Автор: Камаева Альфия Хайдярьевна
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин ДМШ №1 им. Э .Бакирова г. Елабуга
«Формирование положительной мотивации обучающихся: методические рекомендации»
Детская музыкальная школа №1 им. Э. Бакирова
«Формирование положительной мотивации обучающихся: методические рекомендации»
Методическая разработка
преподавателя музыкально-
теоретических дисциплин
ДМШ№1 им. Э. Бакирова
Камаевой А.Х.
Елабуга
2020 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………..…….стр. 3
Пояснительная записка………………………………………………..…….стр. 5
Методические рекомендации……………………………………………….стр.7
Введение
Современная система образования Российской Федерации, в том числе и среднего профессионального образования, призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих высокой познавательной активностью, готовых к постоянному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию, способных адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира. Образовательная система среднего профессионального образования призвана решать эту важную задачу. И решение таких актуальных задач невозможно без достаточно устойчивой мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.
К выпускникам среднего профессионального образования предъявляются особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм (компетентность), активность и творчество. В связи с этим перед средними профессиональными образовательными учреждениями (колледжами, техникумами) России встала важная задача — организовать учебную деятельность так, чтобы она максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности студента. Эти требования определили необходимость создания в процессе профессионального обучения инновационных условий для формирования у обучающихся положительной профессиональной мотивации.
Формирование учебной мотивации у обучающихся студентов системы среднего профессионального образования без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у обучающихся приёмов самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков и развития активной жизненной позиции. Формирование учебной мотивации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе получения образования и овладения профессией является необходимым условием успешности этой деятельности и удовлетворенности ею, а также условием позитивного отношения к избранной профессии в будущем. Изменившиеся социально-экономические условия (демографический спад, возросшая популярность и доступность высшего образования и т.п.) привели к сокращению числа студентов учреждений среднего профессионального образования. Изменения коснулись не только количества, но и качества контингента обучающихся: сегодня в учреждения приходят студенты преимущественно с невысоким уровнем обученности, с низкой мотивацией учения, часто неосознанно сделавшие выбор профессии. В то же время продолжающееся усложнение условий производства приводит к повышению требований работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена. В сложившейся ситуации стоит непростая задача — воспитать из чаще всего слабо подготовленных, немотивированных первокурсников современных конкурентоспособных специалистов. Решить эту задачу невозможно без формирования учебной мотивации студентов.
Пояснительная записка
Мотивация студентов является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными процессами в обучении студентов можно и нужно управлять: создавать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать студентов. Во время огромного объема информации предоставляемых многочисленными источниками (медиа, интернет, социальные сети) очень сложно мотивировать студента к обучению, систематической работе, мотивации искать новое информации и эффективно использовать их в процессе обучения и жизни.
В 21 веке, когда доступ к информации является уже не сложным вопросом, возникает другой вопрос – как мотивировать учащихся к постоянному изучению материалов и эффективному выбору и усвоению полезных знаний. Особенную роль при возникновении мотивации играет интерес и возбуждение интереса к любимой отрасли исследования, обучения. Время объективно требует изменения роли и места преподавателя в учебном процессе. Студент должен быть действующим лицом, а преподаватель — его партнером в обучении и развитии.
Термин «мотивация» происходит от английского «movere» — «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Каждый учитель хочет, чтобы его студенты хорошо учились, с интересом и желанием занимались. В этом заинтересованы и родители и студенты. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у студента не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у студентов мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Педагоги знают, что студента нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед педагогом стоит задача по формированию и развитию у обучающегося положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для студента и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками студента.
Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность студента, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.
В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки обучающегося (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.
Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации (стремлению к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний). Познавательный интерес — сильный внутренний мотив и как мотив учения носит бескорыстный характер. Для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.
Три кита учебной мотивации — это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности).
Основными типами деятельности в жизни любого человека могут быть игра, обучение, трудовая деятельность. В этой классификации, учение ближе всего к труду, в связи с необходимостью соблюдения дисциплины, выполнения заданий и определенных обязанностей.
