Автор: Жданко Оксана Степановна
педагог-психолог МДОУ №19 «Росинка» г. Саянск
Семинар — практикум с родителями в рамках встреч в Родительском Университете тема: «Речевое развитие детей от 1 года до 3х лет»
Педагогический опыт в реализации программы «Родительского Университета» МДОУ №19 «Росинка» г. Саянск, Иркутской области
Педагог-психолог О.С.Жданко
Предназначение современной семьи все в большей степени связывается с созданием уникальных условий для саморазвития и личностной самореализации, как супругов, так и детей. Каждая конкретная семья, безусловно, обладает своей уникальной иерархией, отражающей личностные особенности супругов, семейные ценности, социокультурные, национальные, этнические традиции и другие особенности
Известно, что воспитание как целенаправленная деятельность взрослых зависит от целого ряда обстоятельств: семейных отношений, нравственной и духовной культуры родителей, их опыта социального общения, семейных традиций и т. д. Важнейшее место среди них занимает педагогическая культура родителей.
Удельный вес и значимость педагогической культуры в воспитательном потенциале семьи неуклонно возрастает. Это обусловлено, прежде всего, ростом и усложнением задач семейного воспитания и самого воспитательного процесса. Педагогическая культура дает возможность существенно сузить тот элемент стихийности, который свойствен семейному воспитанию в большей мере, чем любому другому.
В настоящее время уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей низок, что, разумеется, отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, а, следовательно, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Большая доля родителей не знакома с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, некомпетентны в вопросах семейного воспитания и плохо представляют себе его цели.
Педагогическая неграмотность отцов и матерей, непонимание ими, насколько сложен процесс развития ребенка, приводит к большим ошибкам в семейном воспитании. Следовательно, решение проблемы семейного воспитания в современных условиях зависит от целенаправленной педагогической подготовки родителей. Подготовка родителей к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание процессом радостным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве с образовательным учреждением.
Младенческий возраст — наиболее ответственный период в жизни ребенка, в это время закладывается фундамент будущей личности, формируются основы физического и психического здоровья. Самое печальное, что погрешности в развитии в это время невосполнимы, они не компенсируются в полной мере в последующие периоды жизни и остаются нереализованными заложенные природой потенциальные возможности.
Во многих семьях и не подозревают о необходимости раннего воспитания малыша и относятся к этому без должного внимания. И очень жаль, если об этих и других факторах родители узнают поздно, когда ребенок уже вырос, пошел в детский сад и ему очень трудно адаптироваться в условиях группы, потому что он испытал трудности в общении, в самообслуживании, отстает в развитии.
Эффективной формой решения задачи по формированию педагогической культуры родителей является открытие РОУ (Открытый Родительский Университет) для родителей, готовящихся к появлению ребенка или воспитывающих малыша в возрасте от О до 3 лет, на базе дошкольного образовательного учреждения.
Актуальность программы определяется необходимостью обучения родителей конструктивному взаимодействию со своими детьми в условиях встреч с родителями, где в атмосфере сотрудничества и доверия они получают не только ответы на свои вопросы, но и квалифицированную психологопедагогическую помощь и поддержку.
Программа рассчитана на родителей детей от О до 3 лет, так как ранний возраст — период активного становления личности и социализации ребенка влияние семьи в этот период безгранично. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит, каким будет ребенок в будущем. Вместе с тем не существует социальных институтов, готовящих человека к эффективной реализации родительских функций, детский сад становится первым учреждением воспитания не только ребенка, но и родителей. В школу родители приходят с уже сформировавшейся родительской позицией и определенным отношением к ребенку, повлиять на которое довольно сложно.
Работа РУ ведется по следующим направлениям:
— просветительское: повышение педагогической культуры родителей, а также повышение профессионализма педагогических кадров;
-консультативное: оказание помощи родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и посредством консультирования
коммуникативное — взаимодействие с родителями для поддержания активности всех участников, то есть педагога с родителями, родителя с родителями.
Цель:
— повышение педагогической культуры и компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей от О до 3 лет.
Задачи:
1.Формировать у слушателей РУ осознание необходимости своего внутреннего изменения во благо семьи, детей и будущего.
2.Содействовать возрождению традиционных устоев и уклада семьи, гармонизации родительских отношений.
- Повысить родительскую грамотность в вопросах воспитания детей.
4.Вооружить родителей современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом, интеллектуальном развитии ребенка на различных возрастных этапах его жизни.
