Автор: Ерега Раиса Федоровна
Воспитатель МБДОУ №22 «Сказка»
Программа дополнительного образования «Лаборатория чудес»
Содержание программы
Паспорт программы……………………………………………………………………………..3
Аннотация к программе………………………………………………………….……..5
1.Пояснительная записка……………………………………………………………….5
1.1. Актуальность программы, направленность, уровень освоения …………………5
1.2. Цель и задачи программы……………….………………………………………….6
1.3. Отличительные особенности программы………………………………..….…….7
1.4. Срок освоения программы, объем программы …………………………………..7
1.5. Режим занятий …………………………………………………………………….. 7
1.6 .Ожидаемые результаты освоения программы……………………………..………7
- Содержание программы……………………………………………………..…….…7
2.1.Учебный план образовательной деятельности…………………….………….…..8
2.2. Календарно-учебный план………..……………………………………………………………..8
2.3. Календарный график образовательной деятельности …………………………..15
- Система контроля результативности программы ………… …..………………….16
- Методическое обеспечение…………………………………………………….….16
- Материально- техническое обеспечение «Лаборатория чудес»…………… ..…16
6.Список литературы…………………………………………………………………. 17
- Приложение …………………………………………………………………………19
Паспорт дополнительной общеобразовательной программы «Лаборатория чудес»
| Название программы | «Лаборатория чудес» | |||||
| Направленность | Естественнонаучная | |||||
| программы | ||||||
| Возраст обучающихся | старший дошкольный возраст с 5 до 7 лет. | |||||
| Автор программы | Ерега Раиса Федоровна | |||||
| Ф.И.О. педагога, | Ерега Раиса Федоровна | |||||
| реализующего | ||||||
| дополнительную | ||||||
| общеобразовательную | ||||||
| программу | ||||||
| Год разработки | 2020 год | |||||
| Срок реализации | 1 год | |||||
| Общее количество часов
образовательной нагрузки |
36 часов | |||||
| Где, когда и кем | Приказ ДС22-11-298/0 от 14.08.2020 | |||||
| утверждена | ||||||
| дополнительная | ||||||
| общеобразовательная | ||||||
| программа | ||||||
| Информация о наличии рецензии | ||||||
| Цель | Создание условий для формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе опытно – экспериментальной деятельности. | |||||
| Задачи | Обучающие: | |||||
| 1. | Способствовать накоплению конкретных представлений | |||||
| о предметах и их свойствах. | ||||||
| 2. | Формировать способность видеть многообразие мира | |||||
| в системе взаимосвязей. | ||||||
| 3. | Формировать опыт выполнения правил техники | |||||
| безопасности при проведении физических | ||||||
| экспериментов с использованием приборов –
помощников (увеличительное стекло, пипетка, микроскоп, песочные часы и т.д.). |
||||||
| Развивающие: | ||||||
| 1. | Развивать умение обследовать предметы и явления с разных | |||||
| сторон, выявлять зависимости. | ||||||
| 2. | Развивать логическое мышление и пространственное | |||||
| воображение. | ||||||
| 3. | Развивать диалогическую речь детей (умение слушать | |||||
| собеседника, понимать вопросы, смысл знаний, уметь | ||||||
| задавать вопросы, отвечать на них), обогащать активный | ||||||
| словарь детей. | ||||||
| Воспитательные: | ||||||
| 1. | Воспитывать потребность в сотрудничестве, | |||||
| взаимодействии со сверстниками, умение подчинять свои | ||||||
| интересы определенным правилам. | ||||||
| 2. | Формировать информационную культуру. | |||||
| 3. | Воспитывать чувство личной ответственности за | |||||
| полученный результат. | ||||||
| Ожидаемые результаты освоения программы | 1.Развиты познавательных способностей детей: .
