Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

автор: Капустина Александра Сергеевна
учитель-логопед
город Архангельск, МБОУ СШ №26 им.В.Д.Никитова

Статья на тему «Особенности оценки личностных результатов обучающихся с ТНР»

Особенности оценки личностных результатов обучающихся с ТНР

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Именно поэтому данный вопрос приобретает особую значимость и актуальность при изучении детей с речевыми нарушениями.

В последнее время возрастает интерес к аспектам личностного и речевого развития. 

Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка. Особенно остро этот вопрос стоит применительно к детям с нарушениями речи.

В зависимости от благоприятных или неблагоприятных социальных условий, в которых растут и воспитываются дети с нарушением речи, названные психические явления могут в разной степени или проявляться кратковременно, или закрепляться и перерастать в стойкие психические состояния и свойства личности.

В нашей школе существуют классы, осуществляющие деятельность по АООП НОО для детей с ТНР (вариант 5.2). С учащимися работает команда специалистов психолого-педагогической службы. На классе обязательно работает учитель-логопед (учитель и логопед в одном лице, только так можно добиться более высоких результатов), по необходимости с детьми работает педагог-психолог, социальный педагог и учитель-дефектолог. 

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Огромную роль в становлении детей с ТНР, как личности, играет система дополнительного образования. Дети моего класса, во время группы продлённого дня, помимо коррекционных занятий, посещают развивающие занятия в ДДТ (Дом детского творчества). Учащиеся занимаются в художественной студии, посещают курс занятий «Юный конструктор» (работа с конструкторами), занимаются в творческом объединении «Экознайка» (развитие речи в процессе работы с природными материалами. ) и «Карандашик» (рисование + работа с бумагой). Так же систематически «в гости» к нам приходят работники библиотеки. Большую роль в сплочении коллектива, раскрепощении детей с ТНР (РАС) играют различные экскурсии, выезды, походы, посещение музеев и театров. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смысло-образование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, любовь к своему краю, осознание своей национальности, развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Как уже сказано выше, к их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью  в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной  деятельности  образовательной организации. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов. 

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы  личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качество обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
• систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.