Программа реализуется в три этапа.
1.Организационный этап. Предполагает изучение запроса родителей на освещение актуальных проблем и вопросов воспитания и развития ребенка, выбор тем встреч, разработку содержания, подготовку методического обеспечения.
2.Практический этап. Заключается в организации и проведении встреч с родителями и разнообразных мероприятий на базе ДОУ.
- Аналитический этап. Предусматривает подведение итогов встреч, сбор отзывов, анализ результативности.
Программа рассчитана на 4 встречи в год.
— Первая встреча — «Давайте познакомимся».
— Вторая встреча – «Я расту и развиваюсь».
— Третья встреча – «Речевое развитие детей от 1 года до 3х лет».
— Четвертая встреча – «В детский сад я собираюсь».
Время проведения встреч: 17.30-19.00. Все встречи проводятся на базе дошкольного учреждения с октября по май. Содержание встреч отражает актуальные вопросы психолога — педагогической подготовки родителей к воспитанию и развитию детей.
Родители в течение года, в определенный день, могут получить индивидуальную консультацию у любого специалиста РУ по волнующей их проблеме.
В работе РУ задействованы сотрудники дошкольного учреждения: заведующий, старший воспитатель, педагог-психолог, педагоги, инструктора по физической культуре и плаванию, музыкальный руководитель, учителя логопеды. По запросу родителей приглашаются на встречи работники детской поликлиники медсестра, врач и педиатр.
Правила поведения участников РУ.
- Быть активным на родительских встречах.
- Соблюдать нормы этики: обращаться уважительно со всеми, учитывать равноправие на встречах.
- Поддерживать безопасную, доверительную атмосферу.
4.Уметь хранить чужие тайны, соблюдать конфиденциальность по окончании занятий.
Сценарий
Семинара – практикума Родительского Университета
Тема: «Речевое развитие детей от 1 года до 3х лет»
Педагог – психолог:
— Здравствуйте, уважаемые родители! На сегодняшние встречи мы поговорим о том, как помочь ребенку при формировании речи в раннем возрасте, и какие педагогические воздействия необходимы для того, чтобы обеспечить своевременное развитие речи маленького ребенка.
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Ведь это – основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.
Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным?
Ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знаний – психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т. д. Ими получено большое количество важных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения механизмов речи.
К моменту рождения мозг и особенно кора головного мозга ребенка представляет картину глубокой незрелости. Развитие мозга в раннем возрасте происходит очень интенсивно. Однако не следует думать, что органическое развитие мозга является достаточным условием для психического развития ребенка, в частности для развития его речи, очень важно внешнее воздействие.
И. П. Павлов говорил, что сложные функции коры полушарий мозга организуются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. В результате действий сложнейших внешних раздражений на воспринимающие органы и ответного на них реагирования, т.е. способность понимать, а потом и произносить слова развивается у ребенка в результате ассоциации определенных звуков (слов) со зрительными, тактильными и другими впечатлениями о внешних объектах. Если внешних раздражений нет или они недостаточны, то организация работы коры полушарий мозга, задерживается или идет неправильно даже в том случае, если кора мозга по своей анатомической конструкции уже подготовлена к функционированию. Следовательно, воспитание надо начинать своевременно, так как его «дефицит» может возникнуть с первых месяцев жизни ребенка.
Что же такое «слово» и чем оно отличается от любых, даже самых похожих лепетных вокализаций? Прежде всего, слово — это знак, т. е. заместитель, представитель другого предмета или явления. Значит, за каждым словом должно обязательно стоять то, что оно обозначает, и поэтому, чтобы появилось слово, необходим предмет, который ребенку нужно исследовать обозначить или назвать. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до конца первого года вполне удовлетворены друг другом и ограничиваются, лишь выражением взаимной любви, первое слово может задержаться, как бы много не разговаривала с малышом мать.
Ребенка с первых минут жизни окружает множество вещей — пеленки, бутылочки, ложечки, игрушки и т. д. Но как, ни странно, маленький ребенок этого не замечает, не видит, несмотря на вполне нормальное зрение. А чтобы он увидел предмет, захотел взять его в руки и рассмотреть, необходимо вмешательство взрослого. Ведь чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении с взрослым и потребность возникает через исследование ребенком предмета. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать этот предмет, произнести первое слово.