2.Сформирована любознательность к чему – то новому, неизвестному. 3.Сформировано стремление установить взаимосвязь между предметами окружающего мира. 4.Развито умение разбираться в причинах наблюдаемых явлений. 5.Сформированы умения и навыки самостоятельного проведения исследовательской, опытно-экспериментальной работы. 6.Сформированы умения отвечать на вопросы, выдвигать гипотезы; подводить итог. 7.Происходит накопление умений и навыков самостоятельного поиска информации и материалов, необходимых для исследований по определенной тематике. 8.Дети начинают проявлять самостоятельность в обработке собранного материала, проявляют активность в разрешении проблемных ситуаций. 9.Формируются коммуникативные навыки. |
|||||
| Формы занятий | Подгрупповая | |||||
| Методическое
обеспечение |
1. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2011.
2. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005. 3.Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст] / И. Э. 4.Исакова Н.В. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2015. – 64 с 5.Раздаточный материал. |
|||||
| Условия реализации
программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.) |
Кабинет мультимедиа оснащен оборудованием и пособиями:
1.Мебель по росту детей 2.Магнитно-маркерная доска 3.Раздаточный материал (весы, мензурки, пипетки, колбы) 4.STEAM- лаборатория «Наука для дошколят» 5. Ноутбук для педагога 6. Карточки с заданиями |
|||||
Аннотация к программе
Дополнительная общеобразовательная программа естественнонаучной направленности «Лаборатория чудес» направлена на развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет через применение технологий, работу с лабораторией «Наука для дошколят».
Общее количество часов — 36, 1 раз в неделю, 36 занятий.
Специфика программы в том, что она формирует у детей системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности. Таким образом, программа позволяет ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.
Вид образовательной деятельности – опытно-исследовательская.
Программа разработана в соответствии с актуальными нормативно- правовыми актами федерального и регионального уровня:
Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р). https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/rasporyazhenie-pravitelstva-rf-ot-4-sentyabrya-2014-g-n-1726-r.html
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ) (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/normativnye-dokumenty/prikaz-minprosveshcheniya-rossii-ot-09-11-2018-196-ob-utverzhdenii-poryadka-organizatsii-i-osushchestvleniya-obrazovatelnoj-d.html
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. 28-02-484/16. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утверждённые на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.03, для использования в практической работе. (http://base.garant.ru/6146189/ )
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4.07.2014 «Об утверждении СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». http://docs.cntd.ru/document/420207400 )
Реализация дополнительной общеобразовательной программы осуществляется за пределами ФГОС и федеральных требований, и не предусматривает подготовку обучающихся к прохождению государственной итоговой аттестации по образовательным программам.
1.Пояснительная записка
1.1. Актуальность.
На современном этапе развития дошкольного образования формирование познавательного интереса — одна из актуальных проблем детского воспитания.
Опытно — экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность. Исходя из этого, возникла необходимость создания условий для целенаправленной работы по поисково-познавательной деятельности старших дошкольников. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
− Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
− Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
− Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
− Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
− Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
− В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Направленность дополнительной общеобразовательной программы естественнонаучная.
Уровень освоения – стартовый
Вид образовательной деятельности – опытно-исследовательская.
1.2. Цели и задачи программы.
Цель: Создание условий для формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе опытно – экспериментальной деятельности.
Задачи:
Обучающие:
1.Способствовать накоплению конкретных представлений о предметах и их свойствах.
2.Формировать способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей.
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов с использованием приборов — помощников (увеличительное стекло, пипетка, микроскоп, песочные часы и т.д.).
Развивающие:
- Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости.
- Развивать логическое мышление и пространственное воображение.
- Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности.
Воспитательные:
1.Воспитывать потребность в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умение подчинять свои интересы определенным правилам.
2.Формировать информационную культуру.
3.Воспитывать чувство личной ответственности за полученный результат
1.3. Отличительные особенности программы
Отличительной особенностью данной программы от других является комплексное применение практических методов обучения дошкольников.
1.4 Срок реализации и освоения программы — 1 учебный год обучения (сентябрь – май) с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет), в том числе с детьми ТНР в группе до 18 человек.
