Автор:
Ильичёва Галина Михайловна
Педагог дополнительного образования Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение, детский сад № 13 г. Томска
Ренчин-Немаев Дашинима Намсарунович
музыкальный руководитель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение, детский сад № 13 г. Томска
Изучение иностранного языка в процессе музыкально-игровой театральной деятельности с использованием интерактивных средств с воспитанниками ДОУ.
Ильичева Галина Михайловна,
педагог дополнительного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения, детский сад № 13 г. Томска
Ренчин-Немаев Дашинима Намсарунович,
музыкальный руководитель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения, детский сад № 13 г. Томска
Изучение иностранного языка в процессе музыкально-игровой театральной деятельности с использованием интерактивных средств с воспитанниками ДОУ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) к основной программе дошкольного образования, реализуемой ДОУ ориентирует педагогов на внесение изменений в организацию образовательной деятельности в ДОУ и рекомендуют использовать инновационные технологии, приемы и методы в воспитательном процессе, при этом необходимо ориентироваться на природосообразность ребенка и специфику восприятия им тех знаний, которые ему предлагаются. Одними из таких инноваций являются мультимедийные технологии, которые имеют большой диапазон возможностей для совершенствования процесса гуманитарно-эстетического воспитания дошкольников, а так же театрализация и игровые ситуации в процессе образовательного процесса, способствующие формированию устойчивого интереса к иностранному языку.
Раннее обучение иностранным языкам – это такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу.
Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.
Есть еще одна причина, по которой ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.
Обучение малышей – это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем обучение школьников и взрослых. Если взрослый владеет иностранным языком, то это совсем не означает, что он может обучать других. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго приобрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях. С дошкольниками должны работать только опытные специалисты, обладающие достаточным опытом и знаниями специфики детей.
Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на которых дети накапливают определенный запас английской лексики, заучивают много стихов, песенок, считалок и т.д.
Такая форма проведения занятий создает благоприятные условия для овладения языковыми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Также можно обучать детей иностранному языку непосредственно в детском саду в рамках театральных занятий при этом активно используя современные мультимедийные технологии. . В этом случае родителям не нужно возить своего малыша к репетитору, тратя на это 2-3 часа своего драгоценного времени и сидеть в ожидании, когда закончатся занятия, — все эти необходимые навыки и основы языка он приобретет в детском саду в процессе игры и в творческой атмосфере, ненавязчиво изучая иностранный язык.
Воспитание личности – одна из главных задач, которая стоит перед педагогами, а воспитание творческой личности – одна из приоритетных. Наравне с получением знаний, педагог должен развивать творческие способности ребёнка к личностному росту. Огромную роль в воспитании творческой личности в ребёнке играет дополнительное образование художественно-эстетического цикла, в нашем детском саду это занятия по театральной деятельности на иностранном языке с использованием игровых технологий.
Проведение занятий с использованием информационных технологий – всегда яркое представление, которого ждут дети и которое старается создать педагог. Особенно, если удается его представить в нужном свете, если продуманы все детали темы, подобраны интересные, оригинальные материалы, задействованы умственные и творческие ресурсы ребят. И нет сомнения в том, что именно такая организация обучения, в котором внедряются интегрированные занятия с использованием информационных технологий, позволят воспитать образованных, интеллигентных и творческих людей.
Драматизации являются серьезным подспорьем при изучении иностранного языка. Для педагога важным является заинтересовать детей языком, не дать потеряться интересу детей. Игры-драматизации, инсценировки, театральные постановки служат стимулом к овладению иностранной речью. Театрализация сказки помогает убрать из воспитательно-образовательного процесса сухой назидательный тон, избежать скуки на занятиях.
Мы активно используем информационно-коммуникационные технологии в своей театральной деятельности для дошкольников, делая процесс обучения более интересным и интенсивным. Благодаря этому занятия стали яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых записей и видеозаписей.
Идея соединения театра, игры, мультимедиа и иностранного языка – пример инновационного подхода в дошкольном образовании в соответствии с задачами ФГОС и современными запросами родителей.
Одной из наиболее удачных форм представления учебного материала на занятиях в детском саду можно назвать использование мобильного лингафонного кабинета. Это удобный и эффектный способ представления иностранной речи, отработки навыков аудирования, говорения и контроля знаний. Кроме лингафонного кабинета в процессе занятий широко используем интерактивную доску. Эти технологии сочетают в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта, чем при традиционном предложении учебного материала.
Роль инновационных педагогических технологий в современных условиях образовательной среды трудно переоценить. Как пример тому можно назвать использование игровых технологий в детских театрализованных праздниках и представлениях, способствующих раскрепощению детей и их творческой активизации. Вместе с детьми на интерактивной доске мы просматриваем сказки, мультфильмы, познавательные презентации. Затем слушаем адаптированную речь на иностранном языке с использованием лингафонного кабинета, проговариваем в различных игровых ситуациях. Используя движение (танец), пение и аудио упражнения, скороговорки без наушников, мы добиваемся важной задачи – соединения иностранной речи, актерской игры, музыкальности, ритмичности и т. д., воздействуя сразу на несколько активных центров внимания ребенка.
