Автор: Коломина Фирдания Шарифовна

учитель истории и обществознания Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 7 имени Героя России А.В. Козина» г. Казань Республика Татарстан

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНОВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНОВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Использование киновидеоматериалов  открывает широкие возможности для образования, для проявления  творческой деятельности учителя и ученика, позволяющей  повысить интерес учащихся к предмету, раскрыть  перспективы для инновационных открытий в методике преподавания истории и обществознания.

Достоинство использования кино и видеоматериалов на уроках истории и обществознания прежде всего проявляются в: 

1. оперативности и маневренности, возможности повторного применения, использование стоп-кадра создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к предмету обучения;
2. наглядности, побуждая интерес к происходящему на экране и готовности  включиться в обсуждение увиденного воздействуя тем самым на зоны мозга, которые при классических методах обучения обычно не задействованы;
3. психологической безопасности, при котором всё происходящее с киногероями  проецируется учащимися на себя, вследствие чего позволяет детям и подросткам определить собственные мировоззренческие позиции в важных жизненных вопросах;
4. идентификации, т.е. в эмоциональном проживании, «соединении» с героями кинофильмов, обеспечивающее уникальную возможность осознать свои особенности и приобрести бесценный личностный опыт; развивает личностно-мотивационную и ценностно-смысловую сферу  у учащихся и др.

Учитель, как правило, самостоятельно выбирает необходимые киновидеоленты, ориентируясь на свой эстетический уровень, а также на познавательную значимость и фактологическую достоверность  фильмов, но в методическом плане он часто сталкивается с трудностями по правильному использованию этих материалов на уроке, что неизменно ведет за собой ошибки, противоречия, а может быть  и снижение образовательного потенциала.

Исследований по данной проблематике немного, но  при этом в одних работах подчеркивается важность формирования учебно-исследовательской деятельности учеников на примере использования видеоматериалов как самостоятельного исторического источника, в других — исследуются проблемы исторической достоверности используемых кинокартин и их соотнесения с временными рамками урока. [см.: 1-2].  В тоже время опыт конкретного использования кино и видеоматериалов на уроках истории и обществознания увеличивается с каждым годом. [ подробнее см.: 3-4]

Рассмотрим различные формы урока с применением кино и видеоматериалов. Например, при изучении истории Древнего мира в 5 классе на  практическом занятии учащиеся просматривают мультипликационные фильмы из серии «Всемирная история. Древняя Греция», «Мифы Древней Греции: Прометей, Персей, Аргонавты, Геракл». Перед просмотром учитель ставит следующие вопросы: Что нового я узнал из мультфильма о жизни и занятиях древних греков? Что мне нравится в герое мультфильма? 

Вот некоторые ответы пятиклассников: «…греки занимались скотоводством, мореплаванием, открывали новые земли»; «они воевали, обрабатывали камень и железо, мечтали летать»; «жители Древней Греции охотились на быков, ловили рыбу, торговали»; «древние греки играли на инструментах»; «они поклонялись богам» и др. 

В героях мультипликационных фильмов учащиеся выделяют следующие понравившиеся им черты: в Прометее — дерзость, сердечность, милосердие, желание помочь людям, храбрость, жизнерадостность, настойчивость, благородство; в Персее — душевность, отвагу, бесстрашие, отзывчивость; в Геракле — смелость, мужество, оптимизм.

Личный опыт показывает, что учащиеся с огромным любопытством и интересом смотрят подобного рода обучающие передачи. Для большей продуктивности практикума и усвоения знаний можно предложить в течение всего урока оформить выводы от увиденного в свою тетрадь. Ученикам дается задание: составить таблицу из двух колонок — в первую («Я увидел(а)») ученики заносят новую информацию, полученную ими в ходе просмотра; во вторую («Я узнал(а)») после окончания просмотра записывают полезную информацию, которую они для себя выяснили.

