Автор: Заика Татьяна Ивановна
Учитель французского языка МБОУ СОШ № 56, г. Новосибирск
Использование технологии развития критического мышления на уроках французского языка для развития навыков смыслового чтения.
Использование технологии развития критического мышления на уроках французского языка для развития навыков смыслового чтения
Татьяна Ивановна Заика
учитель французского языка МБОУ СОШ № 56,
город Новосибирск
Одной из ключевых компетенций современного человека, позволяющей ему на протяжении всей жизни учиться и осваивать новое, является читательская грамотность. В современном стремительно меняющемся мире, в котором гаджеты заменили книги, а для молодежи характерно клиповое мышление наблюдается ярко выраженный кризис читательской культуры и грамотности.
Проблема обучения чтению продолжает оставаться актуальной в свете модернизации общего образования. В федеральном государственном образовательном стандарте, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер, и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете, в том числе на уроках иностранного языка необходимо вести работу по формированию навыков смыслового чтения.
В разное время проблему навыков смыслового чтения с различных научных точек зрения изучали К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Л.А.Мосунова, А.Г.Асмолов, М.П.Воюшина, Т.Д.Полозова и др. Ученые рассматривали особенности протекания и формирования данного процесса, исследовали развитие у школьников психических процессов, связанных с навыками смыслового чтения. О важности осмысленного, полноценного чтения говорили великий философ Д.Дидро и выдающийся драматург и педагог К.С.Станиславский.
В современной науке существует множество подходов к определению понятия «смысловое чтение». Мы придерживаемся определения, предложенного авторами концепции развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская). Они выделяют следующие действия смыслового чтения: осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от поставленной задачи; определение основной и второстепенной информации; формулирование главной идеи и проблемы текста. Авторы рассматривают данные действия как универсальные при работе с любым видом текста.
В процессе обучения иностранному языку в школе чтение выступает в качестве цели и средства: в первом случае обучающиеся должны овладеть чтением как источником получения информации, во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового материала. Чтение на иностранном языке сопровождается целым рядом мыслительных операций – наблюдением, сравнением, анализом, синтезом. В процессе чтения развивается воображение и внимание обучающихся, так как понимание текста связано с догадкой и требует концентрации произвольного внимания. Использование чтения в качестве источника получения информации создаёт необходимые условия для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе. Цель смыслового чтения на уроках французского языка — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Когда у ребенка сформированы навыки смыслового чтения, у него развивается устная речь, а впоследствии – речь письменная.
Овладение умением читать на иностранном языке делает возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих целей изучения данного предмета. В связи с нарастанием объемов доступной школьникам информации остро встает вопрос о выборе технологии, позволяющей успешно формировать критическое мышление, которое позволяет обучающимся осуществлять отбор и оценивание воспринимаемой информации в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Практическое решение проблемы формирования навыков смыслового чтения и развития критического мышления на уроках иностранного языка возможно при использовании технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) разработана в конце XX века в США. Американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер модифицировали идеи творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования ( К. Роджерс, И.С. Якиманская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии.
Технология РКМЧП – универсальная, адаптивная, «надпредметная» технология. Данная технология предполагает развитие умений мыслить, сопоставлять информацию, формировать свою позицию и делать все это в первую очередь при помощи вдумчивого чтения. Критическое мышление и смысловое чтение в данном случае выступают тождественными понятиями.
Технология РКМЧП представляет особый интерес для уроков иностранного языка. Именно эта технология обращает внимание на текст. Основой её является коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнёрские» отношения между учителем и обучающимися. Разнообразные приёмы технологии (кластер, инсерт, «дерево предсказаний», чтение с остановками, таблица «ЗХУ», «тонкие» и «толстые» вопросы и др.) развивают у обучающихся умения воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию.
Развитие навыков смыслового чтения на уроках французского языка происходит через использование технологии развития критического мышления. Методологические основы критического мышления включают три стадии: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление), которые соотносятся с этапами работы с текстом при смысловом чтении – предтекстовый, текстовый, послетекстовый.
Работа с любым текстом на уроках французского языка предполагает три этапа:
— предтекстовый;
— текстовый;
— послетекстовый.
Примером использования технологии развития критического мышления может служить учебное занятие по французскому (второму иностранному), проведенному в 8 классе МБОУ СОШ № 56 по теме «Дружба – прежде всего».
На стадии вызова (предтекстовый этап) учитель предложила обучающимся проанализировать понятие «дружба», записать свои ассоциации и найти синонимы к этому слову. На данном этапе использовался прием «кластер». В центре доски — слово «дружба». Обучающиеся, опираясь на субъектный опыт, выходили к доске и записывали лексические единицы (существительные, глаголы, прилагательные) и словосочетания по данной теме. Совместная работа в парах над кластером (графическое изображение, содержащее лексические единицы и речевые образцы по теме урока) обеспечила включенность в учебно – познавательную деятельность детей с рисками учебной неуспешности. Составление кластера позволило актуализировать и обобщить имеющиеся у восьмиклассников знания по данной теме и пробудить у них познавательный интерес к теме урока.
На втором этапе (осмысление) происходила непосредственная работа учеников с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Обучающиеся читали в парах небольшие аутентичные тексты с пониманием основного содержания, выделяли из них информацию, важную для решения поставленной коммуникативной задачи, отвечали на различные типы вопросов, соотносили новую информацию с личностным опытом. Процесс чтения сопровождался действиями обучающихся. Они заполняли таблицу «Какой он, настоящий друг», практиковались формулировать собственное мнение и сотрудничали в поиске заданной информации в рамках развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Преобразование извлеченной из текста информации в таблицу помогло им осознанно построить устное высказывание по теме.
На стадии рефлексии (послетекстовый этап) обучающиеся, работая в парах, задавали друг другу рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста и составляли синквейн на тему «друг». Именно здесь происходило активное переосмысление собственных представлений детей с учетом вновь приобретенных знаний.
Использование данной технологии позволило учителю обеспечить максимальную включенность обучающихся в учебно – познавательную деятельность, систематизировать учебный материал, повысить эффективность восприятия новой информации и переработать ее в личностно – значимую.
Благоприятный психологический климат на уроке создавался благодаря успешной реализации принципа минимакса. Учитель предлагал ученикам возможность освоения содержания образования на максимальном для них уровне (определяемом зоной ближайшего развития).
Таким образом, анализируя эффективность использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках французского языка, следует отметить ее максимальное соответствие требованиям обновленных ФГОС, предъявляемым к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный язык», которые должны обеспечивать, в том числе, развитие навыков смыслового чтения.
