Автор: Захарова Сардана Михайловна
преподаватель МБО ДО «Намская детская школа искусств им. З.П. Винокурова» с. Намцы Намского улуса Республики Саха (Якутия)
«Декламационный метод обучения и его воздействие на развитие музыкальных способностей начинающего пианиста»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Намская детская школа искусств им. З.П. Винокурова»
«ДЕКЛАМАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НАЧИНАЮЩЕГО ПИАНИСТА»
Составитель: Захарова С.М.
Преподаватель фортепианного отделения
Хамагаттинского филиала Намской ДШИ
Намцы 2021 г.
Введение
Музыка отражает действительность в движении, в динамике развития. Как и других видах искусств, центром этого движения является человек с его мышлением, субъективным восприятием объективно существующей реальности.
Начальный этап обучения игре на фортепиано имеет свои особенности. Прежде всего речь идет о приобщении ребенка к миру музыки. Именно первые впечатления от знакомства с искусством оказывают часто, если не решающее, то очень сильное влияние на последующее музыкальное развитие ученика.
Современная методика обучения игре на фортепиано основывается на таких принципах обучения, при которых значительное внимание должно быть направлено на художественную сторону воспитания начинающего пианиста. Надо с первых уроков приобщать ребенка к искусству, приучать внимательно вслушиваться в музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение, работать над качеством звучания. Слуховое воспитание ученика должно осуществляться на художественном, доступном и интересном материале.
Для решения задач художественного воспитания учащегося на начальном этапе обучения используются различные средства. Это прежде всего, рассказ, пояснение, иллюстрация. Особое впечатления на ученика производит чтение стихов для иллюстраций учебного материала, к примеру изучении нотной грамоты. Стихи разнообразят урок и создают особое настроение, помогая излагать учебный материал в особо доступной и интересной форме.
Так в работе над ритмом обычные способы – счет вслух, отработка ритма с помощью тактирования или отстукивания не всегда дают нужный результат. В практике индивидуального обучения часто требуются какие – либо особенные средства.
Предмет исследования – средства развития музыкальных способностей ученика.
Цель работы: произвести подбор необходимых материалов для использования декламационного метода в работе с начинающим пианистом.
Задачи:
- Изучить психологические особенности детей младшего школьного возраста.
- Сделать выборку из имеющихся декламационных материалов для начального обучения игре на фортепиано.
- Проверить целесообразность применения этих материалов в практической работе.
Актуальность выбора темы
Декламационный метод обучения, вероятно, окажет положительное воздействие на развитие музыкальных способностей начинающего пианиста, если в процессе работы будет использован специально подобранный комплект материалов для декламации, и применении метода в работе с начинающими пианистами в специальной литературе не освещен. Основной источник информации – методическая работа преподавателя Перфильевой И.Д. «Метод игры с параллельной декламацией исследования проблемы развития ритма в работе со студентами педагогического колледжа».
В этой работе говорится о том, что декламационный метод помогает ряд пианистических задач:
— добиться четкой артикуляции, точного метроритма, ровности звучания.
— вписать мелизмы.
— достичь в игре обеими руками, текучести, непрерывности звучания и правильной группировки мотивов.
— отработать скрытый голос в альбертивных басах.
— усилить эмоциональное впечатление благодаря созвучности музыкальных и литературных образов.
— поработать над выразительностью исполнения.
Таким образом, декламационный метод. Который заключается в игре с параллельной декламацией (чтение стихов), весьма полезен в обучении игре на фортепиано. Я остановилась на развитие музыкальных способностей начинающего пианиста.
Декламация как фактор саморазвития музыкальных способностей
«…Работа над звуком есть самая трудная работа
Так как тесно связана со слуховыми и
— будем откровенны
— душевными качествами ученика.
Чем грубее слух, тем тупее звук»
В работе по развитию музыкальных способностей к таким средствам можно отнести декламацию. Этот способ работы по развитию метроритма ученика сложился в практике работы педагогов и оказался весьма результативным. Он заключается в том, что педагог, по мере необходимости, включает работу стихотворные тексты, что позволяет усилить воздействие на ученика при параллельном включении слуха, речи и движения. Четкость в произношении стихотворения благотворно влияет на игру, что дает возможность быстро использовать ритм добиться ровности в исполнении и способствует развитию ритмического чувства.