Объем программы – 36 часов: 36 занятий.
1.5 Режим занятий:
Периодичность: 1 раз в неделю
Продолжительность занятия: 1 час.
Форма обучения: очная
Форма организации занятий: подгрупповая (до 18 человек).
1.6 Ожидаемые результаты:
Развитие познавательных способностей детей:
Проявляют любознательность к чему – то новому, неизвестному.
Стремятся установить взаимосвязь между предметами окружающего мира.
Разбираются в причинах наблюдаемых явлений.
У детей сформированы умения и навыки самостоятельного проведения исследовательской, опытно-экспериментальной работы.
Сформированы умения отвечать на вопросы, выдвигать гипотезы; подводить итог.
Происходит накопление умений и навыков самостоятельного поиска информации, и материалов, необходимых для исследований по определенной тематике.
Дети начинают проявлять самостоятельность в обработке собранного материала, проявляют активность в разрешении проблемных ситуаций.
Формируются коммуникативные навыки.
- Содержание программы
Одной из отличительных особенностей данной программы является ее функциональность. Тематика программы в рамках определенных программных разделов может изменяться и дополняться с учетом актуальности и востребованности. Возможна разработка и внедрение новых тем. Изучение материала программы, направлено на практическое решение задания, поэтому должно предваряться необходимым минимумом теоретических знаний.
Выполнение практических работ (опыты с инвентарем) требует консультирования педагога, тщательной подготовки и соблюдения правил техники безопасности.
2.1. Учебный план образовательной деятельности
Таблица № 1
| Направленность образовательной деятельности по
ДОПр |
Продолжительность
занятий по ДОПр |
Старший дошкольный возраст | |||
| Неделя | Год | Общее кол-во часов | |||
| с 6-ти до 7-ти лет | |||||
| Естественнонаучная | 1 час | 1 занятие | 36 занятий | 36 часов | |
2.2. Календарно-учебный план. Модуль «Лаборатория чудес»
| № п/п | Месяц | Число | Время
проведения занятия |
Форма
занятия |
Кол-во
часов |
Тема
занятия |
Место
проведения |
Программное содержание | Форма
контроля |
||
| 1 | Сентябрь | 02.09 | 15.30-15.45 | Вводное | 1 | ВОДА: «В гостях у Капельки» | Спальня группы
«Умка» |
Дать представление о детской лаборатории. Познакомить с понятиями: «наука» (познание), «гипотеза» (предположение), о способе познания мира – эксперименте (опыте).
Дать представления о культуре поведения в детской лаборатории. |
Творческое задание | ||
| 9.09 | ВОДА: Волшебная вода | Уточнять представления о 3-х состояниях воды | |||||||||
| 2 | 16.09 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОДА: Имеет ли вода форму и цвет? | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить детей со свойствами воды (прозрачная, бесцветная жидкость, без запаха, вкуса и цвета. | Творческое задание | |||
| 3 | 23.09 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОДА: Что такое «растворимость»? | Спальня группы
«Умка» |
Уточнить представления детей о свойствах воды. Развивать умение действовать по алгоритму. Выявить вещества, которые растворяются в воде. Закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными веществами. | Творческое задание | |||
| 4 | 30.09 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОДА: Какие предметы могут плавать | Спальня группы
«Умка» |
Опыт с водой на определение плавучести предметов. | Творческое задание | |||
| 5 | Октябрь | 07.10 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОДА: Водяная мельница | Спальня группы
«Умка» |
Дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы, познакомить детей с умением воды работать на благо человека, закреплять представления о свойствах воды, ее использовании, назначении, необходимости. | Творческое задание | ||
| 6 | 14.10 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОДА: В царстве замерзшей воды | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить детей с различным агрегатным состоянием воды (лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды). | Творческое задание | |||
| 7 | 21.10 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОДА: Жидкие фокусы | Спальня группы
«Умка» |
Развивать у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы. Познакомить с принципом работы пипетки, развивать умение действовать по алгоритму. | Творческое задание | |||
| 8 | 28.10 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОЗДУХ: Игры воздушных пузырьков | Спальня группы
«Умка» |
Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении. | Творческое задание | |||
| 9 | Ноябрь | 05.11 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОЗДУХ: Откуда берутся облака | Спальня группы
«Умка» |
Дать представление об использовании свойств воздуха человеком, показать, как можно поиграть с воздухом | Творческое задание | ||
| 10 | 11.11 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОЗДУХ: Ветер и его подружка — ветряная вертушка | Спальня группы
«Умка» |
Продолжать знакомить с разной силой потока воздуха, развивать дыхание. Выявить, как образуется ветер, что ветер – это поток воздуха. | Творческое задание | |||
| 11 | 18.11 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ВОЗДУХ: Изготовление игрушки «Парашютист» | Спальня группы
«Умка» |