Таким образом, основным двигателем развития речи является совместная деятельность ребенка с взрослым по поводу предмета или действия.
Слайд №1 (норма развития речи на слайде)
Динамика формирования речи от рождения до 3х лет.
| Форма речи | Возраст |
| Интонирует крики (Вы можете различать крики удовольствия и неудовольствия) | 1-2 м. |
| Гуканье, гуление
(Ребенок повторяет за вами или самостоятельно произносит отдельные слоги, как будто играет с ними) |
1,5-3 м. |
| Лепет (Ребенок повторяет за вами и сам произносит что-то похожее на слова, но состоящее из одинаковых слогов) | 4-5 м. |
| Лепетные слова
(Ребенок использует в речи «нянькин язык»: слова состоят из двух-трех открытых слогов (ля-ля, -, ку-ка и др.), много звукоподражаний (би-би, гав-гав, пи-пи и проч.) |
8 м. —
1 г. 2 м. |
| Двусложные предложения (Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п.) | 1 г. 6 м.. — 2 г. 2 м.. |
| Активный рост словаря (Ребенок спрашивает, как это называется) | 1 г. 9 м.. -2 г. 6 м. |
| Появление грамматических форм слова (Ребенок изменяет слова в речи по числам, родам, падежам) | 2 г. 4 м.- 3 г. 6 м. |
| Словотворчество (Ребенок «сочиняет» свои слова, но при этом использует законы родного языка) | 2 г. 6м..- 3 г.5 м. |
| Ребенок проговаривает свои действия, когда он один играет с игрушками или занят еще каким-то делом | 2 г. 6 м.- 3 г. 6 м. |
Однако не все дети овладевают первыми словами легко и непринужденно. (О признаках благополучного и неблагополучного развития речи у ребенка изложены в буклетах).
Слайд №2. (факторы на слайде)
— В современной педагогике, выделяется две группы факторов, обусловливающих задержку в темпах формировании речи:
1-й фактор: недостаточность сенсомоторной или неврологической базы речи ребенка (заболевание);
2-й фактор: несовершенство социальных условий воспитания и педагогические ошибки (неправильное взаимодействие взрослого и ребенка).
К второму фактору, можно отнести неправильные методы воспитания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке. И в том, и в другом случае у ребенка не формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому обращаться, во втором — незачем, все и так будет сделано.
— Итак, наш корабль бросил якорь возле острова под названием «Речь».
Да это даже не остров, а целый архипелаг. Посмотрите, сколько здесь структурных компонентов.
Учитель – логопед:
-Здравствуйте, уважаемые родители!
Что же означает само слово «речь»? (Вопрос родителям, ответы родителей)
Речь – это способность пользоваться языком слов. Речь – один из признаков, отличающих человека от животных.
Сегодня мы хотели бы вам рассказать о том, из каких компонентов складывается устная речь детей и о возможностях ее формирования в игровой форме.
В формировании устной речи детей выделяют несколько направлений:
- Воспитание звуковой культуры речи (фонематический слух и восприятие, звуковой анализ и синтез, звукопроизношение, плавный речевой выдох).
- Формирование грамматического строя речи.
- Формирование лексического строя речи (словаря).
- Развитие связной речи.
Слайд №3. (на слайде основные понятия)
Лексика — все слова того или иного языка, которыми пользуются люди. Лексика является центральной частью языка передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.
Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.
Звукопроизношение — процесс образования звуков речи, который осуществляется благодаря согласованной работе органов слуха, дыхания,
голосообразования и артикуляции под контролем центральной нервной системы, т.е. головного мозга.
Фонематический слух – это способность правильно слышать, воспроизводить и различать звуки речи.
Связная речь – это умение последовательно, самостоятельно и грамматически правильно оформлять рассказ или пересказ. В понятие связной речи входит диалогическая и монологическая речь.
Кроме того, существуют выразительные средства речи, такие, как темп и ритм речи, высота и сила голоса и интонационная выразительность.
Для успешного формирования устной речи детей необходимо создать благоприятные условия: вызвать интерес у детей и избегать быстрого утомления. Ведущим видом деятельности ребенка является игра, поэтому развивать речь детей необходимо в игре. Количество речевых игр огромно, все они разнообразны по целям и содержанию. Сегодня мы хотим предложить вам несколько игр- гимнастик для детей раннего возраста.
