Автор: Кабошко Ольга Александровна
учитель русского языка и литературы
Красноярский край, город Железногорск, МБОУ Лицей № 103 «Гармония»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25952
Методическая разработка урока литературы в 6 классе «Человек и природа в стихотворении Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…».
Технологическая карта урока литературы по стихотворению Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»
Тема: Человек и природа в стихотворении Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…».
Цель: сформировать умение видеть и интерпретировать мир лирического героя через призму его восприятия природы; развить эмпатию и навыки текстового анализа.
Класс: 6
Тип урока: урок освоения новых знаний и умений в процессе анализа художественного текста.
Место урока (по тематическому планированию): 40-й урок
Уровень изучения: базовый
Планируемые результаты:
- предметные: понимание особенностей художественного видения лирического героя, умение находить в тексте ключевые образы и мотивы, выразительно читать стихотворение, определять тематическое содержание, средства художественной выразительности; выявлять музыкальность поэтического текста, видеть средства создания образов в художественных произведениях; закрепить понятия теории литературы.
- метапредметные: развитие критического мышления (анализ, синтез, сравнение), навыков визуализации и структурирования информации, осознанного построения речевого высказывания в устной форме, осмысленного чтения; развитие творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных и артистических способностей; планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; сопоставление произведений разных видов искусств, развитие умения вести диалог и аргументировать мнение
- личностные: осознание связи между эмоциональным состоянием человека и его восприятием мира, воспитание эмпатии и внимания к чувствам других, проявление интереса к познанию культуры Российской Федерации в контексте изучения стихотворения Ф. И. Тютчева; восприимчивость к разным видам искусства, осознание важности художественной литературы как средства самовыражения; воспитание любови к родному краю, родной природе, осознания глубокой связи с ней.
Технологии: РКМЧП, личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, дифференцированное обучение, здоровьесберегающая технология.
Методы и приёмы: смысловое чтение, поисковое чтения, проблемный диалог, визуализация зрительная и звуковая, межтекстовое сопоставление, дифференцированный подход. Урок построен как интегрированное занятие по литературе, изобразительному искусству и музыке, объединенных общей темой «человек и природа».
Оборудование: компьютер и проектор, учебник литературы, 6 класс 1-я часть, портрет Ф. И. Тютчева, репродукции картин Левитана «Золотая осень», Шишкина «Золотая осень», Поленова «Золотая осень», аудиозапись произведения П. И. Чайковского «Октябрь».
УМК В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Литература. 6 класс. 1 ч.. – М.: Просвещение, 2023.
| Этапы урока | Время | Ход урока |
| 1. Организационный момент, формулирование темы | 3мин | -Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок мы начнём с чтения строк, написанных на доске.
В очарованье русского пейзажа Есть подлинная радость, но она Открыта не для каждого и даже Не каждому художнику видна. (Н. Заболоцкий) Вопросы: что такое пейзаж? Как вы понимаете слово «очарованье»? Как можно назвать человека, испытывающего очарованье? Какое состояние присуще такому человеку? Всякий ли человек может быть очарованным русским пейзажем? Какими качествами нужно обладать для этого? Итак, тема нашего сегодняшнего разговора – «человек и природа». |
| Деятельность учителя | Приветствует. Задаёт вопросы, выполняет корректировку ответов учащихся,
объявляет тему урока, формулирует цель урока. |
|
| Деятельность уч-ся | Слушают, высказывают свои рассуждения. | |
| Планируемый результат | Осознание темы урока, настрой на анализ текста. | |
| УУД | Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: восприятие информации. | |
| 2. Целеполагание | 1 мин | Нам предстоит увидеть мир природы глазами лирического героя стихотворения Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и выяснить, почему он видит мир таким? можно ли назвать героя очарованным?
Запишите, пожалуйста, тему и цель урока в тетрадь. |
| Деятельность учителя | Формулирует цель урока, контролирует запись в тетрадь . | |
| Деятельность уч-ся | Записывают в тетрадь тему и цель урока. | |
| Планируемый результат | Мотивация на учебную деятельность. | |
| УУД | Регулятивные: удержание учебной задачи. | |
| 3. Изучение нового материала | 23 мин
3 мин 2 мин 12мин 3 мин 3 мин |
1.Сообщение ученика об истории создания стихотворения. Учащиеся записывают в тетрадь ключевые слова.