Развивать у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы. Продолжать знакомить детей с разной силой потока воздуха. | Творческое задание | |||
| 12 | 25.11 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Вулкан | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить детей с природным явлением — вулканом. Формировать представления о типах вулканов, опасностях, которые они представляют, а также их пользе. | Творческое задание | |||
| 13 | Декабрь | 02.12 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Апельсиновое приключение | Спальня группы
«Умка» |
Развивать у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы. Обнаружить воздух; выявить, что воздух легче воды, имеет силу выталкивать предметы из воды | Творческое задание | ||
| 14 | 09.12 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Тайные чернила | Спальня группы
«Умка» |
Выявить возможность использования различных веществ вместо чернил, способы их проявления: нагревание. Развивать у детей самостоятельность. Продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; поощрять выдвижение гипотез; развивать дружеские взаимоотношения во время работы. | Творческое задание | |||
| 15 | 16.12 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Волшебный шарик | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить детей с понятием «статическое электричество». Помочь установить причину его возникновения | Творческое задание | |||
| 16 | 30.12 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Волшебный волчок | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить со свойством света превращаться в спектр. Расширить представления о смешении цветов, составляющих белый цвет. | Творческое задание | |||
| 17 | Январь | 11.01 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Игры с тенью | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы. Помочь понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения. Развивать творческое воображение. Воспитывать наблюдательность. | Творческое зада Творческое задание | ||
| 18 | 13.01 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | ЗВУК: Рупор | Спальня группы
«Умка» |
Подвести к пониманию причин возникновения звука: колебание предметов (с помощью линейки, натянутой струны) Выяснить причины ослабления звука. Подвести к пониманию возникновения эха (звук отражается от твердых предметов). | Творческое задание | |||
| 19 | 20.01 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Фокусы с монеткой. | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить с прибором-помощником — лупой и ее назначением. Развивать у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы. | Творческое задание | |||
| 20 | 27.01 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Твердые – жидкие | Спальня группы
«Умка» |
Понять изменение агрегатного состояния вещества в зависимости от тепла | Творческое задание | |||
| 21 | Февраль | 03.02 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Магнит — что это? | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить детей с физическим явлением «магнетизм», с особенностями магнита; помочь выявить материалы, которые могут стать магнетическими; показать способ изготовления самодельных компасов. | Творческое задание | ||
| 22 | 10.02 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Притягиваются – не притягиваются | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить с предметами, взаимодействующими с магнитом, определить материалы, которые с магнитом не взаимодействуют. | Творческое задание | |||
| 23 | 17.02 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Фокусы с магнитом | Спальня группы
«Умка» |
Формировать представление детей о свойствах магнита и их использовании человеком. | ||||
| 24 | 24.02 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Волшебное стекло | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить детей со стеклом, его свойствами; формировать представления о предметах, изготовленных из стекла, их особенностях | Творческое задание | |||
| 25 | Март | 03.03 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Цветное молоко | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить с процессом растворения краски в молоке при помешивании палочкой, смоченной в жидком мыле. Развивать мыслительную активность, умение делать выводы на основе наблюдений, формировать чувство цвета. | Творческое задание | ||
| 26 | 10.03 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Удивительные свойства мыльных пузырей | Спальня группы
«Умка» |
Формировать представления детей о свойствах мыла. Пронаблюдать удивительные свойства мыльных пузырей на опытах. | Творческое задание | |||
| 27 | 17.03 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Вращающаяся Земля | Спальня группы
«Умка» |
Расширение представлений детей о солнечной системе, о космическом пространстве, о планете Земля, с использованием элементов исследовательской деятельности. | Творческое задание | |||
| 28 | 24.03 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | КОСМОС: «Моя планета» | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить детей с элементарным опытом рисования красками по соде. Продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования | Творческое задание | |||
| 31.03 | КОСМОС:«Солнечная система» | Расширять знания детей о космосе, о планете Земля.