(Все игры проводятся вместе с родителями)
Дыхательная гимнастика
Большое значение имеет работа по воспитанию общих речевых навыков, прежде всего речевого дыхания. С малышами работа над дыханием проводится в игровой форме по подражанию. Работаем над коротким спокойным вдохом через нос и плавным выдохом через рот.
«Кораблики». Материал: миска с водой, скорлупка грецкого ореха; дуем на скорлупку, чтобы «кораблик» поплыл.
«Перышко». Материал: перышко. Сдуваем перышко с ладони.
«Загони мяч в ворота». Материал: два кубика, кусочек ватки. Дуем на ватку так, чтобы она попала, между кубиками.
«Мыльные пузыри».
«Сдуй листик». Сдуваем бумажный листик с ладони.
«Снежинки». Материал: несколько кусочков ваты или маленькие бумажные снежинки, кусочки салфеток. Взрослый показывает, как сдуть «снежинки» с раскрытой ладони, ребенок повторяет. Упражнение повторить 2-3 раза.
«Одуванчик». Материал: цветок одуванчика. На прогулке найдите одуванчик. Взрослый предлагает подуть на цветок так, чтобы слетели все пушинки. Обычно ребенок справляется за 3-4 раза.
«Бабочка, лети!». Материал: 2-3 яркие бумажные бабочки, каждая подвешена на нитке к чему-либо на уровне лица ребенка. Задача ребенка – дуть на бабочек, чтобы они «летели». Дуть не более 10 секунд, с паузами, чтобы не закружилась голова.
Зарядка для язычка
Тренировка артикуляционного аппарата с полутора лет.
Сядьте напротив ребенка и, произнося соответствующие слова, выполняйте описанные действия. Малыш сначала смотрит, затем пытается повторить.
-Погулять язык собрался: (открыть рот).
-Он умылся, (кончиком языка быстро провести по верхним зубам).
-Причесался, (несколько раз провести языком между верхними и нижними зубами, высунуть вперед и обратно спрятать).
-На прохожих оглянулся, (провести языком по губам – «облизнуться»).
-Вправо, влево повернулся, (повернуть язык в указанную сторону).
-Вниз упал, наверх полез, (опустить язык вниз и поднять вверх).
-Раз — и в ротике исчез (спрятать язык во рту).
Фонематические процессы
С ребенком проводятся игры на развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха.
Упражнения с музыкальными инструментами: бубен, колокольчик, погремушка, металлофон, барабан. «Что звучит?», «Угадай, на чем играю?».
Игры со «звуковыми коробочками», наполненными различным содержимым (крупой, горохом, фасолью, сахарным песком и т. д).
Игры с металлофоном — сначала показываем, как рождается мелодия, затем ребенок сочиняет свою музыку и проявляет свои творческие способности.
На прогулке ребенку предлагаем послушать различные звуки «Что шумит?», «Что гудит?», «Кто разговаривает?».
Игры с пальчиками
Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух. «Сорока-ворона», «Ладушки», «Этот пальчик дедушка» и т.д.
-В заключение хотелось бы рекомендовать вам, родители, уделять время подобным и другим речевым играм. В них можно играть не только дома, но и в дороге, на пикнике, стоя в очереди в магазине.
Педагог- психолог:
(Приготовить для показа пальчиковый театр, книги)
— Важная роль в развитие речи ребенка принадлежит художественному слову. Даже совсем маленькие дети любят слушать и очень рано начинают реагировать на ритмически организованную речь. Читать малышу нужно практически с самого рождения. Когда малыш начнет держать головку, можно класть его на животик и показывать книжку с крупными картинками, сопровождая чтением стишков или пением потешек.
Вообще, ребенок до 1-2-х лет воспринимает книжку как игрушку, а поэтому в ней самое главное — красочность, яркость иллюстраций, их крупный размер. Что касается текста под картинкой, будет вполне достаточно пары строчек на страницу, если это сказка, и четверостишия, если стихи. (обратить внимание на выставку книг).
В 2 года чтение должно носить обязательный характер. Именно в этом возрасте (как считают многие ученые) у ребенка формируется культура чтения. В данном возрасте детишкам по-прежнему нужны книжки с картинками и небольшими текстами. Это могут быть стихи А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака, Б. Заходера, Д. Хармса, коротенькие рассказы В.Сутеева «Сказки в картинках», сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Лисичка со скалочкой». Советую приобрести пальчиковый театр, тогда можно будет читать текст и одновременно показывать персонажей сказки.
