление том, что некоторые вещества растворяются в воде; чем больше этого вещества, тем больше изменяются свойства воды (интенсивность окраски, вкус, запах).

Емкости для воды разной формы (колбы)

Пищевые красители. Пищевые ароматизаторы. Две пластины из оргстекла.

10-я неделя

Агрегатные состояния воды

Опыт: превращения воды

— Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия.

— Дать представление о разнообразии агрегатных состояний воды в природе (снег, иней, изморозь, град, дождь, туман и т.д.).

— Дать представление о процессе перехода воды из одного агрегатного состояния в другое, о процессе конденсации. Расширить представление о значении воды в разных агрегатных состояниях для природы и

человека (под снегом и льдом сохраняется тепло, достаточное для жизни).

Емкости со снегом, водой, льдом.

Краски или гуашь.

Формы для замораживания воды.

11-я неделя

Круговорот воды в природе

1 опыт: Испарение воды.

2 опыт: Помощница вода.

— Познакомить детей с круговоротом воды в природе. Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).

— Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

— Подвести к пониманию круговорота воды в природе, механизма конденсации.

— Раскрыть понятие о водной системе на

нашей планете, об отрицательной и положительной роли человека.

Три мерные одинаковые емкости с водой, одна из них с крышкой. Маркер, для отметки изначального уровня воды.

Емкости с водой, камушки, подносы.

12-я неделя

Соленая и пресная вода

Замерзание жидкостей

1 опыт: Выпаривание соленой воды.

2 опыт: какая вода быстрее замерзнет, соленая или пресная?

— Формирование представлений об испарении воды. Выяснить, что при испарении воды, соль остается в емкости Развитие способностей к

преобразованию.

— Познакомить детей с различными жидкостями. Выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.

Две емкости с водой, мерная ложка, соль, пробирка, спиртовка.

Картинки с изображением моря, реки, соляного озера.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Охлаждение» — посмотри, что происходит с разными материалами при охлаждении Материалы — все, что найдется на кухне (кетчуп, вода, сладкая и соленая вода, хлеб, рис, масло и т.д.)

«Цветной сахар» — создание цветных кристаллов сахара.

Декабрь

Воздух и его свойства

13-я неделя

1 опыт: Можно ли поймать воздух?

2 опыт: Сколько весит воздух?

3 опыт: Мы дышим воздухом.

— Познакомить со свойствами воздуха.

— Способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха внутри себя и вокруг.

— Подвести к пониманию значения воздуха и его температуры для жизни растений, животных и человека. Расширить представления о свойствах и качествах воздуха.

— Дать представление о том, что воздух занимает место, в разных условиях свойства воздуха не одинаковы, о некоторых условиях, в которых воздух становится неблагоприятным для дыхания (дым из трубы, душное помещение, пары ядовитых веществ и т.д.)

Одноразовые мешочки, воздушные шарики, нитки.

Ноутбук, проектор.

14-я неделя

Опыт: Может ли воздух быть сильным?

— Знакомить со свойствами воздуха.

— Дать представление о том, как образуется ветер (потоки воздуха).

Стаканчики, коктейльные трубочки, воздушные шарики.

15-я неделя

Опыт: Подводная лодка.

— Обнаружить, что воздух легче воды; выявить, как воздух вытесняет воду, как воздух выходит из воды.

— Способствовать сравнению воздуха с некоторыми веществами (воздух легче воды, поэтому выходит из нее) и предметами.

Изогнутая трубочка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой.

16-я неделя

Сухой из воды.

1 опыт: салфетка в стакане.

2 опыт: флажок на бруске .

— Расширить представления о свойствах и качествах воздуха.

— Дать представление о том, что воздух занимает место, что воздух занимает место.

— Способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха внутри себя и вокруг.

Емкость с водой, стакан с прикрепленной на дне салфеткой.

Деревянные бруски с флажками, банки (в них должен свободно входить брусок с флажком).

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Мыльные пузыри» — выяснить из какого раствора лучше всего надувать пузыри.

«Исчезновение» — выяснить какие вещества растворяются в воде

Январь

Такой разный песок

1-я неделя января

НОВОГОДНИЕ КАНИКУЛЫ

18-я неделя

Свойства песка (сухой песок).

1 опыт: Из чего состоит песок?

2 опыт: Кладоискатели. Как найти клад, не используя руки.

— Познакомить со свойствами песка (сыпучий).

— Побуждать к сравнительному анализу свойств песка.

— Дать представление о том, как образуется песок.

— Создавать условия для самостоятельного целенаправленного включения обследовательских действий в поисковую

Деятельность.

— Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Способствовать

формированию умения определять алгоритм собственной деятельности.

Стаканчики с песком, листы белой бумаги, лупа.

Песочница, мелкие игрушки, спрятанные в песке (клад), коктейльные трубочки.

19-я неделя

Строение веществ.

Расширение представлений о строении знакомых веществ в процессе изучения

их с помощью лупы. Развитие способностей к преобразованию.

деятельность.