Ф.И Тютчев жил в Петербурге, изредка приезжая в своё родное село Овстуг в Орловской губернии. Такие поездки помогали Тютчеву по-новому ощутить радость и красоту русской природы. 22 августа 1857 года поэт вместе с дочерью Марией направлялся из Овстуга в Москву. Дорога утомляла, отец и дочь дремали. И вдруг он взял из её рук листок с перечнем почтовых станций и дорожных расходов и на его обороте начал быстро писать. Мария, видя, как рука у отца нетерпеливо дрожит, а подскакивающая на ухабах коляска не даёт писать, берёт у него карандаш и бумагу и сама под его диктовку заканчивает стихотворение. 2.Проверка усвоения материала. Итак, ребята, что у вас получилось? А вот что получилось у Ф. И. Тютчева. 3.Прослушивание стихотворения в аудиозаписи (фонохрестоматия). 4. Создание ментальной карты (учитель показывает на доске этапы заполнения ментальной карты, задаёт вопросы. Структура ментальной карты. 1). Центральное ядро — схематично нарисованный лист. В центре листа название: Ф. И. Тютчев — «Есть в осени первоначальной…». 2). Главные ветви (первый уровень). Их 5. Они идут от центра, от них идут ветви 2-го уровня и раскрывают стихотворение со всех сторон) ???Определите, каким чувством, настроением проникнуто стихотворение? Выберите слова, которые создают это настроение. Как вы их понимаете? 💭 Настроение и атмосфера o «Дивная пора» — необычная, притягательная, передаётся восхищение красотой ранней осени (бабьего лета). o «Умиление» — тихая радость, отсутствие грусти от приближения зимы. o «Покой», «отдыхающее поле» — природа отдыхает, наступает затишье перед бурями. ??? Какой предстаёт природа в стихотворении? Какие образы помогают передать гласное настроение? • 🍂 Образы природы (Пейзаж) o «Хрустальный день» — такой же ясный, прозрачный, как хрусталь, такой же звонкий, звук разносится далеко и чётко слышен, это слово — символ чистоты, хрупкости и прозрачности воздуха. o «Лучезарные вечера» — светлые, ясные, тёплые, это мягкий, тихий свет угасающего дня. o «Паутины тонкий волос» — едва заметный след ушедшего лета, блестящий на праздной борозде. Как вы понимаете слово «праздная»? (пустая, ничем не занятая; чуждая забот и тревог, погруженная в покой). И человек погружается в покой, вчера ещё его день был полон труда, а сейчас урожай убран. Найдите строки, рассказывающие об этом. (Заполняется следующая ветвь) • 🌾 Человек и труд (Опустевший мир) o «Где бодрый серп гулял…» — воспоминание о летнем труде и движении. ПРОЕКТОР: показать иллюстрации и прокомментировать. • Серп – ручное орудие, служащее для срезания колосьев при уборке хлебов. • Борозда – длинная канавка на поверхности почвы, проведенная плугом, служащая для посадки в нее растений. o «…и падал колос» — образ завершенного жизненного цикла. o «Теперь уж пусто всё» — тишина, покой и простор после сбора урожая. Ребята, композиция стихотворения подчёркивает переходное состояние в природе и жизни человека, изображённое автором. Композиция (построчечный анализ) Стихотворение делится на 3 строфы (четверостишия), каждая из которых — это законченная картина: • 1 строфа: Знакомство с мигом увядания. Рождение образа «дивной поры» и «хрустального дня». • 2 строфа: Воспоминание о лете. Контраст между прошлым шумом работы («бодрый серп») и нынешней пустотой («теперь уж пусто всё»). • 3 строфа: Устремление в будущее. Природа замирает в предчувствии зимних бурь, воздух чист, небо льет лазурь. Человек тоже погружается в покой. Давайте сделаем вывод: Как сосуществуют в мире человек и природа? Они теснейшим образом взаимосвязаны. И эту мысль выражают в своём творчестве не только поэты, но и композиторы. 4. Я предлагаю вам послушать отрывок из произведения П. И. Чайковского «Октябрь». Совпадает ли настроение произведений? Что использовал композитор, чтобы выразить свои чувства и грустное настроение? (звуки) А что использует поэт? (звуки и слова, изобразительные средства). 5. Продолжение работы с ментальной картой. Работа с выразительными средствами (следующая ветвь ментальной карты). • ✍️ Художественные средства (Поэтика) o Эпитеты: «хрустальный» день, «лучезарны» вечера, «праздная» борозда. o Метафоры: серп «гулял», «паутины тонкий волос» o Антитеза (контраст): шумное, бодрое лето противопоставляется тихой, пустой, но прекрасной осени. O Сравнение: «день…как бы хрустальный» 3. Самостоятельная работа Найдите в стихотворении примеры звукописи, аллитерации и ассонанса. Все эти средства помогли поэту выразить красоту ранней осени и взаимосвязь природы и человека. |
| Деятельность учителя | Учитель организует прослушивание сообщения и контролирует работу учеников в тетради.