Учение — это основной род деятельности студента, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого студента можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности студента можно рассматривать наравне с когнитивными способностями студента. Иногда менее способный студент, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у студента недостаточно мотивированного, успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.
Мотивация деятельности студентов и создание условий для ее развития.
Мотивация студентов является одной из самых сложных и важных проблем современной педагогики, и в то же время — это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения, повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу.
В организации эффективного учебного процесса от современного педагога требуется немало мудрости. И речь идёт не только о профессионализме, но и об умении идти в ногу со временем, находить формы работ, близкие логике современной молодежи, их интересам, их мышлению. В последние годы все чаще культурологи говорят о так называемом «клиповом мышлении» у современных подростков и молодежи. Это феномен, присущий поколению, воспитанному в эпоху бума компьютерных и коммуникационных технологий, а отсюда — их возросшая способность к многозадачности. Дети интернет-поколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся рассеянность, дефицит внимания, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек. Т.е. «клиповое мышление» предполагает упрощение, оно «забирает» глубину усвоения материала. В то время как мы, педагоги, требуем от них читать первоисточники, правильно конспектировать, слушать великих классиков и когда они этого не делают, начинается поиск эффективных и действенных методов обучения и воздействия.
На сегодняшний день большое количество потенциальных потребителей музыки не особенно озабочены повышением своей музыкальной культуры и удовлетворяют свои музыкально-эмоциональные потребности музыкой невысокого художественного качества.
Невозможно не реагировать на данную ситуацию, и как следствие, необходимо вносить определенные коррективы в учебный процесс.
Поиск наиболее оптимальных путей повышения мотивации к обучению у студентов, а также повышение качества и контроля учебных знаний привёл к внедрению в учебный процесс нетрадиционных форм обучения. Мероприятия подобного рода проводятся с целью развития интеллектуального, творческого, культурного и духовного потенциала обучающихся, поддержки одаренных студентов, мотивации к проявлению талантов, формирования у них уверенности в себе, своих силах и своем будущем. Деятельность будущего учителя музыки в школе, а также музыкального руководителя детского сада разнообразна и многогранна. Для ее плодотворного осуществления необходимы глубокие знания, в том числе и знания об основных музыкальных стилях, направлениях и выдающихся композиторах. Среди многих качеств современного учителя музыки особое место занимает способность грамотно мыслить в области музыкального искусства, знание основных стилевых особенностей музыкальных произведений, умение использовать музыкально-исторический и биографический багаж знаний при выполнении разнообразных творческих задач, высказывать свои суждения и мысли об исторических этапах развития музыки.
Викторина разработана в рамках изучения учебных дисциплин «История музыки и музыкальная литература», «Мировая художественная культура» и направлена на формирование у студентов понимания закономерностей развития музыкального искусства в различные художественные эпохи, умения определять на слух фрагменты музыкальных произведений, умения охарактеризовать композиционные закономерности музыкального произведения.
На начальном этапе организации викторины было разработано Положение о проведении общеколледжной музыкальной викторины «Шедевры музыкальной классики» на звание «Лучший знаток музыки» (Приложение 1.)
Цель мероприятия — выявление одаренных студентов, развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, поддержка интеллектуального развития студентов в области музыкальной литературы, пробуждение интереса к учебной дисциплине.
Задачи мероприятия:
Образовательные:
- расширение и закрепление знаний по предмету «Музыкальная литература»;
- совершенствование практических навыков и умений по предмету;
- использование дистанционных технологий в образовательном процессе.
Развивающие:
- создание условий для развития и реализации творческих способностей учащихся;
- развитие слуховых музыкально-аналитических навыков;
- развитие навыков самостоятельного мышления и расширение интеллектуального кругозора обучающихся.
Воспитательные:
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке, устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству, потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании;
- пропаганда классического искусства среди студентов ОГБПОУ УКИКСТ.
Подготовительный этап.