Речной песок в блюдце, сахар-рафинад, лупа 3 или 5-кратного увеличения,

по два стакана с теплой водой, чайные ложки (на каждого ребенка).

20-я неделя

Сухой и мокрый песок.

1 опыт: Песчаный конус.

2 опыт: Свойства насеянного песка.

3 опыт Песочные часы.

— Познакомить со свойствами песка (мокрый), выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на свойства песка.

— Способствовать самостоятельному использованию действий для выявления скрытых свойств объектов.

Песочница (световой стол), вода, сито, камни, карандаш, формы для песка, две одинаковые пластиковые бутылки, шило, скотч или изолента, для скрепления бутылок между собой.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Песчаник» — создание искусственного песчаника из песка и цементирующей жидкости (2 части воды и 1 части соли для ванн)

Февраль

Свет, цвет

21-я неделя

1 опыт: Уличные тени.

2 опыт: Световой луч.

3 опыт: Солнечные зайчики.

— Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположения.

— Понять, что свет- это поток световых лучей; познакомить с тем, как можно увидеть луч света; понять, что световое пятно (или тень) на стене будет более ярким и четким, если источник света ближе к стене и наоборот.

— Понять, что отражение возникает на гладких, блестящих поверхностях, и не только при свете; научить пускать солнечных «зайчиков» (отражать свет зеркалом).

Фонарик или настольная лампа.

Фильмоскоп; прозрачная емкость с водой; лист черной бумаги с отверстием диаметром 3-5 мм, зеркало.

Зеркала по количеству детей.

22-я неделя

1 опыт: Разные отражения.

Изготовление теневого театра.

— Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение.

— Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Способствовать

формированию умения определять алгоритм собственной деятельности.

— Побуждать к функциональному преобразованию: изменению функций предметов.

— Способствовать реализации представлений, сформированных в ходе поисковой деятельности.

— Закреплять умение работать с различными материалами (бумагой, пластилином, коробочками и т.д.).

Диапроектор или фильмоскоп, оборудование для теневого театра.

Черный картон; ножницы, контуры для переведения на бумагу.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Солнечные часы» — изучение смещения тени от движения солнца.

«Шагающая вода» — изучение цветового круга

Февраль

Магниты, магнетизм

23-я неделя

1 опыт: Мы фокусники.

2 опыт: Притягиваются – не притягиваются.

— Выявить материалы, взаимодействующие с магнитами.

— Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не притягивающиеся к магниту.

— Способствовать самостоятельному использованию действий для выявления скрытых свойств объектов.

Деревянный шарик со вставленной внутрь металлической пластиной, обычный деревянный шарик, емкость с водой, «волшебная» рукавичка с магнитом внутри, иголка, растительное масло, кусочек ткани.

Пластмассовая емкость с мелкими предметами (из ткани, бумаги, пластмассы, резины, меди, серебра, алюминия), магниты (по количеству детей).

Набор «Фиксилаб. Магнит».

24-я неделя

1 опыт: Магнитные силы.

2 опыт: Необычная скрепка

3 опыт: Два магнита

— Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.

— Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Способствовать

формированию умения определять алгоритм собственной деятельности.

— Определить способность металлических предметов намагничиваться.

— Выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.

— Пластмассовая тарелка, фанера, картон, оргстекло, фольга, ткань, бумага, стакан с водой, магнит; мелкие, реагирующие на магнит предметы; емкость с песком и мелкими металлическими предметами.

— Магнит, скрепки, мелкие пластинки из металла, проволочки.

По 2 магнита на каждого ребенка.

Набор «Фиксилаб. Магнит».

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Магнетики» — найди дома предметы с магнитными свойствами

Март

Электричество

25-я неделя

1 опыт: Волшебный шарик.

2 опыт: Волшебники.

— Установить причину статического электричества.

— Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Способствовать

формированию умения определять алгоритм собственной деятельности.

— Способствовать самостоятельному использованию действий для выявления скрытых свойств объектов.

— Воздушные шары, шерстяная ткань.

— Пластмассовые шарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки, пушинки, кусочки ткани.

26-я неделя

1 опыт: Чудо-прическа.

2 опыт: Как увидеть и услышать электричество.

— Познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с предметов.

— Способствовать самостоятельному использованию действий для выявления скрытых свойств объектов.

— пластмассовая расчёска, воздушный шарик, зеркало, ткань.

— Теплый свитер, кусочки шерстяной ткани (или синтетической), вода (антистатик), воздушный шар.

27-я неделя

1 опыт: Волшебные шары.

2 опыт: «Вертушка».

Выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов

— Способствовать самостоятельному использованию действий для выявления скрытых свойств объектов

— Воздушные шары на длинных нитках, кусочки ткани

— Три пластмассовые расчески, мех

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Энергия фруктов» — преврати лимоны в батарейку

Март

Вес, притяжение

28-я неделя

1 опыт: Почему все падает на землю?

2 опыт: Две пробки.

— Понять, что Земля обладает силой притяжения.

— Выяснить, как действует сила притяжения.

