Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Казбулатова Римма Анваровна

Учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 1» г.Салавата Республики Башкортостан

Доклад «Способы мониторинга учебных действий учащихся во время дистанционного обучения»

Способы мониторинга учебных действий учащихся во время дистанционного обучения. Анализ входных мониторингов учебных достижений как результат дистанционного обучения

Способы мониторинга учебных действий учащихся во время дистанционного обучения

Дистанционное обучение – это процесс организации образовательной деятельности с применением электронных технологий, информационно-телекоммуникационных сетей, электронных платформ и других интерактивных средств, обеспечивающих взаимодействие обучающегося и преподавателя на расстоянии.

Первая форма дистанционного обучения известна в Европе с конца XVIII века и связана с появлением доступной почтовой связи. Такое обучение называлось «корреспондентским». Ученики по почте получали материалы, а затем отправляли  научную работу или сдавали экзамены доверенному лицу. В России корреспондентское обучение появилось в конце XIX века. Начиная с 50-х гг. XX века благодаря радио и телевидению дистанционное образование привлекло большие аудитории. Однако у обучающихся не было возможности получать обратную связь.

В 1969 году появился Открытый Университет Великобритании – первый университет дистанционного образования, доступный за счет невысокой цены и ненужности часто посещать аудиторные занятия.

В конце 1980-х широкое распространение персональных компьютеров открыло новые возможности для дистанционного обучения. В 1990-х его стали внедрять Международная ассоциация «Знание» и Современная гуманитарная академия.

30 мая 1997 года в России вышел приказ Минобразования № 1050, запустивший эксперимент дистанционного обучения. Сегодня благодаря доступности компьютеров и Интернета оно распространилось повсеместно и стало простым для освоения.

Современные дистанционные технологии не только широко внедряются в образовательную деятельность, но и имеют ряд преимуществ. Они позволяют осуществлять обучение большого количества человек на расстоянии, создавая единую образовательную среду; снизить материальные и эмоциональные затраты на организацию процесса обучения; самостоятельно планировать время; применять современные образовательные средства, электронные библиотеки и ресурсы.

При этом организация дистанционного обучения требует от преподавателя адаптации к новым формам взаимодействия с обучающимися, учитывая ряд принципов: 

— принцип интерактивности, предполагающий постоянные контакты всех участников учебного процесса на расстоянии с помощью электронной информационно-образовательной среды (в том числе, электронная образовательная платформа, форумы, электронная почта, Интернет-конференции, онлайн уроки и др.); 

— принцип адаптивности, благодаря которому можно использовать современные учебные цифровые образовательные ресурсы, легко усваиваемые новым поколением обучающихся; 

— принцип гибкости, позволяющий обучающимся работать в подходящем для них темпе и в удобное время, в том числе, в периоды невозможности посещения занятий (неблагоприятные погодные условия, болезни, карантин и др.); 

— принцип объективности, согласно которому оцениваются только результаты выполненных обучающимися заданий. 

Особое значение в дистанционном обучении приобретает система контроля результатов деятельности обучающихся. Это требует выбора таких методов и форм проверочных мероприятий, которые, с одной стороны, могли бы компенсировать отсутствие личного взаимодействия педагога с детьми, а с другой, – были бы адаптированы к современным информационным технологиям и являлись бы привлекательными для обучающихся. 

По видам педагогический контроль традиционно подразделяется на входной, текущий, рубежный и итоговый. 

Входной контроль осуществляет проверку подготовленности учащихся, насколько они способны освоить более глубоко уже знакомые учебные предметы.

Текущий контроль (контрольно-измерительные материалы) – это совокупность оценочных средств и процедур, которые применяются для контроля и измерения уровня сформированности образовательных результатов. Данная форма позволяет преподавателю оценить глубину освоения материала, выявить пробелы по предмету и при необходимости скорректировать учебный процесс.

Рубежный контроль определяет результаты обучающихся на определенном этапе (по окончанию семестра или учебного года). Он помогает оценить индивидуальные достижения обучающихся.

Итоговый контроль (промежуточная аттестация) – это совокупность оценочных средств и процедур, которые применяются для контроля и измерения итогового уровня сформированности образовательных результатов в соответствии с требованиями к освоению образовательной программы ФГОС.

Для организации дистанционного контроля преподаватель может обращаться как к асинхронным сетевым технологиям (офлайн-обучение), которые позволяют передавать и получать учебные материалы в удобное время для каждого участника образовательного процесса (электронная почта, форумы, социальные сети, электронные платформы и др.), так и к синхронным сетевым  технологиях (онлайн-обучение), когда обмен информацией происходит в реальном времени и требует непосредственного участия обучающихся (чаты, видео-конференции и др.).

Форму проведения контрольных мероприятий преподаватель выбирает самостоятельно в зависимости от целей обучения. Это может быть: 

— чат-занятие,

— веб-занятие.

Чат-занятия – это форма дистанционного обучения, которая проводится с применением чат-технологий в режиме онлайн (синхронные технологии) или офлайн (асинхронные технологии). Для организации чатов применяются социальные сети, электронная почта, мессенджеры WhatsApp, Viber и другие электронные способы связи. 

Во время чата все участники имеют одновременный доступ к информации. Тем самым у них есть возможность публично делиться своим мнением, отвечать на вопросы или задавать их. Благодаря данной форме организации контрольных мероприятий задания становятся доступны группе, что помогает сокращать время на их распространение. Обучающийся может легко восстановить упущенные вопросы через чат или вернуться к ним в любое время. 

В чате преподаватель использует письменный контроль результатов.