Метод игры с параллельной декламацией заключается в том что исполнение музыкального произведения сопровождается чтением стихотворного текста. За основу берется соответствие размера и метра размеру и ритму стиха.
Традиционно эти особенности сочетания размеров в музыке и поэзии воспользовались в вокальной литературе. А для работы над музыкальным произведением в процессе разучивания этот способ вполне оправдан и весьма полезен.
Чтение стихотворного текста параллельно с игрой позволяет моментально исправить неточности в ритме, и решить ряд других задач добиться ровности, качество звучания ансамбля между партиями обеих рук, а также решить задачи текучести, непрерывного звучания, проработать над артикуляцией. Кроме того, восприятие музыкального образа усилилось за сет того, что литературные и музыкальные образы созвучны.
Стихи располагают к определенности, четкости в проговаривании, в них есть особая непрерывность, которая необходимо в игре.
Например: Урок с первоклассником Шадриным Айсеном. Непосредственно по данному уроку есть своя задача «местного значения» — снять эмоциональное перенапряжение, тем самым дать возможность отдохнуть. После расслабления активизировать, дать второе дыхание.
Теперь с новыми силами продолжаем заниматься стихотворением. Пьеса « Воробей» — музыка А. Данилевской, слова А.Д. Артоболевской
Чики-рики, чик – чирик
Воробьишко с ветки – прыг!
Воробей, воробей
Во дворе он всех храбрей!
— Берегись. Крадется кошка!
Подразню ее немножко,
А потом на ветку вмиг… Прыг!
Когда Айсен читает этот стишок, глаза его светятся и хитренько улыбается. Он очень выразительно читает текст и даже показывает как крадется кошка. И это он хочет показать играя на фортепиано, и это у него получается. В этом примере благодаря применению стихотворного текста решаются и технические задачи.
Этот текст помогает детям свободно овладевать пространством, мягко перенося руку с одной точки клавиатуры на другую, как по дуге.
Конец труден тем, что требует исполнения без малейшего замедления. А стихотворный текст помогает ребенку переключить внимание.
Таким образом, мне удалось ощутить полезность данного метода работы. В вопросах метроритмический неустойчивости и темповой неоднородности данный метод дает мгновенный положительный результат!
Кроме вышеизложенных вариантов применения, можно использовать стихосложение в работе над выразительностью исполнения. Аналогии, параллели с литературными текстами дают особенно ясную картину выразительности, и формирование фразировки в динамическом смысле становится особенно понятно.
Пример логических ударений во фразе:
Я помню чудное мгновенье.
Я помню чудное мгновенье.
Я помню чудное мгновенье.
Я помню чудное мгновенье.
Так и в музыке в зависимости от расположения меняется кульминационный смысл. Музыкальное развитие, его законы и логика строится по аналогии сменяется литературным, что упрощает работу с фразировкой.
Литературные и музыкальные параллели можно использовать и при заучивании текстов наизусть. Объяснить ученику, что для запоминания стихотворения наизусть используются многократные повторения по строчкам, предложениям.
В музыкальном произведении процесс запоминания текста ведется также по фразам и предложениям.
Например, во время работы над этюдом соч.32 №13 А. Гедике ч ученицей Яковлевой Аней . Стихи к этому придумали сами с ученицей.
Нежно песенку пою
Очень музыку люблю
Баю, баю, баю, бай,
Спи мышонок спи.
Завтра солнце вновь придет,
Нас во двор играть зовет.
Баю, баю, баю, бай,
Спи мышонок, спи.
С помощью этих стихов Аня очень быстро восприняла этюд, ей так понравилась играть и петь, быстро запомнила наизусть.
Чтение стихотворного текста параллельно с игрой позволило моментально исправить неточности в ритме, и решить ряд других задач-добиться ровности, качества звучания ансамбля между партиями обеих рук, а также решить задачи текучести, непрерывности звучания, проработать над артикуляцией. Кроме того. Восприятие музыкального образа усилилось за сет того, что литературные и музыкальные образы созвучны.
Пример К. Черни Этюд опус 299 № 4 нотный текст №2. В работе над ритмом я предложила стихотворный текст, сочиненный И. Перфильевой специально для выполнения этого вида работы:
Вот стаи журавлиные
Летят по небу синему
Зовут в края красивые,
Где песни соловьиные,
Пускай летят и кружатся!