— Предметы из различных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух). Емкость с водой, песком, металлические шарики.

— Емкость с водой, две пробки одинакового размера.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Вниз к Земле» — сравнить силу притяжения.

Тематический блок: Человек

Я и мое тело

Апрель

Человек. Я и мое тело

29-я неделя

Тело человека. Презентация «Почему мы все устроены так?»

Опыт 1: Кто быстрее пробежит на прямых ногах?»

Опыт 2: Застегни пуговицы.

— Способствовать пониманию человека как живого существа, его индивидуальности (внешность, характер поведения).

— Формировать представление о строении и функционировании некоторых органов и систем (уши, глаза, пищеварительная и дыхательная системы, органы голосообразования), о положительных и отрицательных воздействиях на них.

— Поощрять определение различий в строении человека и животных. Подводить к пониманию взаимосвязи органов и систем человека.

— Развивать сенсорную чувствительность, глазомер.

— Побуждать к выявлению признаков неблагополучия в состоянии человеческого организма, определению путей их устранения.

— Подводить к осознанию своей роли в сохранении и укреплении собственного

здоровья.

— Эластичный бинт; шина, помогающая зафиксировать коленные суставы и большой палец руки неподвижно.

30-я неделя

Органы чувств: Глаза, нос.

1 опыт: Разгадай предмет с завязанными глазами (тактильные ощущения).

2 опыт: О чем нам рассказал нос?

Плотный шарф или маска для глаз, не позволяющая видеть.

Различные предметы для ощупывания и разгадывания.

31-я неделя

Органы чувств: кожа.

Кисточки, деревянные (или пластиковые) палочки. «Чудесный мешочек» с предметами разной формы и текстуры для ощупывания.

32-я неделя

Органы чувств: уши, вкус.

1 опыт: отгадай на вкус.

2 опыт: Угадай что звучит.

Кусочки фруктов (яблоко, лимон, апельсин). соль, сахар.

Предметы, издающие звук. муз инструменты (колокольчик, бубен…)

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Рисуем с завязанными глазами»;

«Одной рукой»;

«На одной ноге» — отметить важность каждой части тела и органов в жизни человек.

Тематический блок: Рукотворный мир

Май

Человек. Рукотворный мир.

33-я неделя

Стекло

Презентация: «Как появилось стекло».

Родственники стекла.

деятельность.

— Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора, сравнить их качественные характеристики.

— Развивать умение определять характеристики предмета (размер, цвет, форма, вес, материал, функция, назначение, строение) и с их

помощью описывать предмет.

— Развивать умение определять признаки, свойства, температуру материалов (структура и температура поверхности, твердость, мягкость, хрупкость, прочность, блеск, звонкость).

— Коллекция «Стекло и изделия из стекла».

— Ноутбук, проектор.

— Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности.

34-я неделя

Бумага

Мир бумаги.

Презентация «Как появилась бумага».

— Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства.

— Ноутбук, проектор.

— Квадраты, нарезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.

35-я неделя

Ткань

Мир ткани.

— Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства.

— Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека в быту, и

предметах, создающих комфорт. Развивать понимание того, что назначение, функции предмета зависят от его свойств и качеств, материала, из которого он изготовлен.

— Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Способствовать

формированию умения определять алгоритм собственной деятельности.

— Коллекция «Волокна».

— Коллекция «Шерсть».

— Коллекция «Ткани».

36-я неделя

Плавание тел.

Изготовление корабля.

— Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов.

— Создавать условия для устойчивого стремления преобразовывать предметы.

— Учить самостоятельно находить новые конструктивные решения при выполнении заданий по условию и в соответствии

с общим замыслом. Вовлекать в коллективное преобразование объекта.

деятельность

Глубокая тарелка с водой, пластилин, кусочек дерева, камушек, металлические предметы – скрепки, кнопки; бумага; картинка с изображением парохода.

Работа с родителями. «Домашние задания»

Создание поделок из различных материалов. Выставка работ и фотографий.

Июнь

1-я неделя

Промежуточная диагностика

Перспективное планирование в подготовительной к школе группе

месяц

неделя

Тема

Опыт

цель

Перечень оборудования

2- й год обучения

Дети 6-7 лет

Живая природа

Растения и животные как живые организмы: дыхание, питание, развитие, размножение и потребности

Сентябрь

Строение, значение, функции,

видоизменения частей растения

1- я неделя

Опыт «Почему летом лист зеленый?»

Эксперимент «Как листья опадают»

«Почему желтеют листья?»

— Обобщить знания об осенних изменениях в природе. Исследовать строение листа, опытным путем сделать вывод о наличии зеленого вещества в листьях.

— В ходе эксперимента показать детям зависимость полета падающего листа от его величины и формы. Закрепить знания о знакомых деревьях, форме их листьев, значении листьев для дерева.

— Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью специально созданной

системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной

задачей.

Лупы; кусочки белой бумаги, сложенные пополам; деревянные брусочки.

Листья зеленые и других цветов.

Листья настоящие крупные и мелкие, разной формы.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Богатство форм» — сравнение разных по форме и цвету листьев.

