Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Карпова Дарья Дмитриевна

Воспитатель МБ ДОУ «Детский сад № 102», г. Новокузнецк

«Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста»

Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется с помощью:

• создания условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивной помощи детям, поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) — обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения.

Этапы развития самостоятельности:

I этап. Формирование умений (действие в соответствии с заданным образцом и речевыми указаниями взрослого). Установление отношений ребенка со взрослыми, где взрослый является носителем нормативов и образцом для подражания.

II этап. Применение умений (самостоятельное действие по знакомым       образцам, правила, алгоритмам). Взрослый выступает уже не как носитель образцов, а как равноправный партнер по совместной деятельности.

III этап. Творческое применение умений в новой ситуации (самостоятельный перенос действия в новые предметные условии и ситуации). На этом этапе уже ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности.

Инициатива ребенка состоит из трех составляющих:

• • побуждающий мотив к новой деятельности

• принятие ребёнком самостоятельности решений

• руководящая роль ребёнка в каких—либо действиях

Условия развития детской инициативы и самостоятельности:

— формирование установок «Я могу», «Я сумею»; давать простые задания (снимать страх «не справлюсь»), развивать у детей инициативу.

— создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;

— давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес что-то делать.

— предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»

— поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Научить грамотно реагировать на собственные ошибки («Смотри, ошибочка!»).

Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципа понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы. К таким методам можно отнести:

• • Игровая деятельность.

  • Дидактическая игра.

  • Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).

  • Трудовая деятельность.

  • Познавательно — исследовательская деятельность.

  • Самоорганизованная деятельность.

  • Игровые развивающие технологии.

  • Метод «проектов».

• Создание и своевременное обновление развивающей предметно- пространственной среды.

Приемы:

1. Ситуация успеха.

2. Установки.

3. Предвосхищающая положительная оценка.

4. Собственный пример.

5. Проблемное обучение (проблемная ситуация).

6. Эксперимент (исследование).

7. Сюжетное обыгрывание макетов жизненных пространств.

8. Моделирование.

9. Игры, игровые приемы, игровые материалы, задающие содержание, правила, культуру и дух совместных действий, направленных на достижение цели.

10. Образно‐смысловые задания на импровизацию с учетом возможностей детей.

11. Игры‐представления по мотивам народных сказок о животных, по поэтическим и фольклорным произведениям.

12. Коллекционирование со смыслом и действием (интересных предметов, игровых возможностей, впечатлений, способов создания предметов).

При организации работы по развитию детской инициативы  педагог должен знать, чем будут заниматься дети, перед ним стоят цель и задачи, которые он должен реализовать в ходе ОД. Но педагог должен понимать, что есть цели ребенка и он должен организовать так образовательный процесс, чтобы цели педагога и цели ребенка были совмещены и каждый ребенок находил свой интерес в этой деятельности. Мы должны понимать, что, если дети вас не слушают, значит им не интересно, значит надо менять свои подходы к созданию мотивации. 

Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Для поддержки детской инициативы и стимуляции творческой активности необходимо:

• Предоставление детям самостоятельности во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы.
• Обеспечение благоприятной атмосферы. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
• Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
• Поддержка интереса ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
• Поощрение высказывания оригинальных идей, различных творческих начинаний ребенка.
• Для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия.
• Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности. Формирование у детей привычки самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучение свободно пользоваться игрушками и пособиями.
• Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
• Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. 
• Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
• Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
• Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
• Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.