Автор: Заика Татьяна Ивановна
Учитель французского языка НОВОСИБИРСКАЯ ОБЛАСТЬ, НОВОСИБИРСК
Применение технологии проектной деятельности в обучении французскому языку младших школьников.
Т. И. Заика, учитель французского языка
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ 56 г. Новосибирска
Применение технологии проектной деятельности в обучении французскому языку младших школьников
Применение технологии проектной деятельности (далее – ТПД) в обучении французскому языку в начальной школе позволяет обучающимся видеть практическую пользу изучения иностранного языка, способствует формированию коммуникативной компетенции обучающихся. Уже у младших школьников появляется сознание необходимости применять полученные знания и умения в различных иноязычных речевых ситуациях. Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.
Через опыт решения проектных задач на уроках французского языка на протяжении первых лет обучения в школе младшие школьники осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. Для решения проектной задачи детям предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. В ходе решения проектных задач на уроках французского языка младшие школьники учатся ставить и удерживать цели, планировать (составлять план своей деятельности), моделировать (представлять способ действий в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное), вступать в коммуникацию (применяя известный речевой материал), рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки). Обучающиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебника, но и из других источников.
Решение проектной задачи принципиально требует коллективно-распределительной деятельности обучающихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах). Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, обучающиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый выполняет все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса. В ходе работы над проектом меняется роль учителя: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом, который организует сотрудничество детей, их совместное действие.
В групповой деятельности учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование). Ещё хочется отметить то, что работа в группе позволяет повысить мотивацию, вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса.
Как показывает практика после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить полное представление об уровне усвоения учениками языкового материала. Создав на уроке проблемную ситуацию, которая была бы интересна детям, учитель обеспечит их максимальную включенность в решение проблемы.
В работе с младшими школьниками отдаю предпочтение творческим и практико – ориентированным проектам. Обучающимся 2 – 3 классов предлагаю различные проектные задачи в конце каждой изученной темы, что позволяет достичь сразу несколько целей:
- познакомить детей с основами проектной деятельности;
- расширить словарный запас;
- закрепить изученный лексико – грамматический материал и представить результаты своей работы.
В 3 – 4 классах ученики уже приступают к реализации групповых или индивидуальных проектов. На практике дети часто испытывают нехватку языкового опыта и чувствуют затруднения в языковом самовыражении. Для преодоления этих сложностей и создания позитивной эмоциональной и лингвистической мотивации использую на уроках элементы театрализации. Это инсценировка небольших диалогов. В рамках недели иностранных языков, которая в школе традиционно проходит в канун католического Рождества, младшие школьники с удовольствием участвуют в инсценировке Рождественской сказки.
В таблице представлена система работы по организации проектной деятельности младших школьников при изучении французского языка.
| Проектная деятельность на уроке | Внеурочная проектная деятельность | |
| 2 класс |
|
|
| 3 класс |
|
|
| 4 класс |
|
|
Таким образом, проектная деятельность, в которую включены младшие школьники, способствует не только достижению предметных и метапредметных результатов обучающихся, но и развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, толерантности. В процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику, адаптируются к современным условиям жизни.