Можно использовать экранные возможности презентации материала для подкрепления речи учителя. Так, проводя лекцию  по теме «Итоги и значение Второй мировой войны» (11 класс) на экран в это время можно транслировать кадры из советского документального фильма «Берлин» (1945, реж. Юлий Райзман) или кинохронику Парада Победы в 1945 г. в Москве (1945, реж. Н. Соловьев). [5]

Здесь при обобщении знаний и событий отечественной и зарубежной истории заранее подготовленные и обработанные учителем киноматериалы выступают как связующая нить между образом-словом и образом-знаком, что дает ему право расширить возможности обычной лекции и  демонстрировать учащимся видео «в реальном времени», тем самым повысить уровень наглядности в ходе обучения, эмоциональное переживание путем  оживления  учебного процесса и достичь эффекта быстрой обратной связи. 

На уроках-семинарах учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Так, семинар по теме «Борьба Руси с западными завоевателями» (6 класс) может быть организован в следующей последовательности. Перед началом просмотра отрывков  из фильма «Александр Невский» (1938, реж. Сергей Эйзенштейн) учащиеся получают следующие вопросы и задания: Какие личные качества Александра Невского позволили ему стать великим полководцем? Какие эпизоды фильма позволяют лучше всего представить картину боя на Чудском озере в 1242 г.? Назовите их, дайте описание. Опишите словами воинов борющихся сторон, их вооружение, которое было характерно для этого периода.

После просмотра учитель предлагает провести дискуссию и характеризовать личные качества и оценить поступки Александра Невского. Обычно школьники отвечают: «он мудро выбрал место битвы», «Александр привык воевать в открытую», «он держал свое слово» и др. В качестве причин, которые привели к победе на Чудском озере, учащиеся выделяют следующее: личные качества Александра Невского как полководца, призыв к созданию новгородского ополчения, а также правильно выбранное место боя, и  что наши предки бились за свою землю.

После завершения дискуссии об увиденном, учитель дополняет сообщения учащихся (он может подчеркнуть героизм не только Невского, но и народных героев — Василия Буслаева, Гаврилы Алексича, — за их смелость, отвагу, бесстрашие, мужество, умение прийти на помощь в трудные минуты, не щадя собственной жизни), отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям.

Подобная работа может быть проведена и с другими художественными лентами: «Кутузов», «Нахимов», «Суворов», «Чапаев» и др. [6].

Можно провести виртуальную экскурсию — урок, который позволяет учащимся знакомиться с культурой отечественной и зарубежной истории, не выходя из школьного кабинета или дома. Большую помощь здесь оказывает видеоматериал, онлайн-экскурсии, которые созданы в условиях пандемии  ведущими  музеями России, также зарубежными. Например,  телевизионные циклы «История одного шедевра. Третьяковская галерея» и др. [7]

По обществознанию на уроке-дискуссии по теме  «Охранять природу – значит охранять жизнь» (7 класс) можно обсудить британско-американский драматический фильм «Все любят китов», основанный на романе Тома Роуза  Big Miracle — «Большое чудо», в котором рассказывается об операции «Прорыв». Фильм основан на реальных событиях, произошедших в 1988 году. 

В маленьком городке на Аляске репортер и его бывшая девушка, активистка «Гринпис», пытаются спасти трёх серых китов, попавших в ледяную ловушку в арктических льдах. В Арктике нет простых дел, а на севере лед — всегда враг. И не только людям. Три кита: самка, самец и их маленький Бам-Бам оказались в ловушке, под толстым слоем льда на 8 километров. Они не могут проплыть эти 8 километров  подо льдом и потом  выплыть, воздуха просто-напросто не хватит. В запасе пара дней.

 Фильм показывает как эскимосы, журналисты, Greenpeace и добровольцы, объединившись, пытаются помочь животным? И привлекая в помощь местных жителей, нефтяных компаний а также советского  ледокола, который проломил стену, ценой повреждений,  киты были освобождены из ледяного плена.

В результате просмотра и обсуждения фильма учитель стремится достичь  таких результатов, чтобы учащиеся понимали,  почему к природе нужно бережно относиться, как делать нравственный выбор в  той или жизненной ситуации, они самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы поиск и отбор необходимой информации, обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра, допускают существование различных точек зрения.

Перед учащимися можно заранее поставить определенную задачу, например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать свое мнение к действующим лицам и т. д.