Придет зима завьюжется,
А мы пойдем на улицу,
Не страшно не застудимся.
Кристаллики-снежиночки,
На реках льды льдиночки,
Вот зимние картиночки
Как радости снежиночки.
Заснежено, завьюжено,
В природе все застужено,
На окнах – иней- кружено
И печь гудит натружено…
И пусть морз прокатиться,
пройдет зима-заплачется,
В капели порастратится
Придет весна, подкатится
Ручьями да распутицей
Весна-природы спутница
Нам лучшая попутчица,
С весною жизнь улучшится,
Да время возвращается,
Природа оживляется,
А день уж прибавляется,
И птицы возвращаются.
Вот стаи журавлиные
Летят такие длинные
Скучали на чужбине
Летите к нам, любые
Летите к нам сюда!
Так в вечном ожидании
Тепла, весна и мая мы.
Все трепетном внимании.
Природе понимание.
Стремимся к продолжению
И вечному движению
Все в трепетномволнении
В высоком вдохновении.
Дарим свои улыбочки
И звуки как слезиночки
Сыграем как на скрипочке
Про вечные картиночки.
И эти откровения,
Как радости мгновения
Разбудят вдохновение
И вместе с ним-движение.
О. муза фортепианное
Ты самая желанная
Природа музыкальная
Для пианиста главная
Как вечная весна!
(И.Д. Перфильева «Вечное движение…)
Стихи распологают определенности, четкости в проигрывании, в них есть особая непрерывность. Которая необходимо в игре. Этот пример помогает в обьединении текста, дает почувствовать форму, законченность эпизодов. Но удивительно созвучно по тематике с бесконечностью в движении музыки.
С помощью декламации в данном случае помимо четкости, осуществляется задача декламационности музыкального языка, музыкальной материал воспринимается как выразительно-речевой, а кроме эиого появляется эмоциональное воздействие. В этом примере благодаря применению стихотворного текста решаются и технические задачи.
Работа вызывает особый интерес, а скучное многократное проигрывание приобретает определенный смысл. Такие методы разнообразят и дополняют работу. В медленном темпе идет осмысленное интонирование, проявляется логическая связь и завершенность в подаче разделов. Еще один особенно значимый момент-переключение на работу с декламацией дает ученику возможность преодолеть скованность во время игры, появляется свобода, непринужденность в исполнении, в целом-особый психологический комфорт. В вопросах метроритмической неустойчивости и темповой неоднородности данный метод дает мгновенный положительный результат.
Например, во время работы над текстом в полифонии (И.С.Бах, Прелюдия Fis-dur из тома ХТК) для точной передачи ритма и для выработки ровности. И. Перфильева предлагает стихотворение М.Ю. Лермонтова «Тучи»:
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною,цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто, как я же , изгнанники,
С милого севера в сторону южную.
Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? Злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?
Нет, вам наскучили нивы бесплодные…
Чужды вам страсти и чужды страдания,
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
(М.Ю. Лермонтов)
Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркиваю полезность метода, который дает мгновенный результата решении музыкальных, художественных, технических задач в работе над фортепианном произведением.
Следует заметить, что литераторы используют музыку для того, чтобы еще более выразительно передать поэтический образ. Здесь просматривается особое взаимодействие литературы и музыкального искусства.
Возвращаясь к методам воздействия на ученика с помощью ритма в музыке и танце следует подчеркнуть, что Жак Далькроз начинал свою работу с параллельного включения моторики, движения, а затем, обобщая подчеркивал художественное значение метода, предостерегал от использования в чисто двигательном, техническом плане. От моторики-к художественному выражению.
В работе с использованием метода игры с параллельной декламацией И.Д. Перфильева переводит работу от чисто технической задачи к высоко художественному восприятию в целом.
Термин «Декламационный метод» пока не обозначен в методической литературе, он сформирован преподавателем Перфильевой И.Д. в некоторых источниках,к примеру , в учебнике А.Д Алексеева «Методика обучения игре на фортепиано» эскизно упоминается подобный вид работы и называется «подтекстовка». Примеров в учебнике по этой теме нет. В нотном сборнике «Первая встреча с музыкой» в предисловии автором описаны примеры сочинения стихов и музыкальными пьесами для начинающих.
