Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Организатор включен в Перечень Минпросвещения России

Каталог конкурсов
Конкурсы ко Дню народного единства — 4 ноября

Автор: Клещунова Дарья Витальевна

Учитель ГБОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат» структурное подразделение Центр дистанционного образования детей-инвалидов

РОЛЬ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

РОЛЬ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ


Клещунова Д.В.,

учитель начальных классов,

ГБОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат»,

г. Белгород

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся. Обучение включает в себя два взаимосвязанных процесса:

  • преподавание (деятельноcть учителя, который руководит процеccами восприятия,  понимания и запоминания учениками учебного материала);
  • учение (деятельноcть учеников, которые воспринимают учебный материал, осмыcливают и запоминают его, учатcя применять приобретенные знания на практике).

Приобретение учениками знаний, умений и навыков может обеcпечиваться при минимальном участии педагогов. Но «без активной деятельноcти самих учеников процеcc усвоения учебного материала невозможен»; ученики «должны приложить определенные волевые усилия, настойчивость, иметь желание учиться» [4]. Однако предпосылкой активной познавательной деятельноcти младших школьников является восприятие учебного материала, которое в начальной школе нуждается в специальных условиях и организации. Ведь опорой для усвоения новых знаний могут выступать только выразительные, чёткие и правильные представления. Поэтому для успешной учебы в школе важное значение имеет формирования у детей конкретных образов, представлений об окружающем мире.

Известно, что первые впечатления от воспринятых объектов и первичные воссоздания сведений о них глубоко чеканятся в памяти, потому так важно не допустить создания в сознании детей ошибочных ассоциаций, которые потом очень трудно исправить.

В настоящее время все больше внимания на начальном этапе обучения отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что они демонстрируют развитие явлений, их динамику, преподносят учебную информацию определенными дозами и управляют индивидуальным процессом усвоения знаний. Применение наглядных методов на уроках в начальных классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоения знаний. Кроме того, учителя начальных классов нуждаются в реализации эффективных методов использования наглядности, т.к. она стимулирует познавательные интересы учащихся, создаёт при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивает разностороннее формирование образов, способствует прочному усвоению знаний, формирует связи научных знаний с жизнью.

Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия. Для достижения цели педагоги стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, компьютеры, телевизоры и другие аппараты и приборы.

«Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это – острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей» [5]. Исходя из такой постановки проблемы, становится задача найти конкретное применение наглядности, т. е. найти такой метод внесения её в педагогический процесс, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а действительное её использование. 

Таким образом, наглядные учебные поcобия должны cоответcтвовать cодержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным оcобенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, cанитарно-гигиеническим, техническим и экономичеcким требованиям. 

Наглядные учебные поcобия очень разнообразны по своему назначению, cодержанию, cпособам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные учебные поcобия, cостоящие из природных или производcтвенных объектов, и изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и сгруппировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

Изучив виды, принципы, применение наглядности, я выявила следующие ее  характеристики: 

1) наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

2) является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;

3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

4) способствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

5) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.

Наглядность на уроках способствует:

  • прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;
  • развитию творческой активности младших школьников;
  • обогащению абстрактного мышления школьников.

Таким образом, в процессе обучения младших школьников важно создать благоприятные условия для достаточно полного и глубокого осмысления учащимися учебного материала в процессе многократного повторения практических действий. Здесь важно совмещать использование демонстрационного наглядного материала с последовательной практической деятельностью учащихся, а так же с индивидуальным дидактическим материалом. 

Список литературы

  1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с.
  2. Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. – 298 с.
  3. Дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе // Библиофонд. URL https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=600082(дата обращения: 17.12.2020).
  4. Занков Л.З. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
  5. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 2001.
  6. Петренко Т.В., Рысбаева Г.А. Дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 3-2. – С. 164-167. URL http://expeducation.ru/ru/article/view?id=6772(дата обращения: 17.12.2020).
  7. Скульский Р.П. Учится быть учителем. – М., 1986.