Слабым ученикам и учащимся с ОВЗ раздаёт данный текст, чтобы они подчёркивали слова. Далее ведёт фронтальный опрос. Раздаёт частично заполненную ментальную карту слабым ученикам и детям с ОВЗ. Формулирует учебную задачу, контролирует ёё выполнение, корректирует работу учащихся. Демонстрирует на доске этапы заполнения карты; помогает формулировать комментарии, задаёт вопросы по прочитанным строфам и заполнению ментальной карты. |
|
| Деятельность уч-ся | Слушают сообщение и записывают ключевые слова, находят ключевые образы. Заполняют индивидуальную ментальную карту в тетради: рисуют символы, подписывают примеры, по желанию ставят эмодзи, отвечают на вопросы учителя. | |
| Планируемый результат | Выделение главного, структурирование материала, визуализация образов, осознание связи «чувства → видение». | |
| УДД | Познавательные: поиск информации с помощью смыслового чтения, анализ текста, интерпретация информации. Регулятивные: удержание учебной задачи, планирование действий, сличение результата своих действий с эталоном, корректировка своей работы, следование инструкциям при выполнении задания. Коммуникативные: умение ставить вопросы, просить о помощи в случае затруднения, оказывать помощь товарищу. | |
| 4. Применение изученного материала
а) выполнение межпредметных заданий в) выполнение заданий в формате ОГЭ и ЕГЭ г) самостоятельное чтение произведения |
6 мин | Я предлагаю вам посмотреть, как изображали осень на своих картинах русские художники.
ПРОЕКТОР: Показ репродукций картин «Золотая осень» И. Левитана, И. Шишкина, В. Поленова. Ребята, подумайте, чьё настроение и восприятие осени передано в картинах? (художников). Можно назвать их очарованными людьми? А чьи чувства и переживания переданы в стихотворении Ф. И. Тютчева? (лирического героя) Какими бы словами, фразами вы охарактеризовали героя стихотворения «Есть в осени первоначальной…»? Можно ли к нему отнести слова Н. Заболоцкого? А теперь, учитывая все выводы, которые мы сделали сегодня, прочтите выразительно стихотворение Ф. И. Тютчева. |
| Деятельность учителя | Демонстрирует репродукции, задаёт вопросы, фиксирует внимание учеников на главных деталях и образах. | |
| Деятельность уч-ся | Участвуют в обсуждении, сопоставляют картины, их настроение, делают выводы. | |
| Планируемый результат | Систематизация наблюдений, | |
| УДД | Познавательные: обобщение информации, установление аналогий, различий, построение логически обоснованных выводов Личностные: эмпатия, саморефлексия, понимание связи между внутренним миром человека и его восприятием окружающей действительности. | |
| 7. Закрепление изученного материала | 4 мин | Интеллектуальная игра «Верно/неверно», созданная с помощью искусственного интеллекта |
| Деятельность учителя | Демонстрирует игру, озвучивает вопросы, в случае неверных ответов показывает правильный. | |
| Деятельность уч-ся | Отвечают на поставленные в игре вопросы, проверяют их верность. | |
| Планируемый результат | Воспроизведение изученного в игровом формате. | |
| УДД | Познавательные: рефлексия, преобразование информации в творческую форму, построение обобщения
Коммуникативные: формулировка и аргументация собственного мнения Личностные: уважение точки зрения другого человека. |
|
| 7. Рефлексия | 2 мин | — Какие чувства вы испытали сегодня на уроке? Что вы ощутили?