Артоболевская говорила, что если пьеса понравилось и если это не песня, уже имеющая текст, дети сами сочиняют , находя в них отражения того, что их эмоционально затронуло и вызвало образное представление. Так, один 5-летний ученик Анны Даниловны Лека Н. сочинил «подтекстовку» к пьесе (С. Ляховицкая. Упражнение) – «Где ты, Лека?», соответствующую грустному эпизоду из его жизни. Мальчика увезли на зиму из деревни и разлучили с любимой собакой, он предполагал, что собака грустит в разлуке с ним, жалуется и плачет (стихи не поются, а проговариваются в ритме)
«Где ты, Лека,Лека,Лека?
Увезли тебя далеко.
Где ты, Лека,Лека,Лека?
Где ты, милый мой?»
И второй раз при повторении пьесы, продолжается жалоба собачки:
«Увезли тебя далеко
Без тебя мне одиноко.
Поскорей дружочек Лека,
Приезжай за мной».
Самим ребенком были созданы не только слова, но и рисунок широкого снежного поля и дорожки по которой его увезли из деревни, и грустной собачки, сидящей на снегу. А.Д. Артоболевская говорила, что немало ребят проникались настроением пьесы, и это было их первым творческим исполнением. Преподаватель Перфильева И.Д. сочиняет тексты в стихах для начинающих пианистов-учащихся сектора педагогической практики, а также для обучения студентов.
Изучение и пррверка эффективности использования данных материалов в работе с начинающим пианистом.
«Поучи басовый ключ»
(И.Д, Перфильева)
Ты басы запомни точно
Соль, си, ре, фа, ля,-построчно,
Между ля,и до, ми, соль,
Си – над всеми как король.
Этот стих помогает ребенку более результативно и быстро освоить ноты басового ключа. Стихотворение разучивается с помощью одной рук представленной в виде нотного стана, а другая рука – указатель. Ребенок произносит текст одновременно указывает где находятся ноты басового ключа.
Первые уроки с начинающим пианистом – «Пианиио и рояль»
В царстве музыки и звука
Два приятеля живут.
Как коснутся клавиши руки
Так они и запоют
Первый крупный и солидный
А зовут его рояль.
На концерте очень видный,
Посылает звуки вдаль.
Пианино – друг рояля
В классной комнате стоит,
И сегодня ты узнаешь
Как он весело звучит.
(И.Д. Перфильева)
Этот стих знакомит ребенка с двумя «родственными» инструментами. При прочтении этого стихотворения желательно использовать наглядность с изображением этих двух инструментов.
Звуковедение legato,
Упражнение играю,
Свои пальцы обучаю
Надо их тренировать
На legato все играть.
(И.Д. Перфильева)
А этот текст подсказка. При параллельной гамме ребенок с помощью текста запоминает аппликатуру.
Это группа стихов используется для проведения внеклассных мероприятий. Они помогают создать атмосферу праздника, содержат информацию.
Потребность в применении пианистами чувствовалась особенно явно, т.к. была заметна необходимость развивать у ученика именно эти музыкальные способности ритм и музыкальная память.
В пьесе «Ёжик» ритм изложен восьмыми при размере 2\4, но встречаются в конце текста восьмые паузы, которые ученица не выполняла. Так же никак не получался штрих стаккато. Работа проводилась в следующих вариантах:
- Игра в медленном темпе отдельно каждой рукой.
- Игра всех звуков, в правой и левой руке, взятых одновременно в такте.
- Игра двух первых звуков такта обеими руками.
- Игра двумя руками в медленном темпе со счетом.
Результат работы был очень низкий. Ученица по – прежнему повторяла те же самые ошибки. Тогда ей было предложено сыграть пьесу с произношением следующего текста:
Ах, какой колючий ёж
Он на ёлочку похож.
Есть у ёлочки иголки,
И иголка у ежа.
Хороша, нарядна ёлка
И ежиха хороща.
(И.Д. Перфильева)
Результат игры с декламацией был более высоким. Ученица исполнила пьесу свободно, при этом пела слова текста. Штрих стаккато был выполнен. В тексте есть такие слова, как «колючий», «иголки» они настраивают ребенка на игру стаккато.
Нужно отметить, что декламационные материалы будут давать результат только в том случае, если они используются регулярно из урока в урок, т.е. систематично. Кроме того это работа помимо прямого назначения – для развития ритма и музыкальной памяти имеет дополнительный эффект – вызывает интерес у ребят и помогает преодолеть волнение, т.к. в процессе декламации дети переключаются на чтение с игрой и забывают о скованности. Это имеет важное значение для адаптации на уроке.
