Автор:
Князева Алина Максимовна
студентка 446 группы ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»
Русова Варвара Васильевна
преподаватель ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»
Занимательный материал как средство формирования познавательного интереса.
Занимательный материал как средство формирования познавательного интереса
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определены основные цели, одной из которых является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. Достижению этой цели способствует развитие познавательного интереса обучающихся.
Проблема познавательной активности, формирования устойчивого познавательного интереса – одна из важнейших проблем современной психолого-педагогической науки, поскольку она является необходимым условием формирования у школьников потребности в знаниях, овладение умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.
В последнее время отмечается снижение интереса к учебе — интеллектуальную пассивность. Этим объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию педагогических приемов и методов, требующих активной мыслительной деятельности. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.
В психолого-педагогической литературе выделяются следующие этапы формирования познавательного интереса по уровню развития осознания познавательных потребностей, устойчивости интереса и способности к познавательной активности:
- Заинтересованность – первый этап развития познавательного интереса, основными характеристиками являются неустойчивость, произвольный характер, выборочная познавательная активность школьника.
- Любознательность – второй этап познавательного интереса, характеризуется стремлением расширить свои знания по отдельной теме, раздела, предмета. Основные психологические характеристики этого этапа это – эмоции удивление, чувство радости, открытия.
- Погруженность – третий этап познавательного интереса, глубокий, устойчивый, индивидуально значимый. На этом этапе школьник уже осознает, что является наличие такого интереса и обнаруживает соответствующую познавательную активность. Под влиянием познавательного интереса школьник самостоятельно узнает что-то новое, осваивает теоретические аспекты содержания, самостоятельно находит причины происшествия, раскрывает причинно-следственные связи, устанавливает определенные закономерности.
- Направленность – четвертый этап развития познавательного интереса, характеризуется сознательным стремлением обучающихся к глубокому и прочного усвоения знаний, к овладению теоретических основ науки и применение их на практике.
Теоретический курс русского языка достаточно труден, по этой причине зачастую не интересен, не привлекателен для младшего школьника. Однообразие не только утомляет детей, но и ведет к потере интереса к предмету, поэтому важно найти способом приохотить ребенка к занятиям, тренирующим нужные умения и навыки. По этой причине на уроках русского языка следует применять дополнительные средства, способствующие возникновению познавательного интереса у младшего школьника. Для того чтобы детям был интересен предмет, который они изучают, необходимо использовать различный занимательный материал, способствующий их творческому, интеллектуальному развитию, а также развитию познавательного интереса.
В психолого-педагогической литературе обычно выделяют следующие виды занимательных материалов:
— кроссворды, ребусы, загадки;
— проблемные ситуации;
— задания с недостатком или избытком данных;
— игровые ситуации;
— использование демонстративного и иллюстративного материала;
— использование музыкальных и изобразительных средств;
— яркость изложения;
— творческие задания.
Познавательный интерес мотивирует ребенка на учебную деятельность. Любая деятельность отвечает той или иной потребности человека. Потребность как состояние личности всегда сопряжена с наличием у человека неудовлетворенности. К числу ведущих потребностей личности в учебном процессе, по мнению Б.Т. Лихачева, относятся познавательный интерес и любознательность, перерастающие в основательную потребность в знаниях, в практическом их применении; потребность в творческом освоении учебного материала.
Для того чтобы детям был интересен предмет, который они изучают, необходимо использовать различный занимательный материал, способствующий их творческому, интеллектуальному развитию, а также развитию познавательного интереса.