«Оттиски листьев» — изучи разные типы листьев и сделай оттиск их узоров.

2– я неделя

Презентация «Такие разные корни».

Презентация «Запасливые стебли»,

«Бережливые растения».

— Установить связь видоизменений частей растения с выполняемыми ими функциями и факторами внешней среды (места произрастания).

— Доказать, что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу.

— найти растения, которые могут расти в пустыне и в саванне.

— Закреплять умение самостоятельно использовать обследовательские действия в поисковой деятельности, осуществлять выбор в соответствии с характером задачи.

Комнатное растение (кактус), фикус, сансевьера, фиалка, лупа, целлофановые пакеты.

Орхидея, ветка тополя с корешками, черенок бальзамина с корешками.

Сентябрь

Растения

3 – я неделя

Тайны живой природы.

Основные признаки.

— Сформировать у детей понятие об отличиях живых и не живых объектов природы; продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами исследования, учить детей формулировать выводы в ходе совершения практических действий.

Карточки с изображением живой и неживой природы , две коробки зеленого и синего цветов.

4 – я неделя

Тайны живой природы.

Урожай родиться, если потрудиться

— Сформировать у детей понятие о необходимости бережного отношения к растениям и осуществления регулярного ухода за ними; закреплять умение устанавливать взаимосвязь между объектами исследования; развивать мыслительные операции – анализ, синтез.

— Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.

Детский садовый инвентарь.

Октябрь

Животные. Природные зоны

5-я неделя

Животные севера.

— Научить устанавливать зависимость строения и внешнего вида животных от условий жизни (окружающей среды).

— Дать представление о хищных, травоядных и всеядных животных, особенностях дыхания некоторых видов животных.

— Побуждать к выделению взаимной обусловленности живой природы и

факторов неживой природы (света, влаги, температуры, почвы) в разных природно-климатических зонах.

— Способствовать выявлению характерных

особенностей природно-климатических зон Земли.

Энциклопедии, предметные картинки с изображением обитателей севера.

6-я неделя

Животные пустыни.

— Научить устанавливать зависимость строения и внешнего вида животных от условий жизни (окружающей среды).

— Побуждать к выделению взаимной обусловленности живой природы и

факторов неживой природы (света, влаги, температуры, почвы) в разных природно-климатических зонах.

— Способствовать выявлению характерных

особенностей природно-климатических зон Земли.

Энциклопедии, предметные картинки с изображением обитателей пустыни

7-я неделя

Водные обитатели.

— Научить устанавливать зависимость строения и внешнего вида животных от условий жизни (окружающей среды).

— Побуждать к выделению взаимной обусловленности живой природы и

факторов неживой природы (света, влаги, температуры, почвы) в разных природно-климатических зонах.

Набор «Исследователи океанов».

Морские обитатели; строение рыб.

8-я неделя

Человек – часть живой природы.

— Сформировать у детей понятие об особенностях человека как объекта живой природы; закреплять умение обобщать полученные знания, самостоятельно формулировать выводы.

— Способствовать определению отличий человека и животного (прямохождение, разум, речь), развивать понимание индивидуальности каждого человека.

Изображения человека и животных

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Классификация всего живого» — распредели живые организмы по группам.

Тематический блок: Неживая природа.

Свойства и признаки веществ. Вода, воздух, песок, глина, камни, почва.

Ноябрь

Воздух, вода и их свойства

9-я неделя

Вода

Опыт: Вода – растворитель.

Опыт: Круговорот воды в природе.

— Познакомить со свойством воды растворять вещества.

— Подвести к пониманию круговорота воды в природе, механизма конденсации.

— Раскрыть понятие о водной системе на

нашей планете, об отрицательной и положительной роли человека.

— Дать представление о природных катаклизмах (наводнение, засуха).

Вода, пробирки. Соль, сахар, кристаллы марганца, краски акварельные, кисточки.

Набор «Исследователи океанов»

Круговорот воды в природе.

10-я неделя

Вода

1 опыт: Фильтрование воды.

— Познакомиться с процессом очистки воды разными способами.

Промокательная бумага, воронка, тряпочка, речной песок, крахмал, пробирки и колбы.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Путешествие воды по ленте» — посмотри, как вода поднимается по бумажному полотенцу.

«Впитывание воды» — проверь какие материалы впитывают воду, а какие нет

11-я неделя

Воздух

1 опыт: «Вертушка».

2 опыт: Реактивный шарик.

— Познакомить с понятиями упругости воздуха, его силы (давления), с использованием воздуха человеком (ветряная мельница, флюгер и пр.). Развивать представление о значении и влиянии воздуха на жизнь растений, животных, на объекты и явления окружающего мира.

— Стимулировать желание самостоятельно преобразовывать предметы окружающего мира, используя знания, приобретенные в поисковой деятельности. Изменять функции,

назначение предметов, создавать многофункциональные предметы.

— Вертушка, материал для ее изготовления на каждого ребенка: бумага, ножницы, палочки, гвоздики.