Так эе с помощью стихов можно добиться более качественной игры, но главный акцент делается на развитие музыкальных способностей. Если в нотном примере нет текста, то ребенок с трудом запоминает наизусть. Довольно часто стихотворные тексты сочиняют по необходимости специально для детей, т.к. в этом есть потребность и для восполнения методических материалов. Они представлены в таблице:
| Автор | № | Декламационный материал | Методическое назначение |
| И.Д. Перфильева | 1 | Ветерок игриво
Листьями звенит, Плавно и красиво Музыка звучит |
Отрабатывается плавность в игре легато |
| 2 | Нежно песенку пою
Очень музыку люблю |
Исполнение dolce — нежно | |
| 3 | Баю, баю, баю, бай
Спи мышонок засыпай. |
В характере колыбельной. | |
| 4 | Цапля важная прошла
И лягушку не нашла. А с лягушкой лягушонок Он расплакался спросонок. |
Отработка легато в скачках на октаву в терцию. | |
| 5 | Упражнение играю,
Свои пальцы обучаю, Надо их тренировать, На legato все играть. |
Стихи помогают понять назначение упражнений и необходимость тренировки пальцев. | |
| 6 | Не смотри на цифры хмуро
Поучи аппликатуру Ты узнаешь очень скоро Пальцы гаммы до мажора |
Отработка смены позиции. | |
| 7 | Побежали за ворота
И увидели енота Испугался сам енот, убегает от ворот |
Развитие беглости пальцев в игре legato. | |
| 8 | Листики падают,
С ветром закружатся С гаммою пальчики Скоро подружится. Я подскажу им Здесь левой на первый, А в правой –на третий, Второй и на первый. |
Отработка аппликатуры в прямом движении в гамме с помощью повторения звука и с поддержкой аппликатуры. | |
| 9 | Ты басы запомнил точно
Соль, си, ре, фа, ля-построчно. Между ля и до, ми, соль, си-над всеми как король. |
Знакомство с басовым ключом. | |
| 10 | Этот домик, видишь, новый,
называется басовый. В нем на разной высоте Разместились нотки все Соль на первой, Ля чуть выше, Си вторая, до повыше, Ре на третьей, ми повыше, На четвертой фа услышим, Соль повыше, ля на пятой, Си над всеми, вот занятно. Мы освоим ключ басовый, и этюд сыграем новый. |
Освоение нот в басовом ключе. | |
| 11 | Играть в ансамбле интересно, но вот настал и тот момент, Когда ты сам , сыграешь песни,
А к ним и аккомпонемент. |
Знакомство с игрой в ансамбле | |
| Л. Хреско | 12 | Пять пальцев на руке своей,
Назвать по имени сумей, Первый палец – боковой Называется большой. Палец второй указчик старательный, Не зря называют его Указательный, Третий твой палец-как раз посередине, поэтому средний. Дано ему имя Палец четвертый, Зовут безымянный, Неповоротливый он и упрямый. Совсем как в семье Братец младший-любимец По счету он пятый Зовется мизинец. |
Знакомство с пианистическим аппаратом |
| 13 | «фортепиано и рояль»
Пианино и рояль С виду спутаешь едва ль, Ведь нельзя же со слоном спутать трехэтажный дом. Пой под музыку, пляши- Инструменты хороши! Их не трудно различать, Но попробуй –ка сыграть Сразу скажешь: «До чего же Меж собой они похожи!» Лишь дотронешься до клавиш- Сразу их звенеть заставишь А педаль нажмешь ногой- Станет звук совсем другой. Все и взрослые и дети- Инструменты любят эти. Только знай у них давно Есть название одно, Не забудь: фортепиано Произносится оно. Форте – это значит громко.- Заучи, не будь лентяй А пиано значит тихо,- Ты, дружок, запоминай. Если руки мыл под краном Подходи к фортепиано! Ну-ка, кто там стал опять Громко крышкою стучать? Если крышка упадет Больно пальчики прибьет Эти правила просты Выполнять их должен ты?