Временной отрезок урока не позволяет просматривать киновидеоматериалы  целиком. Однако определенный интерес представляет их обсуждение в рамках внеурочных занятий или после домашнего просмотра. Так, например, после изучения раздела, посвященного уголовному процессу, суду присяжных, можно предложить ученикам посмотреть фильм «Двенадцать» Никиты Михалкова (2007).

 Картина рекомендована к просмотру для лиц старше 16-ти лет, о чем нельзя забывать, т.е. можно в 10-11 классах.  В ней поднимаются важные социальные проблемы, но в контексте изучения указанной темы можно попросить учащихся найти ошибки в фильме с точки зрения правового регулирования деятельности суда присяжных в РФ. Так, к ним можно отнести, например, то, что в нашем государстве вердикт выносится простым большинством голосов, а в фильме показано, что решение должно быть принято единогласно. 

В совещательную комнату запрещено приносить протоколы допросов, вещественные доказательства, присяжные не могут проводить самостоятельное следствие, ездить на место происшествия, общаться с очевидцами, они не назначают наказание, не могут осудить и вынести приговор, их задача проголосовать за фактическую сторону: виновен или невиновен.

Еще одним нарушением в фильме является то, что, согласно

российскому законодательству, старшина суда присяжных избирается в первый день формирования коллегии присяжных, до того, как начнется судебное разбирательство, а не после предъявления всех доказательств по делу. Кроме того, в зале суда подсудимый не должен находиться в наручниках, что является унижающим достоинство человека. 

Таким образом, учащиеся смогут лучше понять, как устроено российское судопроизводство; на основе полученных знаний  будут выбирать модель социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку.

Использование киновидеоматериалов в процессе изучения курса обществознания не только в определенной мере помогает восполнить недостаток социальной практики обучающихся, способствует формированию УУД, а также поможет учащимся в написании обществоведческого эссе на едином государственном экзамене в той части, где необходимо привести фактическую аргументацию для доказательства своей позиции. 

С помощью примеров из киновидеоматериалов  автор эссе может пояснить свою мысль, продемонстрировать умение связывать теоретические проблемы с практическим пониманием, реальной жизнью. Опыт показывает, что такие примеры высоко ценятся экспертами при оценивании работы [8].

 Работа с киновидеофрагментами состоит из следующих четырех этапов: работа с незнакомыми словами; вступительная беседа; просмотр кинофрагмента; проверка понимания кинофрагмента.

Учителю важно помнить, что демонстрация киновидеоматериала является не развлечением, а частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания. Работа с киноматериалом сопряжена с определенными трудностями, но которые вполне преодолимы. 

Таким образом, задействовав кинематограф на уроках истории и обществознания, учитель тем самым способствует развитию познавательного интереса школьников, позволяет успешно решать основные задачи урока, эффективно формируя предметные и метапредметные результаты. Поэтому правильное использование киновидеоматериалов на современном уроке истории должно стать профессиональной компетенцией любого учителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гудков А. Н, Гудкова О. Н. Работа с видеоматериалами на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2002. № 8. С. 51-55.
2. Лосев С. А. Использование видеоматериалов на уроках отечественной истории // Преподавание истории в школе. 2008. № 6. С. 64-68.

3. Молотов К.С. Использование кинофильмов на уроках истории разных форм // Наука и школа. 2012. №6. С. 96-100.

4. Белянкова Е.И. Использование  видеоматериалов  на уроках  обществознания // Альманах современной науки и образования. 2016. № 7. [Электронный ресурс] : www.gramota.net/materials/1/2016/7/ (дата обращения 20.10.2020).

5. Молотов К.С. Использование кинофильмов на уроках истории разных форм // Наука и школа. 2012. №6. С.97.

6. Шабуневич Н. А. Использование видеоматериалов при изучении истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 5. С. 21.
7. Таскаева Е. В. План-конспект открытого урока-экскурсии по курсу «История России» [Электронный ресурс]. URL: http://rudocs.exdat. com/docs/index-208005.html (дата обращения 29.03.2021).

8. Белянкова Е.И. Использование  видеоматериалов  на уроках  обществознания // Альманах современной науки и образования. 2016. № 7. С.23. [Электронный ресурс] : www.gramota.net/materials/1/2016/7/ (дата обращения 20.10.2020).