Автор: Ивлиева Алина Константиновна
студентка М Б Д О У «Детский сад комбинированного вида №29»
КОНСПЕКТ «Развитие зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»
КОНСПЕКТ
«Развитие зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»
Цель: дать рекомендации по развитию и коррекции зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Задачи:
— Дать общее представление о психическом процессе «восприятие, зрительное восприятие»;
— рассмотреть основные зрительные функции и их нарушения;
— предложить коррекционную работу для развития зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения с помощью упражнений и игр.
«Восприятие – это процесс, позволяющий систематизировать, интерпретировать и осмысливать сенсорную информацию. Другими словами, восприятие является результатом упорядочения ощущений, оно позволяет превращать их в знания о предметах и событиях окружающего нас объективного мира».
По теоретическим трудам С.Ю. Циркина можно считать, что: «Восприятие – это результат сложной аналитико-синтетической работы, выделяющей одни существенные и тормозящей другие несущественные признаки, и комбинирующий воспринимаемые детали в одно осмысленное целое».
Акт процесса восприятия связан с обнаружением объекта, выделением и различением его признаков: яркости, контраста между светлыми и темными частями, цвета, контура, формы, размера, положения в пространстве и т. д.
Зрительное восприятие – важнейший вид перцепции, обеспечивающий наиболее продуктивное обучение. У детей с нарушением зрения из-за снижения остроты зрения и недостаточности состояния здоровья возникают трудности накопления чувственно-практического опыта.
Наличие широкой распространённости зрительных нарушений среди детского контингента обуславливает необходимость повышения уровня компетентности педагогов общеобразовательных учреждений по вопросам развития и охраны зрения. В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с помощью зрения мы узнаём о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении и степени их удалённости. Такую богатую информацию мы получаем с помощью различных функций зрения.
К основным функциям зрения относятся: острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения и глазодвигательные функции. Снижение любой из перечисленных функций неизбежно влечёт за собой нарушения в зрительном восприятии.
Нарушение функции остроты зрения снижает разрешающую способность глаза, точность, полноту и скорость восприятия, что затрудняет и замедляет узнавание предметов и изображений.
Нарушение функций цветоразличения обуславливает возникновение трудностей восприятия, невозможность различения одного из трёх цветов 6 (красного, зелёного, синего) или приводит к смешению зелёного и красного цветов.
Нарушения функции поля зрения затрудняет целостность, одновременность, динамичность восприятия, что приводит к возникновению трудностей в пространственной ориентировке.
Нарушение бинокулярного зрения, приводящее к снижению способности видеть двумя глазами одновременно и воспринимать рассматриваемый объект как единое целое, искажает пространственное, стереоскопическое восприятие окружающего мира. Для отчётливого видения предметов, расположенных на разных расстояниях хрусталик должен мгновенно менять свою форму (эта способность глаза называется аккомодацией, «наводкой на резкость»), и одновременно направлять на рассматриваемые объекты зрительные оси обоих глаз (эта способность называется конвергенцией). Вследствие нарушений этих способностей происходит нарушение бинокулярного зрения.
Нарушение глазодвигательных функций, характеризующиеся отклонением одного из глаз от общей точки фиксации, приводит к возникновению косоглазия. Наличие косоглазия в свою очередь, обуславливает ограничения в восприятии внешнего мира, снижение скорости, правильности оценки пространственных отношений.
Наиболее характерными нарушениями зрения являются:
∙ АМБЛИОПИЯ – понижение остроты зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, но не сопровождающимися анатомическими изменениями. Амблиопичный глаз часто называют «ленивым», так как амблиопия развивается от отсутствия нормальной работы глаза.
∙ АСТИГМАТИЗМ – оптический дефект глаза, при котором в одном глазу сочетаются разные виды рефракции или разные степени одной рефракции. Астигматизм может быть миопический, гиперметропический и смешанный.
∙ КОСОГЛАЗИЕ – глазное заболевание, при котором зрительная ось одного глаза направлена на рассматриваемый объект, а другая отклонена в сторону. Следует различать сходящееся и расходящееся косоглазие.
∙ МИОПИЯ (близорукость) — нарушение зрения, при котором рассматриваемые объекты видны только на близком расстоянии, а дальние изображения – размыты. Миопия — органическое нарушение органа зрения, практически не восстанавливающееся до нормы.
∙ ГИПЕРМЕТРОПИЯ – чаще возрастное нарушение органа зрения, так как глазное яблоко ещё не сформировалось. При гиперметропии дети видят размытыми не только ближние предметы, но и дальние. Нельзя путать гиперметропию со «старческой дальнозоркостью», при которой люди хорошо видят дальние предметы.
Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различных предметно-практических заданий имеет свои специфические особенности. Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведет к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметные действия и насколько они качественны. Имеющиеся особенности в развитии зрительно-двигательных взаимосвязей проводят к необходимости использования при обучении детей с нарушениями зрения специальных средств и приемов, обеспечивающих успешность овладения зрительно-двигательными действиями.
Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие зрительного восприятия основными направлениями которой стали: рассматривание и называние реальных предметов, выделение в них главных и второстепенных деталей, поиск в предметах черт сходства и различия; рассматривание, сравнение, анализ и синтез реалистических изображений предметов; запоминание визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; узнавание и называние стилизованных и схематических изображений предметов; узнавание контурных, силуэтных, точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр; прослеживание взором наложенных линий, узнавание зашумленных или наложенных друг на друга изображений (геометрического, буквенного или цифрового материала); нахождение заданного изображения (геометрической фигуры, буквы, цифры) в ряду других, сходных; поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях; расчленение изображения предмета, буквенного или цифрового знака на составляющие его элементы с последующим анализом и синтезом; выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе; угадывание предметов, букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям.
Коррекционно-развивающая работа должна проводиться в радостной и веселой атмосфере.
Коррекционная работа построена таким образом, что каждое занятие имеет единую структуру, что позволяет ребенку легче врабатываться и распределять свои силы на все время работы, приучает к соблюдению учебного «режима», способствует его самоорганизации, выработке самостоятельности, развитию общих учебных навыков.
Дидактические игры по развитию зрительного восприятия.
1.Рассматривание и называние реальных предметов, выделение в них главных и второстепенных деталей, поиск в предметах черт сходства и различия.
— «Одинаковый по форме» Перед началом игры дети разбиваются на четверки, выделяют ведущего и получают наборы геометрических фигур. Ведущий выкладывает любую фигурку, а остальные три человека должны выложить из имеющегося у них набора фигуру, имеющую ту же форму.
— «Чем похожи? Чем отличаются?» Перед началом игры взрослый подбирает пары предметов так, чтобы между ними возможно было установить некоторое число черт как сходства, так и различия. В ходе игры эти пары последовательно предъявляются детям, а за каждый правильно указанный ими признак сходства или отличия начисляется поощрительный балл. В конце игры поощрительные баллы суммируются и определяется победитель игры.
— «Найди в мешочке» В принесенном педагогом «чудесном» мешочке находится некоторое количество предметов, которые можно объединить в группы (например, игрушечные машинки, муляжи фруктов, овощей и др.). Дети по очереди достают из мешочка предметы и объединяют их в группы — подходящие к подходящим.
2.Рассматривание, сравнение, анализ и синтез реалистических изображений предметов.
-«Найди отличия» Для проведения этой игры заранее готовится альбом игровых заданий, на каждой странице которого располагается по два рисунка с изображением листьев (или плодов, цветов, ягод и т. д.). В каждой паре один рисунок отличается от другого лишь одним каким-либо признаком, который и должен быть замечен детьми при их рассматривании.
—«Сложи картинку». В этой игре в качестве игрового материала используются разрезанные на несколько частей картинки, которые игрокам предлагается сложить в наиболее короткий срок. Количество частей в картинках, которые требуется правильно расположить, постепенно увеличивается с 3–4 до 10–12 и более, при этом может меняться и форма разрезов (прямой, волнообразный, зигзагообразный и др.)
— «Заплатки» В этой игре детям предлагается «починить» коврики с несложным узором, выбрав необходимую «заплатку» среди предложенных. Игровая задача может быть значительно усложнена в том случае, если детям будет предложено правильно подобрать утраченные фрагменты к сюжетным картинкам.
- Запоминание визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов.
—«Заметь все» На наборном полотне педагог выставляет в один ряд 6–8 картинок с изображением самых разных предметов. На рассматривание изображений детям отводится не более 5–10 секунд, после чего они закрываются и детям предлагается перечислить их в той последовательности, в которой они были представлены. Выигрывает тот, кто заметит и безошибочно назовет все предметы.
—«Разложи по порядку» Ведущий предлагает детям рассмотреть лежащий перед ними ряд картинок и запомнить расположение каждой из картинок. Во время короткой паузы, когда дети закроют глаза, ведущий перемешивает картинки. Задача игроков — восстановить ряд картинок в той же последовательности. Выигрывает тот игрок, кто первым правильно восстановит картинный ряд.
—«От светлого к темному» Игровой материал — одинаковые геометрические фигуры (кружки, квадраты и пр.) одного цвета, но разных оттенков (например, от насыщенного, почти черного темно-зеленого до бледно-зеленого). Игровая задача — как можно точнее разложить фигуры, начиная от самой темной и заканчивая самой светлой. Выигрывает тот, кто быстрее создаст гамму цветовых оттенков.
- Узнавание и называние стилизованных и схематических изображений предметов.
—«Дорожная азбука» Игрокам предлагается рассмотреть дорожные знаки, которые встретил на своем пути водитель.
—«На что похоже?» Для игры нужно заготовить карточки с разными фигурами. Но можно играть, рисуя фигуры непосредственно в процессе игр.
Взрослый показывает детям один из рисунков и просит отгадать, на что это похоже. Затем можно поменяться ролями — рисовать по очереди будут дети, а отгадывать — взрослый и другие участники игры.
Таким образом можно сказать, что при планомерной, систематической, грамотно поставленной работе по развитию зрительного восприятия можно добиться хороших результатов.