Многие молодые родители сейчас увлекаются видео и аудио сказками. Конечно, они важны всем, в том числе и взрослым: воспроизведенные в художественных образах мастерами слова, кино, и театра эти сказки сильно действуют на воображение детей и многому их учат. Но всё же ребенок тут лишь зритель. А вот читает мама сказку вслух или папа что-то рассказывает, и тут же раздается то смех, то вопрос, то реплика. Особенно понравившиеся места можно перечитывать много раз.
И даже если сказка, рассказ совсем простые, важно, что они рассказываются родным человеком, родным голосом. Это живое общение с ребенком, которое не может заменить никакое техническое.
Рекомендации, на которые надо обратить внимания, читая детям.
( рекомендации в буклетах)
- Перед тем, как начать ребенку читать книгу, обязательно выключите телевизор, магнитофон и другие источники зрительного и слухового раздражения.
- Не заставляйте ребенка долго ждать, пока закончите какие-то дела, и тем более не говорите с другими людьми (в том числе по мобильному телефону), пока общаетесь со своим маленьким слушателем.
- Ребенка нужно посадить так, чтобы он мог хорошо видеть Ваше лицо и следить за мимикой, артикуляцией.
- Для чтения важно выбрать «правильное» время, когда ребёнок будет спокойным и в хорошем настроении. Можно использовать время перед сном (дневным или ночным). Не думайте, что вы балуете малыша, читая ему в постели. Эти минуты принесут крохе не меньше пользы, чем сам сон.
- Читайте ребенку по несколько раз, а после задавайте ему вопросы о прочитанном. Все это не только развивает речь, но и формирует образное мышление, развивает память и внимание. Если малыш просит почитать многократно одну и ту же сказку, стишок, удовлетворяйте его желание. Повторение знакомого произведения дает малышу ощущение стабильности.
- Отвечайте только на вопросы, которые по ходу чтения задает сам малыш.
- Читайте обязательно с выражением, меняя интонацию в зависимости от персонажа.
- Если ребенок не очень любит слушать чтение или быстро теряет интерес к книге, то упрощайте текст, делайте выразительные паузы, остановки на самом интересном моменте. Можно читать маленькими отрывками, насколько хватает внимания малыша.
- Обязательно показывайте иллюстрации.
- Ели ваш малыш относится с осторожностью ко всему новому, расскажите ему заранее, что вы планируете почитать с ним новую книгу, дайте самостоятельно рассмотреть картинки.
- Не забудьте похвалить маленького слушателя.
- При покупке книг для малыша стоит обращать внимание на качество: никакой пахнущей краски и расслаивающихся страниц, крепкий корешок и отсутствие раскладывающихся объемных деталей, которые легко оторвать и засунуть в рот.
- Детские психологи рекомендуют проверять содержание книги до того, как вы начнете читать ее малышу. Прочтите сами несколько страничек. Соотнесите содержание книги с возрастными возможностями своего ребенка.
- Желательно иметь книги «для кухни». Пока Вы готовите обед, ребенок может рассматривать иллюстрации. Чтение можно использовать во время кормления (особенно, если ребенок плохо ест). Также хорошо иметь «книги для ванны», «для транспорта», «для поликлиники».
И в заключение хочется сказать о том, что очень важно, как можно раньше приобщить ребенка к книге. Желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье ребенка. Приучение детей к чтению потребует времени и усилий. Никто за родителей этого не сделает.
Читайте сами. Ребенок должен видеть маму и папу с книгой в руках!
Педагог — психолог:
(Все проводится совместно с родителями)
—Развивая речь, нужно заботиться не столько о том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слышимые и произносимые слова были наполнены живыми образами, конкретным, действенным содержанием. А для этого надо не только говорить с ребенком о том или другом, но и знакомить его с реальным миром вещей, явлений, событий. Надо, чтобы он то, о чем с ним говорят, видел своими глазами, слышал своими ушами и по возможности при этом действовал своими руками.
«Тактильная коробка»
Тактильная коробка – это дидактическое пособие, предназначенное для детей раннего возраста. Сделана она из обычной коробки из-под обуви, красиво украшена самоклеящейся бумагой.