Игра ведущий вид деятельности дошкольника, что именно игра в этот период ведет за собой развитие дошкольника. Притом, что о детской игре написано уже очень много, вопросы теории ее так сложны, что единой классификации игр до сих пор не существует.
Методика проведения непосредственной образовательной деятельности должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Непосредственная образовательная деятельность иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем, как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.
Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является игра. Игры в непосредственной образовательной деятельности не должны быть эпизодическими и изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и интегрирующая в себя другие виды деятельности в процессе обучения языку.
В основе игровой методики лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.
Обучающие игры делятся на ситуативные, соревновательные, ритмо-музыкальные и художественные.
К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному поводу. Ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой дети выступают в определенных ролях, разыгрываются различные жизненные ситуации, например: продавец-покупатель, доктор-пациент, актер и его поклонник и т.д.
Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры, требующие применения и видоизменения различных моделей.
К соревновательным относятся большинство игр, способствующих усвоению лексики и грамоты. В них побеждает тот, кто лучше владеет языковым материалом.
Это всевозможные кроссворды, аукционы, настольно-печатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд. Кроссворды могут быть на любую тему: животные, фрукты, овощи, мебель, игрушки и т.д.
Ритмо-музыкальные игры – это всякого рода традиционные игры типа хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, которые способствуют не столько овладению коммуникативными умениями, сколько совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон речи и погружению в дух языка.
Художественные, или творческие, игры – это вид деятельности, стоящий на границе игры и художественного творчества, путь к которому лежит для ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на
- Драматизации
- Изобразительные игры
- Словесно-творческие
На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки, уже проигранной в устоявшемся виде. Например, игра в Репку, в которой, в зависимости от количества играющих и усвоения новой лексики, появляются новые персонажи и реплики.
Выбирая, или придумывая игру для включения в занятие, необходимо соблюдать следующие правила:
- Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы: какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок? Какое речевое действие он должен выполнять? Умеет ли ребенок строить такое высказывание, нет ли там дополнительных трудностей?
- Ответив на эти вопросы, попробуйте сами превратиться в ребенка и придумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть высказывание по такой модели.
- Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он ее сразу принял…
- С удовольствием играйте с ребенком сами!
Игра должна быть обучающей, и она должна быть игрой. Советский энциклопедический словарь определяет игру как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе. Это очень важный признак. Поэтому, вводя на занятии игру, ее дидактический результат важен для преподавателя, но не может явиться побудительным мотивом для деятельности детей. Следовательно, игра должна изменить сам стиль взаимоотношений между детьми и взрослым преподавателем, который не может ничего навязывать: играть ребенок может только тогда, когда он этого хочет и когда это ему интересно, и с теми, кто вызывает у него симпатию.
Преподаватель не может быть лишь организатором игры – он должен играть вместе с ребенком, потому, что дети с большим удовольствием играют с взрослыми и потому, что игровая атмосфера разрушается под взглядом стороннего наблюдателя.
Итак, можно сказать, что основа любой игры – ролевая. Ребенок в ролевой игре может выступать в роли себя самого, английского ребенка или взрослого, сказочного персонажа или животного, ожившего предмета и т. п. – возможности здесь неограниченны. Его партнером может становиться другой ребенок, учитель, кукла, воображаемый герой, помощник-актер или второй преподаватель, всегда играющий одну и ту же роль, и т. д.
Цель этой работы — развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности и иностранному языку.
В ходе подготовки спектакля у педагогов появляется возможность в живой и ненавязчивой обстановке довести до автоматизма необходимые навыки (коррекция произношения, работа над интонацией, лексикой, грамматикой). С этой целью преподаватель может добавлять по своему усмотрению различные лексические и грамматические элементы, которые в игровой форме усваиваются значительно легче и быстрее.
По нашему плану мы наметили познакомить детей с двумя языками – немецким и английским, так как в дальнейшем они будут делать осознанный выбор, зная некоторые основы языка.
Вместе с детьми в первом полугодии мы выбрали знакомую им русскую сказку «Теремок».Зная сюжет и героев сказки, мы вместе с детьми просмотрели и проанализировали книгу, мультфильмы, снятые по этой сказке (4 версии, в том числе и на немецком и английском языках), познакомились с текстами пьесы на русском и немецком языке, распределили и находимся в процессе читки ролей, подготовки костюмы и декораций. Во втором полугодии мы взяли известную сказку «Золушка» на английском языке.
При подготовке спектакля мы использовали такое оборудование: мобильный лингафонный кабинет «Норд М-1», компьютер, музыкальный центр, проектор.
Таким образом, практический опыт показал, что применение современных мультимедийных и игровых технологий в детском театральной педагогике для дошкольников позволяет:
- организовать обучение более интенсивно и качественно;
- содействовать развитию творческих и речевых способностей у детей;
- активно вовлекать детей в познавательный процесс.
Интерактивные доски, компьютеры, лингафонные кабинеты и другие информационные технологии — это удобные инструменты, которые при разумном использовании способны привнести в дошкольную жизнь элементы новизны, повысить интерес детей к приобретению знаний, облегчить педагогу задачу подготовки к занятиям. Но важно отметить, что игровой вид деятельности и театрализация – это основа для получения знания дошкольников.
В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс мультимедиа технологий вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения, а их использование позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать дошкольников к дальнейшему изучению иностранного языка.