Подготовительный этап начался задолго до проведения мероприятия и включал в себя следующее:
— размещение на сайте колледжа Положения о проведении общеколледжной музыкальной викторины «Шедевры музыкальной классики»
— подбор музыкальных произведений из сичла лучших образцов мировой музыкальной классики (в количестве 60 номеров);
— приглашение педагогов-индивидуалистов к участию в викторине для «живого» исполнения шедевров музыкальной классики ( всего 5 номеров);
— подбор фрагментов кинофильмов , мультипликационных фильмов, в которых используется классическая музыка;
— размещение на сайте колледжа списка музыкальных произведений с детальным описанием жанра, полного названия ( для программных произведений), указанием части в композиционной структуре ( часть симфонии или сонаты, действие оперы, сцена, ария. главная партия и т.д.).
— размещение на сайте колледжа подборки всех произведений в формате mp.3;
— проведение с ноября до февраля месяца подготовительного дистанционного этапа викторины;
— размещение объявления для студентов на сайте колледжа и на стендах в кабинете музыкально-теоретических дисциплин (Приложение 2);
— проведение консультации о самостоятельном дистанционном прослушивании студентами музыкальных произведений с помощью сайта колледжа;
— контролирование на сайте статистики посещений студентов;
— разработка «Таблицы накопления баллов» (Приложение 3)
— разработка критериев оценки подготовки студентов;
— еженедельное контролирование процесса подготовки на уроках музыкальной литературы по пять произведений (студенты «набирают баллы»);
— разработка бланков для жюри;
— подготовка презентации о композиторах, чьи произведения представлены в викторине;
— подготовка Дипломов Гран-При на звание «Лучший знаток музыки», лауреатов 1,2,3 степени и дипломантов 1,2,3 степени;
— разработка объявления о мероприятии; приглашения для педагогов;
— подбор музыки для «фона» и фанфары для проведения мероприятия.
— организация фото и видео-съемки; мини-интервью до и после мероприятия с педагогами и студентами.
Мероприятие проходило в 3 этапа.
1 этап викторины представлял собой многомесячный марафон по отдельным группам на всех курсах. Студенты знакомились с музыкальными произведениями, которые вошли в основной список произведений викторины.
Набранные баллы отражались в таблице. Через 2 месяца были подведены и опубликованы промежуточные итоги. (Приложение 4)
В процессе этого этапа будет работать система «накопления баллов». Каждую неделю студенты самостоятельно прослушивают по 5 музыкальных произведений из общего списка музыкальных произведений, представленных на сайте колледжа в разделе «Дистанционное образование». Один раз в неделю на занятиях по предмету «Музыкальная литература» по итогам прослушивания будет проходить оценочный контроль. Одно угаданное музыкальное произведение приравнивается одному баллу. Все баллы, полученные в ходе дистанционного этапа викторины, будут суммироваться. По результатам дистанционного этапа студентам, получившим наибольшее количество баллов, будут вручены Дипломы 1, 2, 3 степени на звание «ЗНАТОК МУЗЫКИ» дистанционного этапа викторины.
2–й и 3–й этапы состоялись в марте в форме внеурочного открытого мероприятия. Формат этапов – ОЧНЫЙ. К участию во втором этапе викторины допускаются наиболее активные участники дистанционного этапа (по согласованию с председателем оргкомитета).
Участниками третьего (финального) этапа викторины являются победители второго этапа.
За неделю до мероприятия были подведены окончательные итоги 1-го дистанционного этапа. По количеству набранных баллов определились участники 2 этапа — ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ТУР.
Выполнение заданий – по звучащему фрагменту определить произведение, жанр, композитора – оценивало жюри. По окончании 2-го этапа жюри удаляется для проверки письменных работ студентов-участников.
Время ожидания результатов заполняется демонстрацией презентации и проведением КОМАНДНОГО ТУРА.
Подводятся итоги командного тура — по курсам.
Жюри объявляет результаты 2-го этапа. Участники, набравшие наибольшее количество баллов переходят в следующий этап (лидеры – 5 человек).