Коробка наполнена разными по фактуре кусочками ткани: шерсть, мех, шелк, гипюр и т.д. Также в ней находятся небольшие предметы: голыши, мягкие игрушки, ленточки, молнии, шнурки и т.д. Все предметы, находящиеся в коробке, дети с большим интересом исследуют руками. Дидактическое пособие «Тактильная коробка» помогает детям, используя прикосновения, познавать окружающий мир с совершенно непривычной точки зрения. Для того чтобы у малышей не пропадал интерес к коробке – периодически приходится содержимое коробки обновлять, придумывать разные наполнители.
Тактильную коробку можно наполнять совершенно противоположными по свойствам предметами, например: наждачная бумага, железный ключ, кусочки поролона, фарфоровая статуэтка и т.д. Данное пособие можно использовать в непосредственно образовательной деятельности, а также в самостоятельной деятельности детей (при условии, что в ней будут находиться безопасные для жизни и здоровья детей предметы).
Дидактическая игра «Найди лишнюю пробку» Игры для малышей 2-3 лет.
«Угадай на вкус»
Нарежьте в тарелку, небольшие кусочки овощей и фруктов. Предложите малышу закрыть глаза и разжевать какой-нибудь кусочек. Спросите, что это был за вкус (сладкий, кислый, горький, соленый) и как называется то, что он ест.
«Растопи лёд»
Достаньте из холодильника 2 кубика льда, один дайте ребенку, другой возьмите себе. Предложите малышу растопить лёд и прокомментировать, как это происходит (холодный, твердый, жидкий).
«Найди такой же»
Приготовьте 5 больших и 5 малых кругов. Смешайте круги, покажите их ребенку со словами: «Эти круги разные». Покажите сначала большие, затем маленькие круги по одному («Это круги большие, а это маленькие»).
Большие круги складывайте в одну сторону, а маленькие – в другую.
Свои действия поясняйте. Приложите два маленьких круга друг к другу, подчеркните, что они одинаковые. При сортировке третьей пары кругов спросите, куда нужно класть большой, а куда – маленький круг. Ребенок раскладывает круги. Как варианты можно использовать квадрат и треугольник, круг и квадрат и пр.
Музыкальные руководители:
(Все игры проводятся вместе с родителями)
— Сегодня мы с вами поговорим о развитии речи с помощью музыки.
Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Нам — взрослым понятно, что связь музыки и речи очевидна. Как вы думаете, почему?
-Потому что и музыкальные звуки, и речь, воспринимаются слухом. Выразительность языка музыки сходна с выразительностью речи. В чем это проявляется? В динамике (громко-тихо), темпе(быстро-медленно), так же как музыка мы, при помощи интонации, можем передать свое настроение.
— Уважаемые родители, мы предлагаем вам игру «Ложки», которая направлена на развитие музыкально-ритмическое восприятие, общей моторики и речи.
Эта игра со словами учит ребенка чередовать движения и игру на музыкальных инструментах.
Для этого нам нужны ложки.
Игра- песня:
1.Ах, какие ложечки, «ложечки-фонари»
Погляди, погляди,
Ты сыграй нам ложечка,
А потом спляши.
Припев: Тук, тук ложечки! стучат ложками
Пяточка, покажись. выставляют пяточку
Тук, тук ложечки, стучат ложками
А потом покружись. кружаться
- Ложечки пошли гулять шагают
Дружно ножками шагать,
Дружно ножками шагать,
А потом для нас играть.
- Ложки с нами приседали, ударяют ложками по полу
Ложки с нами танцевали.
Танцевали все для нас,
А потом пустились в пляс.
— Следующая игра «Музыкальные инструменты», направлена на развитие музыкально- ритмического восприятия ребенка и способами игры на них.
- Мы по комнате идем, барабан сейчас найдём.
Вот он!
С барабаном мы гуляю, в барабан сейчас сыграем.
Тра-та-та! Всё!
- Мы по комнате идем, колокольчик мы найдём.
Вот он!
С колокольчиком гуляем, с колокольчиком играем!
Динь- динь-динь, все!
- Мы по комнате идём, бубен мы сейчас найдем!
Вот он!
С бубном мы сейчас гуляем, в бубен звонко мы играем!
Бам-бам-ба! Всё!!!
Педагог-психолог:
-Уважаемые родители! Чем больше вы будете общаться с ребенком и чем раньше вы обратите внимание на развитие речи вашего ребенка, чем раньше вы окажете ему помощь, тем эффективнее она будет.
Уважаемые родители, вам в помощь мы предлагаем наши буклеты с играми и рекомендациями по речевому развитию детей.
Спасибо вам за внимание!