Познакомить детей с понятием “Солнечная система”. |
|||||||||
| 29 | Апрель | 07.04 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | КОСМОС: «Почему кажется, что звёзды двигаются»? | Спальня группы
«Умка» |
Установить, почему звезды движутся по кругу с помощью оптического опыта | Творческое задание | ||
| 30 | 14.04 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Песчаное путешествие | Спальня группы
«Умка» |
Познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением, цветом, структурой. Учить установить свойства песка. Обучить детей возможным действиям обследования, учить проводить несложные опыты. | Творческое задание | |||
| 31 | 21.04 | 15.30-15.45 | Проверочное | 1 | Мониторинг | Спальня группы
«Умка» |
Выявление уровня знаний воспитанников. | Творческое задание | |||
| 32 | 28.04 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Своды и песчаные тоннели | Спальня группы
«Умка» |
Выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость. Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми. | ||||
| 33 | Май | 05.05 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Соломинка — пипетка | Спальня группы
«Умка» |
Развивать у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы. | Творческое задание | ||
| 34 | 12.05 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Живая земля | Спальня группы
«Умка» |
Закрепить знания о почве, методом опытно-экспериментальной деятельности | Творческое задание | |||
| 35 | 19.05 | 15.30-15.45 | Тематическое | 1 | Дивный цветок | Спальня группы
«Умка» |
Формирование у детей основ знаний и представлений о бумаге, её свойствах в воде | Творческое задание | |||
| 36 | 26.05 | 15.30-15.45 | Итоговое | 1 | КВН «Юные исследователи» | Спальня группы
«Умка» |
Развивать умение делать выводы на основе раннее полученных знаний. | КВН | |||
| Итого: | 36 часов | ||||||||||
2.3. Календарный график образовательной деятельности
Таблица №2
| Содержание | Возрастные группы | |
| Группа старшего дошкольного возраста
от 5 до 7 лет |
||
| Календарная продолжительность учебного периода, в том числе: | 01 сентября 2020 г — 31 мая 2021 г | |
| 36 недель 4 дня | ||
| 1 полугодие | 17 недель 2 дня | |
| 2 полугодие | 19 недель 2 дня | |
| Объем недельной образовательной нагрузки, в час, в том числе: | 1 час | 1 час |
| в 1-ю половину дня | 1 час | |
| в 2-ую половину дня | 00 мин | |
| Праздничные дни | 04 ноября 2020; 01 января – 08 января 2021; 23 февраля 2021; 08 марта 2021; 03 мая 2021, 10 мая 2021 | |
- Система контроля результативности программы
Результаты обучения отслеживаются 2 раза в год в сентябре и апреле. Текущий контроль проходит в виде опросов, собеседований, педагогических наблюдений, опытов.
Результаты контроля фиксируются в протоколах.
Итоговый контроль в конце учебного года проходит в виде КВН. Критериями выполнения программы служат: знания, умения и навыки детей.
Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования проводится
по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).
Критерии оценок по трехбалльной шкале, где 3 балла -высокий результат, 2 балла -средний и 1 балл – низкий.
- Методическое обеспечение
В ходе реализации программы «Лаборатория чудес» занятия проводятся в форме игры, дискуссии, демонстрации, сотрудничества в малых группах и индивидуальной или парной работы. В занятиях участвуют один взрослый – педагог дополнительного образования – и группа из нескольких детей. Оптимальное количество детей в группе – 18. Максимально возможное – 18 детей.
Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете предпочтительно в первую половину дня.
Первая половина каждого занятия – теоретическая часть. Здесь детям показывают презентации, иллюстрации, мультфильмы; ведут беседы.
Вторая половина каждого занятия посвящается практической работе (опытам, исследованиям).
Раздаточный материал:
1.Сосуды из различных материалов, разного объема и формы(пипетки, мензурки, колбы, мерные ложки, шприцы);
2.Приборы помощники (увеличительные стекла, весы, магниты, телескоп);
3.Прочие материалы (зеркало, мука, соль, сахар, масло, свечи, красители, мыло)
Комплект учителя:
- Карточки-схемы проведения эксперимента
- Канцелярские круглые магниты
- Иллюстрации
- Материально-техническое обеспечение
Занятия по «Лаборатории чудес» проводятся в кабинете дополнительного образования, в котором имеется следующее оборудование:
Мебель по росту детей,
Интерактивная доска,
STEAM-лаборатория «Наука для дошколят»
Ноутбук для педагога
- Список литературы:
- Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2011.
- Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
- Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.
- Дыбина О. В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов. М.1999.
- Занимательные эксперименты и опыты /[Ф. Ола и др.]. — М.: АЙРИС- пресс, 2014. – 128 с.
- Исакова Н.В. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2015. – 64 с.
- Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – М: Линка — Пресс, 2004. – 72с.
- Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст] / И. Э. Куликовская. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.
- Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.
- Нищева Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры: — СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2015. – 240с.
- Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.
- Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников. // Вопросы психологии. 1985, №2.
- Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
- Рыжова Н. «Игры с водой и песком»
- Рыжова Н. «Опыты с песком и глиной»
- Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». – М,: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 96с.
- Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет»
- Тугушева Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста [Текст] / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова. – С. — П. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 126 с.
- Тит, Т. Научные забавы [Текст] / Т. Тит. – М. : Издательский дом Мещерякова, 2008 – 223 с.
- Шатокина, Е. К. Я – экспериментатор: Игры и забавы для светлой головы [Текст] / Е. К. Шатокина// Детский сад со всех сторон. — 2007. — №17. – С. 3 – 12; №18. – С. 2 – 8.
- Шапиро, А. И. Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха [Текст] / А. И. Шапиро. – СПб. : Агенство образовательного сотрудничества, 2007. – 48 с.
