автор: Кокорева Ирина Алексеевна
Учитель русского языка и литературы МАОУ Линдовская СШ
Методическая разработка «Формы и методы обучения на современном учебном занятии по русскому языку»
Практическая работа № 2.
Методическая разработка «Формы и методы обучения на современном учебном занятии по русскому языку»
Тема:
Знаки препинания в сложносочиненном предложении с союзами и, да( в значении и), или.
Тип урока: урок изучения нового материала
Теоретико-методологическая основа: системно-деятельностный подход.
Цели урока:
1. Образовательные: закрепить умение отличать ССП от других видов предложений; совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП.
2.Воспитывающие— поддерживать у детей мотивацию к изучению русского языка ;
— воспитывать ответственность за свои поступки; активную жизненную позицию
: создать условия для воспитания культуры речевого поведения, коллективной ответственности, взаимопомощи.
3. Развивающие: развитие умения логически излагать свои мысли; развитие умения выделять главное, обобщать.
Задачи урока через планируемые результаты:
- Предметные:повторить виды СП, формировать умение классифицировать СП по видам, расставлять знаки препинания в СП, закрепить умение отличать сложносочинённые предложения от других видов предложений, правильно ставить знаки в ССП и в ПП с однородными членами.
- Метапредметные:учить умению анализировать информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе полученной информации, устанавливать логические связи, обобщать способы действия.
- Познавательные УУД:осознавать познавательную задачу, слушать, извлекать необходимую информацию, понимать и интегрировать её в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач, учиться анализировать, обобщать, делать выводы и строить речевые высказывания.
- Регулятивные УУД:формировать умение самостоятельно формулировать цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия, осуществлять пошаговый контроль способов решения, корректировать результаты.
- Коммуникативные УУД:сохранять и развивать умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в паре и коллективе, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу, формирование сознательного отношения к учебной деятельности.
- Личностные:создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
Формировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку.
Развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям.
| Этап урока | Учебная задача | Форма работы | Формирование УУД | Форма оценивания | ||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
| I этап . Мотивационно- целевой | Приём «Проблемный вопрос»
На доске записаны предложения: 1)Ярко горели лампы и все пел свою песню медный самовар-инвалид. 2)Мелькнет в бурьяне белый булыжник или перебежит дорогу суслик. 3)Вскоре после восхода солнца набежала туча и брызнул дождь. 4)Лучше было бросить коня у опушки да жаль было с ним расставаться. ЗАДАНИЕ: — Прочитайте предложения с постановкой знаков препинания. Начертите схемы предложений. Вспомним изученное и ответим на вопросы: 1)Вспомните ,какие предложения называются сложными? 2)Как соединяются простые предложения в составе сложного? 3)Какие типы сложных предложений вы знаете? 4)По характеру союзов какие типы сложных предложений вы знаете? -Объясните постановку знаков препинания на основе ранее изученных правил. -Поменяйтесь тетрадками и осуществите взаимопроверку схем . -Посмотрите на экран. Проверьте правильность постановки знаков препинания и схем. В каком предложении вы допустили ошибку? Что это означает? Правильно, мы еще не изучали это правило? Так давайте ответим на вопрос: -Каким образом можно сформулировать тему и цели нашего урока? -Обсудите в парах ответ на вопрос, используя шаблон. |
фронтальная
Прием голосования парная |
личная заинтересованность подростка в предлагаемой ситуации, возможность научиться сопоставлять, сравнивать, доказывать собственное мнение, опираясь, в первую очередь, на собственные наблюдения. | Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке; в соответствии с требованиями урока выстраивать свою речь; участвовать в диалоге по теме урока. Познавательные: уметь извлекать нужную информацию из текстов, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, ставить цели и формулировать проблему. Коммуникативные: формировать умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулировать и аргументировать своё мнение, оценивать мнение одноклассников, сотрудничать с учителем и сверстниками. |
Речевая практика, актуализация лексики | Верно-неверно |
| II этап . Поисково-исследовательский | 1. Распределить предложения, в которых расставлены знаки препинания, на две группы: а) простые предложения с союзом и; б) сложносочиненные предложения с союзом и.
