Автор:
Калуга Надежда Владимировна
Воспитатель ДОУ «Родничок»
Чурбанова Валентина Николаевна
Воспитатель ДОУ «Родничок»
Статья на тему «Методы и технологии по речевому развитию».
Методы и технологии по речевому развитию.
Отличительной особенностью моей работы в рамках заявленной темы стало использование разных методов и приемов:
По развитию речи я использую три группы методов — наглядные, словесные и практические.
- Наглядные методы. Чаще всего применяю изобразительные средства — это рассматривание игрушек, иллюстраций, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам, просмотр кинофильмов и диафильмов.
Для вторичного ознакомления с объектом, для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи применяю наглядные методы. С этой целью использую такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов.
- Словесные методы которые связаны с художественным словом. Читаю детям художественные произведения, предусмотренные программой. Использую и более сложные методы: заучивание наизусть, пересказ, рассказывание без опоры на наглядный материал (рассказ без показа (в группах раннего возраста) рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых (в дошкольных группах)), обобщающая беседа (старших дошкольном возрасте для закрепления накопленных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору).
Данные методы требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах использую наглядные приемы обучения: показ предметов, игрушек, рассматривание иллюстраций, картин, или демонстрация наглядного объекта для разрядки детей или отдыха (чтение стихов, загадок и т. д.).
- Для обучения детей применять полученные знания на практике и для усвоения и совершенствования речевых умений и навыков я использую практические методы, они носят чаще всего игровой характер.
Для этого я использую дидактические игры с наглядным материалом и словесные игры они позволяют закреплять знания и умения. Для работы со знакомым литературным текстом использую игры-драматизации
Для ознакомления с новым, а также для закрепления умений или навыков использую игры-инсценировки, дидактические упражнения. Основная задача, которую я ставлю перед собой, проводя эти игры— воспитание культуры поведения детей. Она чрезвычайно важна и для развития речи, так как обогащает словарь, закрепляет навыки разговорной речи.
- Для воспитания звуковой культуры речи я использую репродуктивные методы основанные на воспроизведении речевого материала. При рассматривание картин, чтении художественной литературы, пересказа, заучивании наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений я использую метод наблюдения.
- Для того, чтобы дети обучались в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок я использую метод – мнемотехника .Также этот метод позволяет упростить для детей процесс организованной -образовательной деятельности.
Я отдаю предпочтение этому методу так как, в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.
Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Использование метода мнемотехники помогает развивать у дошкольников зрительную и слуховую память , зрительное и слуховое внимание, воображение, восприятие, развивает все стороны речи.
Используя метод мнемотехники детям гораздо проще запоминать новый материал, тексты, разучивать стихотворения.
Использование мнемотехники открывает для меня, как педагога огромные возможности для творчества и в образовательной деятельности и в совместной деятельности с ребёнком. Даёт возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро.
Занятия с использованием мнемотехники всегда проходят интересно не только для детей, но и для педагога. Данный метод использую на занятиях, в совместной деятельности, а также в индивидуальной работе.
Дети, владеющие средствами наглядного моделирования в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, что и требует от воспитателя ФГОС ДО.
Методы обучения развитию речи определяется как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение формирование у детей речевых навыков и умений .
Кроме того, при организации образовательной деятельности воспитанников использую методы, предполагающие взаимодействие воспитанника и педагога:
- с целью стимулирования творческой активности дошкольников, их активное включение в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу использую метод мозгового штурма.
- активизировать словарь детей старшего дошкольного возраста по определенной теме; учить кратко и доступно выражать свое мнение по заданному вопросу помогает дискуссия.
Для развития у воспитанников умения организовывать деятельность предлагаю им самостоятельно выполнить посильные задания, упражнения .
В качестве методов контроля и самоконтроля использую викторины и конкурсы (мои воспитанники — участники и победители конкурсов различных уровней).
Использование современных образовательных технологий по развитию речи детей.
Анализируя проделанную работу, пришла к выводу, что использование инновационных технологий является уникальным средством для создания условий речевого развития ребенка, являются очень важным аспектом в работе, как дошкольного образовательного учреждения, так и в воспитании ребенка вне его.
Создавая условия для речевого развития дошкольника, помогала ребенку усовершенствовать речь, для комфортного общения со сверстниками и взрослыми людьми. Богатый словарный запас, грамматически правильная речь являются залогом будущего обучения дошкольника.
- Проектная деятельность
Дети не всегда могут сделать выводы , умозаключения в результате наблюдения природных явлений , опытов, наблюдаемых явлений . Поэтому обратилась к проектной деятельности как средству речевого развития дошкольников. Технология проектной деятельности, как одна из личностно-ориентированных технологий, помогает формировать коммуникативные навыки, нравственные качества личности дошкольника, развивать у ребенка познавательные, коммуникативные и творческие компетенции. А также она является совместной формой сотрудничества ребенка и взрослого, а именно родителей и педагогов.
Мною были реализованы и представлены проекты: «Удивительный мир насекомых», «Сказки»Данные проекты направлены на обогащение словарного запаса, повышение речевой активности, развития речи дошкольников. Проекты были представлены перед родительской общественностью, педагогами, на сайте.