— Как бы вы оценили свои ответы, довольны вы ими или нет? — Сможете ли вы теперь определить, являетесь очарованным человеком или нет? — Хотелось ли вам стать художником, композитором или поэтом и запечатлеть мир природы в своём творчестве? |
| Деятельность учителя | Задаёт вопросы, помогающие ребятам проанализировать испытанные эмоции, свою работу на уроке, подводит итог урока. | |
| Деятельность уч-ся | Анализируют эмоции, причины неудач, выявляют уровень удовлетворённости своей работой. | |
| Планируемый результат | Объективная оценка деятельности на уроке, выявление причин успеха и неудач. | |
| УДД | Личностные: самоанализ, проявление эмпатии, уважение точки зрения другого человека.
Познавательные: рефлексия, Коммуникативные:. формулировка и аргументация собственного мнение, ведение диалога |
|
| 8. Домашнее задание | 1 мин | 1.Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть, постараться передать свое настроение.
2.Подготовить ответ на вопрос, используя дополнительную информацию из разных источников:- Кто из русских поэтов тоже любил осень и написал о ней стихотворение? (Автор, название) 3.Создайте свою иллюстрацию к стихотворению Тютчева, прокомментируйте. Первое задание обязательное для всех, 2 и 3 по желанию. |
| Деятельность учителя | Озвучивает домашнее задание. | |
| Деятельность уч-ся | Слушают инструкцию, задают вопросы | |
| Планируемый результат | Перенос навыков анализа на новый визуальный контекст, развитие воображения. | |
| УДД | Познавательные: применение знаний в новой ситуации.
Регулятивные: принятие и удерживание цели, планирование самостоятельной работы. |
|
Дифференциация:
- для слабых учеников и учащихся с ОВЗ: карточки с текстом истории создания стихотворения, частично заполненная ментальная карта, пошаговые инструкции;
- для сильных учеников: проблемные вопросы, интеллектуальная игра.
- В домашнем задании предложены разные варианты работы.
Критерии оценивания работы на уроке:
- активность в обсуждении;
- полнота заполнения ментальной карты;
- аргументированность ответов;
Самоанализ урока литературы в 6 классе
Данный урок проводился в 6 «Д» классе. Уровень читательской грамотности и способностей учащихся неоднороден. В целом ребята не любят читать, поверхностно воспринимают литературное произведение, этот факт определил выбор использованных на уроке технологий, способных пробудить интерес к уроку, задействовать в работе всех учащихся, помочь им понять и проанализировать произведение Ф. И. Тютчева. В данном классе есть ученица с ОВЗ, группа слабоуспевающих ребят, это было учтено при планировании и проведении урока.
Тема урока: Человек и природа в стихотворении Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…».
Место урока в учебном плане: 40-й урок в системе тематического планирования, базовый уровень изучения.
Тип урока: Урок освоения новых знаний и умений в процессе анализа художественного текста.
В основу проектирования занятия заложены требования ФГОС. Урок построен как интегрированное занятие (литература, изобразительное искусство, музыка), объединенное сквозной темой «Человек и природа».
- Анализ целей и планируемых результатов
Выбранная структура и содержание урока полностью соответствуют поставленной цели — сформировать у шестиклассников умение интерпретировать мир лирического героя через его восприятие природы.
- Предметные результаты реализовывались через построчечный анализ композиции, работу с теоретико-литературными понятиями (эпитет, метафора, антитеза, сравнение, звукопись) и обучение выразительному чтению.
- Метапредметные результаты формировались за счет использования технологии развития критического мышления (синтез и структурирование информации при создании ментальной карты) и межпредметных связей (сопоставление текста с музыкой П. И. Чайковского и живописью И. Левитана, И. Шишкина, В. Поленова).
- Личностные результаты (эмпатия, любовь к родной природе) отрабатывались на этапах целеполагания, погружения в текст и эмоциональной рефлексии.