          Письменный опрос направлен на всестороннюю проверку теоретических знаний, умений и навыков и позволяет провести оценку всех обучающихся. 

Письменный опрос в дистанционном режиме может проводиться в следующих формах:

1. Проверочная работа – направлена на контроль усвоенных знаний по текущей теме в режиме офлайн. 
2. Блиц-контрольная – быстрая форма письменного опроса по пройденной теме в онлайн режиме. Она содержит небольшое количество заданий и рассчитана на 5-10 минут. 
3. Контрольная работа – запланированная преподавателем форма текущей, рубежной или итоговой проверки знаний обучающихся в режиме офлайн. Она проводится только при логическом завершении рассматриваемого вопроса, темы, раздела или в конце семестра. 
4. Тестирование– письменная форма контроля знаний и умений обучающихся, предполагающая выполнение подготовленного набора заданий путем выбора правильных ответов из предложенных вариантов в режиме онлайн или офлайн. Она позволяет быстро и объективно проверить уровень подготовки всех обучающихся.

Тестовые задания могут быть закрытые, открытые, на установление соответствия, правильной последовательности. 

Веб-занятия – это занятия, осуществляемые с помощью видео-трансляции в режиме онлайн (синхронные технологии) или офлайн (асинхронные технологии). Для проведения веб-занятий применяются специализированные электронные образовательные и социальные платформы, социальные сети. Во время веб-занятий участники имеют возможность получать необходимую информацию, находясь в любом месте с доступом к сети Интернет. Кроме того, обучающиеся могут обратиться к пройденному материалу в виде презентации, видео- или аудиозаписи в режиме оффлайн. 

На веб-занятиях можно использовать не только письменный опрос, но и устный как один из основных методов контроля знаний в индивидуальной или  групповой форме. В ходе опроса происходит усвоение нового или закрепление изученного учебного материала, делается акцент на главных аспектах темы, выявлении и разрешении проблемных мест. 

Устный опрос в дистанционном режиме может проводиться в следующих формах:

1. Беседа – диалог преподавателя и обучающегося, при котором через ответы на вопросы обучающийся приходит к пониманию нового материала или отрабатывает пройденный в режиме онлайн. 
2. Фронтальный опрос – это контрольное опрашивание на занятии, направленное на проверку уровня усвоения учебного материала в режиме онлайн или офлайн. При этом, как правило, преподаватель задает вопрос всей группе обучающихся.
3. Индивидуальный опрос– один из самых доступных способов устного опроса в режиме онлайн или офлайн, предполагающий задавание вопросов отдельному ученику. Индивидуальный опрос может проводиться с предварительной подготовкой обучающихся (доклад, сообщение, презентация, реферат).
4. Комбинированный опрос – форма опроса, при котором задания одновременно даются нескольким обучающимся, например, один отвечает устно, другой выполняет задание письменно в режиме онлайн. 
5. Обобщающий опрос – это устный опрос, который помогает проверить конечные результаты освоения материала по разделу(ам) в режиме онлайн или офлайн. 

Если текущий опрос выявляет проблемные места по темам, то обобщающий опрос позволяет проверить проделанную работу над ошибками, подвести итоги и сделать основные выводы по разделу(ам).

Интернет-ресурсы – это электронные учебники, статьи, первоисточники, которые обучающийся может найти по ссылке в Интернете.

Электронные версии печатных изданий – это электронные учебники или иная литература,  с которой ученик может познакомиться через электронный файл. Его обучающийся может найти по ссылке в Интернете или получить от преподавателя через электронные способы связи и общения.

Электронная библиотека – это банк электронной литературы. С ней можно познакомиться на соответствующем сайте, выбрать здесь необходимый источник и изучить его в режиме онлайн.

Важным этапом дистанционного обучения является подведение итогов работы обучающихся. Для этого преподавателем должны быть разработаны критерии и шкала оценивания в зависимости от поставленных целей и задач контроля, выбранных видов и форм. 

Таким образом, применяя различные формы, методы и технологии контроля в дистанционном обучении следует учитывать значительную долю самостоятельной работы обучающихся. Преподаватель оценивает их работу, учитывая уровень освоения материала. Использование электронных технологий, с одной стороны, упрощает педагогическую работу. Специально созданные компьютерные тестовые программы позволяют сделать контроль максимально технологичным, разгрузить преподавателей и реализовать идеи самоконтроля в условиях массового обучения. С другой стороны, дистанционный контроль требует от преподавателя больших усилий по мотивации обучающихся, компенсации отсутствия личностного контакта и применению разнообразных информационных технологий. 

Ссылки на источники:

1. Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/9ab9b85e5291f25d6986b5301ab79c23f0055ca4/
2. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.: РАО,  1999. С. 27-29.
3. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. – М.: Логос, 2002. С. 27. 

Анализ входных мониторингов учебных достижений как результат дистанционного обучения

Цель мониторинга: изучение качества предметных результатов по итогам прошлого учебного года; умения работать с текстом; изучение динамики качества обученности.

Результаты проведенных контрольных работ.

Русский язык 

Диктант

Грамматические задания

Литературное чтение

Проверка читательских умений. Работа с текстом.

Математика

Контрольная работа

Выводы.  По сравнению с первым триместром прошлого учебного года произошло снижение качества обученности. Значительное снижение можно наблюдать по русскому языку за диктант и по литературному чтению за умение работать с текстом. Причины: 1) дистанционное обучение в апреле-мае 2019/2020 учебного года, которое впервые массово внедрялось в практику школ РФ; 2) частичная утеря знаний и умений за период летних каникул.