В результате работы по реализации проектов обогатился и пополнился и активизировался словарный запас детей, речь стала более выразительной. Дети стали проявлять инициативу в общении, делиться впечатлениями со сверстниками, с интересом стали относиться к аргументации, доказательству и широко ими пользоваться.
У детей сформировалась потребность узнать что-то новое и поделиться этим с другими людьми, исчез страх перед публичными выступлениями, обогатился и расширился личный опыт детей, повысился уровень самостоятельности.
- Технологии критического мышления
Одной из современных технологий, используемых для развития речи дошкольников является технология развития критического мышления.
Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский.
С целью развития критического мышления посредством интерактивного включения дошкольников в образовательный процесс, я использую технологию критического мышления.
Технология развития критического мышления является оптимальной методикой направленной на развитие речи детей.
Данная технология помогает развивать у детей творческий и интеллектуальный потенциал, формирует предпосылки универсальной учебной деятельности.
Реализация данной технологии проходит несколько стадий:
Стадия вызова:
1.С целью активизация представлений детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в его названии я использую «Прогнозирование» .Например: Тема: «Чтение М. Пришвина «Лисичкин хлеб». — Как вы думаете, о чём вы сейчас узнаете в рассказе М. Пришвина «Лисичкин хлеб»? О каких животных пойдёт речь? Назовите. (Или выберите из набора иллюстраций).
2.Для того, чтобы выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме я использую «Корзину идей» . Этот прием накапливает знания. Предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течение недели мы узнаем что-то новое, и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.
3.Для изучения нового, выделения ключевых моментов я использую«Верные – неверные суждения». Какие из утверждений были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при проверке усвоенного материала. Причем ответ на суждение может быть как вербальным, так и сигнальным (сигнальные карты или тесты-раскраски).
- Для того , чтобы ребенок был ориентирован на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету используюприём «Знаю-Хочу узнать -Узнал». Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает «Что я хочу узнать?»
Стадия осмысления:
- С целью развития умения устанавливать общий признак использую «Логические цепочки» .
Продолжи ряд слов: шапка, шляпа, панама, … и т.д.
2.С целью активизации знаний о предмете или теме, составление предложений в виде ответа на вопросы использую«Кубик с вопросами». Вопросы на «кубике» даны следующие: Что? Какой? Как? Почему? Где? Зачем?
- «Толстые и тонкие вопросы»осмысления содержания художественного произведения использую«Толстые и тонкие вопросы». «Толстый» вопрос подразумевает ответ «да», «нет», «не знаю», а «тонкий» вопрос требует развёрнутого ответа. Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать? А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?
- С целью активизации знаний детей по теме, установление взаимосвязи выделенных понятий использую. «Ассоциативный куст».Например: Тема: «Зимние виды спорта» — Какие ассоциации возникают при слове «спорт»? Называйте всё, что вспоминается. Дети называют слова, фразы, всё обозначается на маркерной доске заглавными буквами слова или рисунком –символом. — Докажите, что вы назвали правильные слова. Доказанные слова соединяются с основным словом «спорт» с помощью стрелок. — Выберите из ряда предметов новые слова, имеющие отношение к спорту. Докажите ваш выбор.
III.Технология Синквейн. Для создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать я использую технологию Синквейна.
Работа по данной технологии помогает мне обогащать и активизировать словарный запас детей (глагольный словарь, словарь прилагательных) ,готовить их к краткому пересказу . Она позволяет воспитанникам чувствовать себя хоть на мгновение творцом ,развивает ассоциативное и наглядно-образное мышление Данная технология помогает мне создать условия для развития личности, которая может критически мыcлить, отсекать лишнее и определять главное, обобщать, классифицировать и систематизировать. Составление синквейна провожу в рамках прохождения определенной лексической темы . Использую его на занятиях, в совместной деятельности , в режимных моментах
В ходе работы по данной технологии у детей расширяется и активизируется словарь, они знакомятся с понятиями: «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета», «слово, обозначающее признак предмета».
Также учатся подбирать к существительному прилагательные, подбирать к существительному глаголы, дети знакомятся с понятием: предложение. Составляют предложения по предметной, сюжетной картине, используя схемы предложений, а также выражают своё личное отношение к теме одной фразой и используют знания пословиц, поговорок по заданной теме.
Лексические темы (тематическое планирование на год) служат темами синквейнов.
В рамках данной технологии мною был проведен мастер-класс для педагогов и показано открытое занятие для детей подготовительной группы.
III. ТРИЗ –ТЕХНОЛОГИИ«Шесть шляп мышления»
Данную технологию использую при проведении любой дискуссии как удобный способ управлять мышлением и переключать его. Один из инструментов развития речи и творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.
Шесть шляп мышления — простой и практический способ, позволяющий преодолеть три фундаментальные трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная «шляпа». Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым.
Данную технологию использую для формирования деятельной жизненной позиции : умения выдвигать предположения, отстаивать свою позицию, сравнивать, делать выводы; развивать мышление, воображение, память, связную речь; воспитывать чувство взаимопомощи при работе в паре; реализовывать творческие способности учащихся.