- Анализ структуры и организации урока
Урок имеет логичную, последовательную структуру. Каждый этап хронологически выверен и работает на конечный результат:
- Организационный момент и целеполагание (4 мин) помогли эмоционально настроить класс с помощью эпиграфа Н. Заболоцкого и подвели учащихся к самостоятельной фиксации учебной задачи.
- Изучение нового материала составило содержательное ядро урока. Переход от историко-биографического контекста (сообщение ученика) к восприятию аудиозаписи и последующему анализу текста был плавным и логичным.
- Применение и закрепление строилось на интеграции искусств и интерактивной игре «Верно/неверно», что позволило снять эмоциональную усталость и эффективно проверить усвоение материала.
- Рефлексия и домашнее задание помогли ученикам соотнести полученные знания со своим внутренним состоянием, а дифференцированное домашнее задание предоставило выбор для творческой самореализации.
- Анализ содержания и методики проведения
На уроке успешно применен комплекс современных образовательных технологий:
- Технология РКМЧП и смыслового чтения: ведущим методом исследования текста стало составление ментальной карты. Это позволило визуализировать сложные абстрактные понятия (настроение, образы, поэтика) в понятные для 6 класса логические цепочки.
- Проблемно-диалогическое обучение: вопросы учителя не просто требовали пересказа, а побуждали к дискуссии (например, анализ лексем «праздная», «хрустальный», выявление связи между уборкой урожая и покоем в душе человека).
- Дифференцированный подход: на уроке была четко реализована адресная помощь. Слабые учащиеся и дети с ОВЗ получили карточки с текстом биографии и частично заполненные ментальные карты, что позволило им работать в едином темпе с классом. Сильные ученики стимулировались проблемными вопросами и участием в интеллектуальной игре.
- ИКТ и цифровые инструменты: использование проектора для демонстрации репродукций и проведение интерактивной игры, созданной ИИ, повысили познавательную активность шестиклассников.
- Психологический климат и взаимодействие
Взаимодействие на уроке строилось на принципах личностно-ориентированного обучения. Присутствовал диалог «учитель — ученик» и «ученик — ученик». Атмосфера сотворчества поддерживалась музыкальным сопровождением и визуальным рядом. Здоровьесберегающий аспект был соблюден за счет смены видов деятельности (чтение, письмо, рисование карты, прослушивание музыки, игра).
- Выводы и результативность
Урок целей достиг. Выбранные приемы (особенно ментальная карта и межпредметный анализ) доказали свою эффективность для формирования навыков текстового анализа в 6 классе. Оценивание учащихся проводилось прозрачно, по понятным критериям (активность, заполнение карты, аргументация).
💡 Подсказка для учителя:
- Ветвь «Настроение»: дети должны вписать слова дивная, умиление, покой
/ тишина.
- Ветвь «Образы природы»: ожидаются слова хрустальный, лучезарны, паутины.
- Ветвь «Человек и труд»: ученики фиксируют слова бодрый, праздная, пусто всё.
- Ветвь «Поэтика»: вписываются примеры художественных средств (например, лучезарны вечера, серп гулял).
- Ветвь «Композиция»: кратко отмечаются фазы (осень/увядание, воспоминание о лете, предчувствие зимы).
Карточка №1. История создания стихотворения (Работа с текстом)
ФИ ученика: ___________________________________
Задание: Прочитай текст. Подчеркни в тексте ответы на вопросы, расположенные ниже.
Ф. И. Тютчев жил в Петербурге, но очень любил приезжать в своё родное село Овстуг. 22 августа 1857 года поэт вместе с дочерью Марией ехал в карете в Москву. Дорога была долгой и утомительной. Вдруг Тютчев ощутил вдохновение. Он взял листок с дорожными расходами и прямо в движущейся карете стал быстро писать стихи. Коляску сильно трясло на ухабах, рука поэта дрожала. Тогда его дочь Мария взяла карандаш и до конца записала стихотворение «Есть в осени первоначальной…» под диктовку отца.
- Вопросы (найди ответы в тексте и подчеркни):
- Как называлось родное село Ф. И. Тютчева?
- На каком листке поэт начал записывать стихотворение?
- Кто помог Тютчеву записать стихотворение из-за сильной тряски в дороге?