— Воздушные шары.

12-я неделя

Воздух

1 опыт: Свеча в банке.

Фокус «Сухим из воды».

— Выявить, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становиться меньше), что для горения нужен кислород. Познакомиться со способами тушения огня.

— Продемонстрировать, существование атмосферного давления, то, что воздух при остывании занимает меньший объем (сжимается).

— банка, свеча, бутылка с обрезанным дном.

— тарелка с водой, покрывающей дно, монета, стакан.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Пипетка» — изучи давление воздуха и воды.

«Большой и горячий» — выясни, как температура влияет на объем воздуха.

Декабрь

Свет, цвет

13-я неделя

1 опыт: Китайские тени.

2 опыт: Волшебный кристалл.

3 опыт: Маятник.

— Совершенствовать характер действий, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

— Знакомить с механизмом образования цветов, продемонстрировать образование белого цвета на слиянии семи цветов спектра.

— Познакомить с образованием тени и света, с понятием ЭЛЕКТРОСТАТИКА.

Набор «Лаборатория света».

14-я неделя

1 опыт: Такой сложный белый цвет.

2 опыт: Звездное небо.

3 опыт: Оптическое волокно.

15-я неделя

1 опыт: Мерцающий шарик.

2 опыт: Статическое электричество.

3 опыт: Танцующая жемчужина.

16-я неделя

1 опыт: Радуга на стене.

2 опыт: Волшебный круг.

— Познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета.

— Показать, что для восприятия цветов человеку требуются различные отрезки времени.

— Граненый хрусталь.

— Черный фломастер, картонка 8 × 13 см, булавка, карандаш с резинкой на конце, линейка.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Радужные пузыри» — рассмотри радугу в мыльном пузыре.

«Солнечный прожектор» — выясни, как отражаются солнечные лучи.

Январь 1-я неделя

НОВОГОДНИЕ КАНИКУЛЫ

18-я неделя

1 опыт: Земля – магнит

2 опыт: Необычная картина.

Эксперимент «Магнитное искусство».

— Выявить действия магнитных сил Земли.

— Объяснить действие магнитных сил

Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.

— Определить способность металлических предметов намагничиваться.

— Выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.

— Шар из пластилина с закрепленной на нем намагниченной английской булавкой, магнит, стакан с водой, обычные иголки, растительное масло.

— Набор: Магнитные эксперименты. Управление магнитной энергией.

19-я неделя

1 опыт: Извивающаяся цепь.

Эксперимент – соревнование «Магнитная скульптура».

— Набор: Магнитные эксперименты.

— Управление магнитной энергией.

— Металлические скрепки.

20-я неделя

Эксперимент «Маятник».

«Вращающаяся палочка».

«Левитация».

Набор: Магнитные эксперименты.

Управление магнитной энергией.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Камни с железом» — узнай, могут и камни притягиваться к железу.

Февраль

Электричество

21-я неделя

Почему лампочка светит?

Собираем электрический пропеллер.

Понимать принцип работы электроприборов.

Батарейка для фонарика (4,5 В), тонкая проволока, маленькая лампочка с припаянными проводами, игрушка «сова» из бумаги.

Набор самоделкина «Электрический пропеллер»

22-я неделя

Собираем лабиринт.

Февраль

Земля. Космос

23-я неделя

Далеко – близко.

«Маленький шар в большом пространстве».

— Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру воздуха.

— Знакомить детей с понятием «космос», «космическое пространство»; учить обобщенным способам исследования различных объектов; развивать интерес к исследованиям.

— Два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр).

— Несколько мячей контрастных размеров (от большого надувного, до маленького теннисного), проектор, экран, слайды с изображением солнечной системы и космического пространства (или плакаты с аналогичным изображением).

24-я неделя

«Космическое путешествие. Солнечное затмение».

— Продолжать знакомить детей с небесными явлениями; закреплять умения обобщать полученные знания, самостоятельно формулировать выводы, развивать интерес к предмету исследования.

Настольная лампа, картонные круги желтого цвета (для каждого ребенка); проектор, экран, видеосюжет о затмении Солнца.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Гравитация» — испытай и почувствуй силу гравитации.

«День и ночь» — меняй день и ночь самостоятельно.

«Суточные изменения»- выясни разницу между разными временами суток.

Тематический блок

Человек. Я и мое тело

Март

Человек. Я и мое тело

25-я неделя

Внутренние органы: скелет.

— Развивать сенсорную чувствительность, глазомер. Побуждать к выявлению признаков неблагополучия в состоянии человеческого организма, определению путей их устранения.

— Подводить к осознанию своей роли в сохранении и укреплении собственного

Здоровья.

Макет скелета человека.

26-я неделя

Внутренние органы. Сердце и кровеносная система.

Макет человека с внутренними органами.

Медицинский статоскоп.

27-я неделя

Внутренние органы. Легкие и органы дыхания.

Макет человека с внутренними органами.

Воздушные шары, целлофановые пакеты.

28-я неделя

Внутренние органы. Желудок и пищеварительная система.