3 ЭТАП. ФИНАЛ. Задание №1. Определить композитора и название произведения (звучит фрагмент не с начала) Конкурсанты одновременно пишут ответ на листах, поворачивают и показывают всем.
Задание №2. Звучит неизвестное произведение. По музыкальному стилю определить композитора незнакомого произведения. Определить эпоху, направление, стиль, композитора. По результатам двух заданий — участник с наименьшим количеством баллов выбывает.
Задание №3. Определить композитора и название произведения, а также записать на листке краткие сведения о композиторе (анонс).
По результатам задания № 3 — участник с наименьшим количеством баллов выбывает.
Дополнительные задания. Задание №4. (запас) Определить композитора и название произведения в ином переложении.
Задание №5. Дуэль. (УСТНО — на выбывание)
Жюри подводит итоги и объявляют результаты.
НАГРАЖДЕНИЕ.Вручение дипломов.
Победители и призеры Викторины определяются согласно рейтингу количества набранных баллов.
- Победители третьего этапа награждаются: дипломами лауреатов I, II, III степени общеколледжной музыкальной викторины «Шедевры музыкальной классики».
- Участники, показавшие хорошие результаты по итогам второго этапа викторины, награждаются дипломами общеколледжной музыкальной викторины «Шедевры музыкальной классики».
- Победители дистанционного этапа викторины награждаются дипломами 1, 2, 3 степени на звание «ЗНАТОК МУЗЫКИ» дистанционного этапа викторины «Шедевры музыкальной классики».
Награждение победителей и участников Викторины осуществляется после подведения итогов Викторины.
Заключение.
Мотивационными процессами в обучении студентов можно и нужно управлять: необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать студентов. Нетрадиционный подход, овладение современными педагогическими технологиями, осознание реалий нового времени поможет решить задачи современного образования. Приобщение к миру творчества великих композиторов не проходит даром — в студентах воспитывается творческое начало, которое всегда и везде пригодится им в жизни.
Процесс мотивации – сложная система, имеющая своей основой как психологические, так и социальные элементы. Формирование стимулов – непрерывный процесс, непосредственно связанный с социализацией индивида. Самое главное – заинтересованность всех субъектов образовательного процесса в эффективности обучения: и студентов, и преподавателя. Практическое применение методов мотивирования оказывает положительное воздействие на уровень успешности студентов в системе среднего профессионального образования.
В заключение хочется отметить, искусство обучения заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.
Список литературы
1.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: Электр. учебник Институт международных программ РУДН: [сайт]. URL: «justify»
2.Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов ВУЗа: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н. (спец. 19.00.07). М., 2015.
3.Бородкин В.И. Взаимосвязь мотивов и представлений в структуре учебно-профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: тезисы доклада. URL: http:method-modern.livejournal.com/5266.html.
4.Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения: дисс. к. психол. наук (спец. 19.00.07). Иркутск, 2014.
5.Будрейка Н.Н. Непараметрические методы исследования в психологии Психологическая наука и образование. 2010.
6.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.
7.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2011.
8.Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала компании. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез». 2013.
9.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 2012.
10.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности :Вопросы психологии. 2009.
11.Овчинников М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогическогоВУЗа[Электронный ресурс] Современная гуманитарная академия:[сайт].URL:http:www.sga.su.Docs071016conf071025ovchinnikov.htm.
12.Пакулина С. А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]: Электронный журнал «Психологическая наука и образование», 2010 №1 Психологическая наука и образование: [сайт]. URL: www.psyedu.ru http:www.psyedu.ru.
13.Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. Спб.: Изд-во В.А. Михайлова,2016.
14.Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. (Серия «Мастера психологии»)
15.Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека [Электронный ресурс]: Журнал «Вопросы психологии», 2006 Вопросы психологии: [сайт].URL:http:www.voppsy.rujournals_allissues1996/963/963116.htm.
16.ЛеонтьевА. Н. Деятельность. Сознание. Личность.
17.Маслоу А. Г. Мотивация и личность.