|
Знакомство с инструментом, на котором играет пианист. | |
| 14 | «море и небо» (кашалот)
Вот из темных вод Поднимается волною Кашалот…. А вокруг тепло, Светит солнышко Стаи птичек летят в вышину… Ночью звездочки, днем ни облачка, Ветерок чуть колышет Волну… Но кашалоту всё равно Он уплывет опять на дно… |
Знакомство понятиями:
Звуки «низкие» и «высокие» |
|
| И.Д. Перфильева | 15 | Низко и гулко так глубоко,
Дальше повыше, играем светло Вверх поднимаемся, как в облака Эта игра весела и легка. Вниз опускаемся мы с высоты, Звуки пониже прослушаешь ты, Вот и внизу и конец все игры. Все. |
Знакомство с клавиатурой, регистрами. |
| А. Кончаловская | 16 | У рояля много клавиш, Ты их всех звенеть заставишь
В крайних слева бас звенит, Будто он всегда сердит |
Знакомство регистрами. |
| И.Д. Перфильева | 17 | Загадки
Не смогла достать…..(педаль)
Я жил среди славян Теперь я инструмент, зовут меня…(баян)
|
Проверка знаний терминологии у начинающего пианиста |
Заключение
«Я призываю вас любить своих учеников…
Ученики простят учителю вспыльчивость,
Резкость, даже иной раз грубость, если они
идут от желания, чтобы ученик играл хорошо.
Но ученики ненавидят учителей равнодушных.
Если вы не любите детей откажитесь
От профессии учителя»
А. Гольденвейзер
По завершению исследования сделаны выводы, которые полностью подтвердили целесообразность использования декламационного метода в работе по развитию музыкальной памяти и ритма учащихся на начальном этапе обучения игре на фортепиано. Применение специально подобранного комплекта стихов для декламации и систематическое его использование на занятиях оказывают существенное влияние на развития музыкальных способностей начинающего пианиста.
Комплект материалов, в котором стихотворные тексты распределены по определенным тематическим и методическим направлениям служат весьма полезным средством для более успешного развития ученика. Следует отметить что это работа способствует повышению интереса занятиям. Поскольку использование стихов, созвучной музыки, тематической направленности помогает лучше усвоить материал и понять художественный образ. Младшие школьники легче и быстрее запоминают конкретные слова. Следовательно, способ запоминания при котором используются стихотворные тексты, особенно продуктивен. Помимо развития музыкальной памяти, он позволяет включить словесный, эмоциональный, наглядно- образный типы памяти, что усиливает общее воздействие на ученика. Игра с параллельной декламацией помогает создавать ассоциации по смежности или сходству, благодаря чему процесс запоминания происходит быстрее, а память получает дополнительную тренировку. Выразительное чтение стихов помогает в деле развития интонационной к примеру, аппликатурной дают возможность ученику легче, быстрее освоить материал.
Процесс освоения нот на нотной строке происходит очень быстро, благодаря умело составленному четверостишью. Для изучения нотной грамоты очень полезно использовать специально подобранные по тематике стихи.
Развитие музыкальной памяти способствует и проговаривание с названием звуков. Итак, декламация на уроках фортепиано является весьма полезным средством развития музыкальной памяти начинающего пианиста.
Подбор декламационных материалов из разных имеющихся источников и распределение их методической направленности в обучении начинающего пианиста, оказался весьма полезным. Особенно эти материалы ценны начинающих педагогов, как впрочем, полезны и для преподавателей со стажем, т.к. всегда полезно дополнить свою педагогическую копилку.
В изучении вопроса целесообразности использования декламационных материалов на уроках с начинающими пианистами практически и экспериментальным путем удалось полностью подтвердить и результативность данного направления работы.
изучая материалы, представленные различными авторами, я обогатила себя ценными знаниями, которые помогут мне в будущем с профессиональной деятельности осуществлять работу по музыкальному воспитанию детей с позиций углубленного понимания вопросов способностей, в том числе, музыкальные.
Список литературы
- Алексеев А.Д. «Методика обучения игре на фортепиано»-М, 1978.
- Артоблевская А.Д. «Первая встреча с музыкой» -М 1989.
- Перфильев И.Д. «Книжку новую прочтите и legato поучите» — рукопись
- Перфильева И.Д. «Метод игры с параллельной декламацией»- рукопись
- Перфильева И.Д. «Словарь музыкальной грамоты»-рукопись
- Милич Б. «Воспитание ученика пианиста»-К-1997
- Ян Достал «Ребенок за роялем»-М 1981.