2. Проанализировать сложносочиненные предложения с союзом и, сравнить случаи наличия/отсутствия запятой при союзе и и выявить все примеры отсутствия запятой перед союзом и в ССП. 3. Выстроить алгоритм рассуждения при определении знаков препинания при союзе и в ССП. 4. Сформулировать правило постановки запятых при союзе и в ССП. (Задания 3–4 предполагают создание устного и письменного текста на лингвистическую тему.) Для выполнения заданий 1–4 всем учащимся даны одинаковые 10 предложений из упражнения в учебнике. |
Индивидуальная
групповая |
формирования границ собственного знания и «незнания». | Регулятивные — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Коммуникативные — понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Познавательные — чтение для понимания смысла текста | Знать: основные группы сложносочи-ненных предложений по значению и союзам; уметь: определять виды сложносочинен-ных предложений по союзам и значению; различать простые предложения с однородными членами и сложносочиненные предложения; расставлять знаки препинания в сложносочиненных предложениях с общим второстепенным членом; расставлять знаки препинания в сложно-сочиненных предложениях, одна из частей которого односоставное предложение. | Правильное распределение предложения по группам (простые предложения, ССП) – 7 баллов (по 1 баллу за каждое предложение).
· Определены все случаи – примеры отсутствия запятой перед союзом и в ССП – 4 балла (по 1 баллу за каждый случай). · За верно выстроенный алгоритм рассуждения – 2 балла (1 балл – при ошибке в алгоритме, 0 баллов – при неверном алгоритме). · За верно сформулированное правило – 2 балла (1 балл – при ошибке в формулировке правила, 0 баллов – при неверной формулировке правила). |
| III этап. Практико-ориентированный | 5. Создать собственные предложения на все случаи правила.
6. Оценить работу (придуманные предложения) соседа по парте. |
Индивидуальная и парная работа
Сначала каждый работает индивидуально, а далее предполагается взаимопроверка в парах |
· Предложения на все случаи правила придуманы верно – 3 балла (2 балла – 1 ошибка, 1 балл – 2 ошибки, 0 баллов – 3 и более ошибок, или предложения не придуманы вообще).
· Работа соседа проверена верно – 2 балла (1 балл –допустил ошибки, 0 баллов – проверил неверно). · Придуманы интересные предложения – 1 балл (0 баллов – предложения «по шаблону»). Максимальное количество баллов – 21 балл. · «Неудовлетворительно» – до 6 баллов; · «удовлетворительно» – от 6 до 12 баллов; · «хорошо» – от 13 до 17 баллов; · «отлично» – 21 баллов. |
|||
| IV этап. Контрольно-оценочный | Проверить себя, расставляя знаки препинания в предложениях, данных учителем на портале https://onlinetestpad.com/ru/tests/russian
(В каждом варианте по 10 предложений. Необходимо расставить знаки препинания в них и отправить ответ учителю для «мгновенной» проверки) |
индивидуальная | Познавательные:
— умение структурировать знания — оценка процессов и результатов деятельности Регулятивные: — волевая саморегуляция — осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
Речевая практика, актуализация лексики | Знаки препинания в предложениях расставлены верно – 5 баллов (по 0,5 балла за каждое предложение) | |
| V этап. Рефлексивно-обобщающий | Три “М”
Учащимся предлагается назвать три момента урока, которые у них получались особенно хорошо в процессе, и предложить одно действие для улучшения дальнейшей работы на следующих занятиях. |
индивидуальная | фиксирование нового содержания, изученного на уроке, и организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности | Коммуникативные:
— умение выражать свои мысли — оценивание качества своей и общей учебной деятельности |
||
