Автор: Каргина Лилия Сергеевна
педагог-психолог ГБОУ СОШ №17 г. Сызрань
Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью в 9 классе.
Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью в 9 классе.
Каргина Л.С.
педагог-психолог
ГБОУ СОШ №17 г. Сызрани.
Проблема профессионального самоопределения подростков с умственной отсталостью, обучающихся в общеобразовательном учреждении в 9 классе на дому – одна из актуальных проблем психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в предоставлении им специальных условий образования.
Развитие возможностей познавательной деятельности в рамках профессиональной ориентации зависит от желания, и возможностей семьи участвовать в процессе профориентации. Это во многом влияет на выбор будущей профессии подростка с особенностями в развитии.
До настоящего времени в литературе не отражается современное состояние проблемы профориентации подростков с умственной отсталостью, обучающихся в 9 классе на дому. Рассматриваются лишь проблемы, связанные с профессиональным самоопределением подростков с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в классе в рамках инклюзивного образования и в коррекционных школах.
Самоопределение подростков с умственной отсталостью, обучающихся на дому происходит при отсутствии у них развитых навыков социализации, что отражается на формировании адекватного представления обучающихся о своём потенциале, на формировании психологической готовности к профессиональной карьере.
Объект исследования – профориентационная работа.
Предмет исследования – профориентация обучающихся с умственной отсталостью в 9 классе.
Цель нашего исследования – рассмотреть особенности профориентационной работы с обучающимися имеющими умственную отсталость.
Задача исследования – показать возможности профориентационной работы с подростками имеющими умственные отклонения.
Подросток с умственной отсталостью, обучающийся на дому, как правило, имеет ряд сопутствующих нарушений, мешающих социальной адаптации (психопатия, нарушения опорно-двигательного аппарата, эпилепсия и др.). Степень умственной отсталости не всегда лёгкая, встречается и умеренная. Обучение таких детей не всегда возможно даже в специальных школах. Трудовые занятия они могут совершать самые элементарные: мотание ниток, склеивание, подметание. Такие дети не способны к абстрактному мышлению или обобщению. Но, они способны заразиться общим настроением. [1, с.224] Поэтому участие членов семьи в профессиональном самоопределении таких обучающихся имеет очень важную роль. Возможность самоопределения у них минимальна, но всё же имеется.
Цель профориентационной работы с выпускниками с умственной отсталостью обучающихся на дому – подбор видов и направлений профессиональной деятельности, соответствующих их индивидуальному развитию.
В соответствии с поставленной целью, перед психологами стоят следующие задачи:
- развитие обще-трудовых качеств и навыков;
- расширение границ самопознания, предоставление информации о мире профессий, о путях профессиональной подготовки;
- формирование способности соотносить индивидуальные особенности и возможности с требованиями профессии, способствующие успешной социально-профессиональной адаптации;
- формирование позитивного отношения к труду, к определённым видам деятельности.
От того, насколько успешно обучающийся овладеет трудовыми навыками в процессе обучения, зависит, как будет проходить его дальнейшая социализация в самостоятельной жизни. Для того чтобы помочь подросткам с умственной отсталостью, обучающимся на дому, с профессиональным самоопределением, необходимо знакомить подростков с видами деятельности, в которых они могут довольно успешно себя проявить:
- с особенностями уборки территории в зависимости от времени года, инструментами и хоз. инвентарём; правилами безопасной работы в доме и во дворе;
- с правилами пользования электробытовыми приборами, стиральной машиной; соблюдением техники безопасности;
- с правилами выбора спецодежды, её хранения и ухода, выполнения простейшего ремонта.
- со способами уборки помещения, мытья посуды;
- со свойствами бумаги и картона, дерева, стекла, металла, резины, пластмассы;
- со способами ухода за декоративными растениями и животными.
Закрепляем умения и навыки работы с различными видами бумаги и картона, с нитками.
Психологические исследования (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что ребёнок лучше всего знакомится с окружающими предметами в процессе активных действий с ними, когда возникает необходимость использовать и обработать предмет, узнать его специфические свойства.
«Активность, — писал Н.А.Бернштейн, — важнейшая черта всех живых систем… она является самой главной и определяющей…» [3, с.36]
Активность у категории рассматриваемых нами подростков часто зависит от их настроения, эмоциональной устойчивости. Иногда у них наблюдается быстрая утомляемость, усталость.
В трудовом обучении умственно отсталых обучающихся, проявляется большой разброс уровней их способностей. У одних подростков больше нарушено восприятие, мышление, формирование знаний, но относительно сохранны моторика, работоспособность, волевые качества, сформировалось устойчивое положительное отношение к труду. У других наблюдаются иные сочетания нарушенных и относительно сохранных свойств трудовой деятельности. В оценке результатов трудового обучения необходимо исходить из разных уровней минимальных требований к результатам обучения. Проблема состоит в том, что у умственно отсталого школьника отсутствует резкий переход, граница между относительно сохранными и глубоко нарушенными профессионально важными качествами [2].
В настоящее время возрастает актуальность вопросов диагностики обучающихся с умственной отсталостью с целью выявления их профессиональных склонностей и интересов. Такую диагностику по ряду причин не всегда возможно реализовать. Поэтому, на наш взгляд, самым эффективным способом диагностики профориентации выпускников с умственной отсталостью, обучающихся на дому, является метод наблюдения. Используется самая простая схема данного метода. Профессиональное самоопределение подростков с умственной отсталостью, обучающихся на дому, ограничивается теми видами труда, которые им наиболее освоены. Это может быть уборка дома, мытьё посуды, уход за растениями и животными и др. Надёжность схемы наблюдения проверяется с помощью контроля данных со стороны членов семьи умственно отсталого подростка.
Для формирования позитивного отношения к труду, к выполнению профессиональных функций, необходимо оценивать и хвалить обучающихся с особенностями в развитии не столько за способности, сколько за прилагаемые усилия.
Таким образом, знания, умения и навыки, сформированные у обучающихся в процессе освоения различных профессий на базе домашнего труда, позволяют выпускникам активнее социализироваться в обществе, а это значит, что работа по профориентации ведется комплексно и даёт свои положительные результаты.
Подготовка к самостоятельной жизни подростка, получающего образование на дому, дело очень сложное, но вдвойне сложно подготовить выпускника с ограниченными возможностями здоровья к освоению основ будущей профессии, помочь ему найти своё место в жизни.
Мы стремимся к тому, чтобы выпускник нашей школы сформировал свою жизненную позицию на основе воспитания традиционных ценностных отношений. Большинство из выпускников способны на разумный выбор профессии, выработку самостоятельных идей, способны управлять своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.