- Шапиро А.И Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера; СПБ.: Образовательные проекты, 2016. –
- Приложение
Диагностика исследовательской активности детей старшего
дошкольного возраста в процессе экспериментирования
(по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой)
| № | Что
исследуется, изучается |
Содержание диагностической
ситуации |
Критерии оценки |
| 1 | Выявить интерес детей к
экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности. |
«Что мне интересно?» (О.В.Афанасьева)
Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаш, краски, несколько сортов бумаги, цветной полиэтилен, кусочки бечевки. До начала экспериментирования ведется разговор с детьми: Что можно сделать с этими предметами? Сможешь ли ты их использовать еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с предметами по — своему усмотрению. После завершения ему задают дополнительные вопросы: Что ты делал? Интересно ли тебе было? Почему ты выбрал именно это занятие? Что ты сегодня узнал? |
3 балла – ребенок
проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество. 2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя; 1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу. |
| 2 | Выявить особенности
экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми |
«Что нам интересно?» (О.В.Афанасьева)
Группе детей предъявляют те же предметы что и в первом задании. Проводится беседа: кто, что делал с этими предметами в прошлый раз? Что при этом узнал? Кто использовал эти предметы необычно? После этого детям предлагается самостоятельно экспериментировать с предметами. Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми детьми каждому из них индивидуально задаются вопросы: с кем ты играл? Что вы сегодня сделали? Кто придумал это делать? А почему этим хотел заниматься ты? Когда тебе было интереснее – в прошлый раз, когда ты играл сам, или сегодня? Что ты нового узнал? |
3 балла – ребенок проявляет
интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание. |
| 3 | Выявить экспериментальным
путем уровень растворимости различных веществ в воде. |
«Кораблекрушение» (Т.И.Бабаева, О.В.Киреева). Перед детьми стоит макет корабля, тазик с водой, мешочки, наполненные сахаром, солью, красками, песком, пустая миска. Корабль перевозил груз, но во время шторма
корабль перевернулся, когда моряки достали мешки из воды, некоторые из них были пустыми. Как ты думаешь, какие вещества исчезли из мешка и почему? Ребенку предлагается самостоятельно провести эксперимент и разрешить данную проблему. |
3 балла – ребенок проявляет
интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, выдвигает гипотезы, самостоятельно использует предметы для проверки своей гипотезы, делает выводы. 2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, затрудняется в выдвижении гипотез, достигает результата с помощью воспитателя; 1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность, не выдвигает гипотез, действует по инструкции воспитателя. |
| 4 | Выявить знания детей
о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка – определить степень плавучести различных предметов в воде. |
«Перевертыши» (Т.И.Бабаева, О.В.Киреева)
(провести на практике эксперимент и разрешить данную проблему) – ребенку предъявляется картинка с изображением аквариума и материалов, находящихся в нем: камень, железный гвоздь, бумага плавают на поверхности аквариума; деревянный кораблик, пустая пластмассовая банка, тяжелая машина – на дне аквариума. Инструкция: посмотри, что здесь нарисовано? Что правильно, а что неправильно? Почему ты так думаешь? Задача ребенка – провести на практике эксперимент и разрешить заданную проблему, воспользовавшись предметами, лежащими на столе: деревянным корабликом, гвоздем, камнем, бумагой, тяжелой машинкой, пластмассовой банкой, тазом с водой. |
3 балла – ребенок разрешает
проблему самостоятельно с помощью экспериментирования, 2 балла – ребенку дается подсказка: «Посмотри, перед тобой таз с водой и предметы, как ты думаешь, могут они нам помочь узнать, что плавает, а что – тонет» и он разрешает проблему. 1 балл – ребенок действует вместе с воспитателем. |
| 5 | Выявить умение
детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки. сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. |
«Сахар» (Л.Н.Прохорова)
Инструкция: один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила в нее два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар и съесть его. Однако сахара в чашке не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел его сахар?». Вопросы: Кто взял сахар? Куда делся сахар? Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить, был ли сахар?» |
3 балла – ребенок рассуждает,
аргументирует свои собственные выводы; 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя; 1 балл – ребенок затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. |
| 6 | Выявить способность
ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью. |
Педагог дает ребенку задание обеспечить
уход за комнатными растениями. Затем предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в уходе. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими растения станут после того, как он осуществит уход за ними. Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий, а затем – подобрать необходимое оборудование и показать (Незнайке), как правильно ухаживать за растениями. Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать и что получилось? |
3 балла – у ребенка
сформирована потребность в деятельности с природными объектами, он качественно выполняет уход за растениями. В уходе нацелен на результат, понимает его направленность; рассуждает, аргументирует свои собственные выводы; 2 балла – у ребенка сформированы некоторые умения ухода за растениями, но действует не всегда целесообразно. Его увлекает процесс ухода, но не нацелен на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого. 1 балл – для ребенка характерно неустойчивое отношение к растениям, не владеет умениями осуществления за ними. |