Видео презентация «Путешествие виноградинки».

Макет человека с внутренними органами.

Ноутбук, проектор.

Апрель

29-я неделя

Внутренние органы. Мозг и нервная система.

Макет человека с внутренними органами.

Макет головного мозга человека.

30-я неделя

Клетки тела человека.

Микроскопы.

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Резиновое яйцо» — сделай яичную скорлупу мягкой.

«Сохранение пищи» — сравни разные способы защиты хлеба от плесени.

«Забота об экологии» — Опиши и рассортируй материалы»

Тематический блок: Человек. Рукотворный мир

Мир ЛЕГО

Апрель

31-я неделя

«Летим на неизведанные планеты».

Конструирование по теме.

— Развивать конструкторские способности детей.

— Содействовать активному проявлению стремления к преобразованию.

— Учить творчески подходить к решению конструктивных задач, самостоятельно придумывать и осуществлять оригинальные замыслы. Способствовать самостоятельному созданию коллективных объединений

детей, имеющих цель преобразовывать предмет.

— Уметь самостоятельно составлять модели и использовать их в деятельности.

— Формировать умение работать:

по образцу
по модели
по условиям
по простейшим чертежам и наглядным схемам
по замыслу
по теме

— Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; умение ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели, корректировать свою деятельность.

— Развивать умение самостоятельно

действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; умение ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели, корректировать свою деятельность.

— Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации по имеющимся условиям и цели деятельности.

— Знакомить детей с работой простых механизмов, таких как: зубчатые колеса, или шестерни; колеса и оси; рычаги; шкивы.

Учить создавать постройку по схеме.

Базовый набор LEGO education

«Построй свою историю».

Набор «Космос».

Представляет собой атрибуты для творческой игры, которые позволяют продумывать различные рассказы, истории, сказки, объединять сюжеты и создавать дополнительные «гаджеты»

для их обыгрывания.

32-я неделя

«Моя первая история».

Конструирование по замыслу.

Базовый набор LEGO education

«Построй свою историю».

Май

33-я неделя

Общие сведения «Зубчатые колеса».

Постройка принципиальной модели по схеме А1 и А2.

Опыт: Направление вращения

«Простые механизмы».

LEGO 9689

Представляет собой набор из 204 деталей, предназначенных для исследования принципов действия простых и сложных механизмов,

встречающихся в повседневной жизни: зубчатых колёс, рычагов, шкивов и колёс на осях. Комплект учебно-методических материалов.

34-я неделя

Общие сведения «Зубчатые колеса».

Постройка принципиальной модели по схеме А3.

Опыт: Увеличение скорости вращения.

«Простые механизмы».

LEGO 9689

35-я неделя

Общие сведения «Зубчатые колеса».

Постройка принципиальной модели по схеме А4.

Опыт: Уменьшение скорости вращения.

«Простые механизмы».

LEGO 9689

36-я неделя

Общие сведения «Зубчатые колеса».

Постройка принципиальной модели по схеме А5.

Опыт: Вращение под углом.

«Простые механизмы».

LEGO 9689

Работа с родителями. «Домашние задания»

«Создай свою историю» — создание конструкций из конструктора лего для выставки.

«Выставка года» — создание выставки их детских работ и фотографий.

Июнь

1-я и 2-я неделя

Итоговая диагностика

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: 5 — 7 лет – воспитанники старшей и подготовительной к школе группы.

Срок реализации программы: 2 года.

В старшей группе — 36 занятий в год.

В подготовительной к школе группе — 36 занятий в год.

Продолжительность одного занятия:

в старшей группе – 25 минут,

в подготовительной к школе группе – 30 минут.

Диагностика усвоения дополнительной образовательной программы по познавательно-исследовательской деятельности «ЮНЫЙ ЭРУДИТ» для воспитанников дошкольных образовательных учреждений:

Вводная диагностика проводится один раз в старшей группе в сентябре.

Диагностика усвоения программы проводиться один раз в год, в июне. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.

Итоговая диагностика по усвоению программы проводиться в подготовительной школе группе в июне.

Организация предметно-пространственной развивающей среды.

— зона детской экспериментальной и опытнической деятельности;

— уголок природы, «огород на окне», цветники.

— библиотека детской познавательной и художественной литературы, в соответствии с возрастными особенностями детей;

— мини-кабинет методической и педагогической литературы по опытно- экспериментальной деятельности

— коллекция детских дидактических мультимедийных презентаций;

— коллекция детских дидактических игр.

Оснащение кабинета:

Шкаф для дидактических материалов.
Интерактивный стол.
Ноутбук.
Принтер.
Песочница световая.
Стол детский «Ромашка».
Стулья детские дерево.

Методическое обеспечение программы:

Наборы для проведения опытов:

— Строение организма «Профессор ЭЙН» 1 шт.

— 10 причудливых экспериментов «Профессор ЭЙН» 1 шт.

— Основы химии. Цветовой миксер. «Профессор ЭЙН» 1 шт.

— Исследование океанов. 8 увлекательных экспериментов для изучения океанов «Профессор ЭЙН» 1 шт.

— Лаборатория света. 12 экспериментов. Опыты для проведения в темноте. «Французские опыты. Науки с Буки» 1 шт.

— Собираем лабиринт. «Твои первые открытия» 1 шт.

— Электрический пропеллер. «Твои первые открытия» 1 шт.

— Магнитные эксперименты. Управление магнитной энергией. «Французские опыты. Науки с Буки» 2 шт.

— Занимательные эксперименты с магнитом «Фиксилаб» 1 шт.

— Занимательные эксперименты с компасом «Фиксилаб» 1 шт.

— Занимательные эксперименты с оптикой «Фиксилаб» 2 шт.

Наборы « LEGO Еducation»

Набор 45100 «Построй свою историю» 3 шт.

Набор 9689 «Простые механизмы» 3 шт.

Коллекции учебные:

— коллекция древесных пород

— коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников

— коллекция строительных материалов

— коллекция «Шерсть»

— коллекция «Волокна»

— коллекция «Стекло и изделия из стекла»

Энциклопедии:

Атлас подводного мира / сост. О. И. Малютин – М., 2001.

Большая энциклопедия школьника / сост. Нил Моррис. — М., 2000.

Познавательные опыты в школе и дома / сост. В. А. Жукова. – М., 2001.

Большая энциклопедия эрудита / сост. Чарлз Тейлор. – М., 2004.

Юному эрудиту обо всем / сост. Крис Окслейд. – М., 2000.

Мир дикой природы. В полях и лесах / под ред. Т. Н. Кустова. – М., 1998.

Мир дикой природы. В стране снега и льда / Под ред. Л. П. Костикова. – М., 1997.

Горы. Путеводитель для маленьких любителей гор / сост. Ф. Лисак. – М., 2003.

Живопись. Рисуй и самовыражайся / сост. Ж. Кастерман. – М., 2002.

Большая книга эрудита / сост. Т. В. Сидорина. – М., 2005.

Животные. Полная энциклопедия / Под ред. Т. С. Зацепина. – М., 2002.

Серия «Я познаю мир»:

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Животные / сост. П. Р. Ляхов. – М., 2001.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Поведение животных. Авторы З. А. Зорина, И. И. Полетаева; — М., 2000.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Змеи, крокодилы, черепахи / сост. Д. В. Семенов. – М., 2000.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Насекомые / сост. П. Р. Ляхов, Г. Ю. Любарский. – М., 2001.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Растения / сост. Л. А. Багрова. – М., 2001.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Чудеса природы / сост. И. В. Черныш. – М., 2001.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Физика / сост. А. А. леонович. – М., 2001.

Серия «Все обо всем»:

Почемучка / сост. Ф. Эрдаг. – М., 2001.

Транспорт / сост. И. Грэм. – М., 2001.

Мир вокруг нас / Под ред. Н. В. Ожерельева. – М., 2001.

Рептилии и амфибии / сост. Д. Джонсон. – М., 2001.

Млекопитающие / сост. Д. Джонсон. – М., 2001.

Доисторическая жизнь / Под ред. Н. В. Ожерельева. – М., 2001.

Зауроподы / Под ред. В.Л. Затолокина. – М., 2002.

Организм человека / Авт. рус. текста А. Брагин. – М., 2001.

Мое тело / сост. А Пиль. – М., 2001.

Серия «Готовимся к школе»:

Растительный мир в картинках / сост. К. Люцис. – М., 2004.

Азбука здоровья в картинках / сост. К. Люцис. – М., 2004.

Основное оборудование:

Материалы для организации детского экспериментирования (обновляются по мере необходимости, в течение всего учебного года)

Емкости: прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объема (стаканы, ковшики, миски, бутылочки).
Мерные ложки, стаканы.
Сита и воронки разного объема. 6 шт.
Половинка мыльниц, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет.
Резиновые груши разного объема. 6 шт.
Пипетки с закругленными концами, пластиковые шприцы без игл. 6 шт.
Соломка для коктейля. 1 уп.
Пищевые красители, растворимые продукты (соль, сахар).
Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели. Палочки от мороженого.
Природный материал (емкости с землей, глиной, песком, водой).
Бросовый материал (кожа, поролон, пенопласт, пробки).
Технические материалы (гайки, болты)в контейнерах.
Пинцеты с закругленными концами. 2 шт.
Увеличительные стекла. (лупы) 8 шт.
Микроскоп 6 шт.
Глобус 1 шт.
Колбы 5 шт.
Пробирки 9 шт.
Портновский метр 1 шт.
Линейка 12шт.
Часы механические 1 шт.

22 Часы песочные 1 шт.

Свеча в подсвечнике 1 шт.
Бумага для записей, зарисовок 1 уп.
Карандаши, фломастеры.
Степлер 1 шт.
Дырокол 1 шт.
Ножницы 6 шт.
Клеенчатые фартуки 6 шт.
Щетка 1шт.
Тальк, детский крем. по 1 шт.

Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:

Постановка, формирование проблемы (познавательная задача);
Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
Проверка гипотез;
Подведение итогов, вывод;
Фиксация результатов (если это необходимо);
Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

— внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

— тайна, сюрприз;

— мотив помощи;

-познавательный мотив (почему так?);

— ситуация выбора.

Правила безопасности жизнедеятельности детей

Работа под наблюдением взрослого.
Все вещества эксперимента брать только ложечкой.
Грязными руками не трогать глаза.
Не брать руки в рот.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Важным критерием успешного развития детей является коммуникация образовательной организации с семьей. Важность взаимодействия родителей и педагогов ДОО для становления творческой личности, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни сложно переоценить. Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, посещают собрания, вовлекаются в выполнение творческих заданий, участвуют в конкурсах, выставках. Эффективной формой работы с родителями являются детско-родительские встречи и совместная продуктивная деятельность. Целью этих встреч является установление партнерских отношений между всеми участниками встреч. А это, в свою очередь, способствует гармоничному развитию ребёнка в условиях системы «ребенок-родитель-педагог». Опытно-экспериментальная деятельность в домашних условиях так же очень важна. Она заключаются в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментальной деятельности. Для поддержания интереса в опытно-экспериментальной деятельности в домашних условиях, педагог предлагает родителям и детям «домашние задания», которые распределены по темам.

Взаимодействие с родителями

Тема	Форма работы	Задачи
«Значение детского экспериментирования в развитии ребенка».	Родительское собрание.	Ознакомление родителей с содержанием программы развития опытно-экспериментальной деятельности.
— «Мини-лаборатория в домашних условиях?» — «Полезная литература по опытно-экспериментальной деятельности» — «Простые и безопасные эксперименты» — «Экспериментируем и развиваемся. Влияние опытно-экспериментальной деятельности на интеллектуальное развитие ребенка» — «Опыты на прогулке» — «Ни дня без опыта!»	Консультации	Психолого-педагогическое просвещение родителей в области опытно-экспериментальной деятельности. Формирование доверительных, продуктивных взаимоотношений с семьями воспитанников
«Опыты и эксперименты в домашних условиях».	Памятки	Познакомить родителей с простыми и интересными опытами, которые помогут пробудить в ребенке интерес к опытно-экспериментальной деятельности
«Экспериментальная деятельность дошкольника»	Оформление информационного стенда	Ознакомление родителей с методами и формами организации детского экспериментирования.
«Мы экспериментируем»	Фотовыставка	Повысить интерес родителей к программе, показать результаты проделанной работы
«Такие разные магниты»	Открытое занятие
«Наши домашние эксперименты»	«Домашние задания»	Организация сотрудничества с родителями
«Наши коллекции»	Привлечение родителей к пополнению коллекций «Камни» «Ткани» и т.д.	Организация сотрудничества с родителями

Особенности организации педагогической диагностики

В соответствии с требованиями ФГОС ДО планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах диагностики: педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребёнком или с группой детей. При этом, согласно статье 3.2.3 Стандарта, такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребёнка или о динамике такого развития по мере реализации программы.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих задач:

1) индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребёнка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

2) оптимизация работы с группой детей.

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе организации или проводить её самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.

Педагогическая диагностика достижений ребёнка при освоении программы предполагает систему мониторинга формируемых качеств в процессе наблюдений педагога за деятельностью детей по освоению программы с целью выявления:

— способов деятельности и их динамики;

— интересов, приоритетов и склонностей ребёнка;

— индивидуальных личностных и познавательных особенностей;

— коммуникативных способностей.

Уровень усвоения определяется по структурно – логической схеме формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте, разработанной Ивановой А. И. Она позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате освоения дополнительной программы.

Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.

Инструментарий для мониторинга результатов опыта работы представлен в приложении.

СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И

НАУЧНО — МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки России от 28 февраля 2014 года № 08-249.
Концепция развития образования на 2016-2020 года. Федеральная целевая программа (от 29.12.2014 г. № 2765-р).
Стратегии развития воспитания до 2025 года (от 29.05.2015 г. № 996-р).
От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М., 2015.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М Дорофеевой. – М., 2019.
Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. — М., 2011.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

10 Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5–7 лет. — М., 2012.

Веракса Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М., 2012.
Волосовец Т. В. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа — М., 2019.
Горошилова Е. П. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников. Перспективное планирование: вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы. Из опыта работы по программе «От рождения до школы». – СПб., 2019.
Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. — М., 2010.
Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М., 2005.
Зубкова Н. М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. — СПб., 2006.
Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие или работников дошкольных учреждений. – М., 2007.
Н. М. Семенова «Экспериментируем вместе. Взаимодействие педагогов ДОО с родителями воспитанников в опытно-экспериментальной деятельности». Вопросы дошкольной педагогики. — 2019.
Авторская программа Компании LEGO® Education «Комплект заданий 2009689 к набору 9689 «Простые механизмы», Германия, ЛЕГО ГРУПП, DK-7190 Биллунд.
Фешина Е. В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие. — М., 2020.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников