Автор: Ендовицкая Елена Сергеевна
учитель информатики МБОУ гимназия №12 им. Белоконя В. Э. г. Ставрополя
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
УДК 374.31
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ендовицкая Елена Сергеевна
Учитель информатики и ИКТ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 12 имени Белоконя Владимира Эдуардовича
г. Ставрополя
Аннотация. Статья посвящена проблеме организации самостоятельной деятельности обучающихся с использованием возможностей современных средств ИКТ. Рассмотрены вопросы применения и структурные элементы мультимедийных учебных видеоматериалов для организации обучения школьников. Проанализированы средства разработки учебных видеоматериалов на основе технологии скринкастинга, выявлены преимущества их применения в организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся.
Ключевые слова: модернизация образования, самостоятельная деятельность обучающихся, средства ИКТ, мультимедиа, учебные видеоматериалы, скринкастинг.
THE USE OF ICT TOOLS FOR THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT ACTIVITIES OF STUDENTS
Endovitskaya Elena Sergeevna
3rd year student, training direction 44.03.01 «Pedagogical education», Federal State Autonomous educational institution «North-Caucasian Federal University»,
Stavropol, Russia
Scientific supervisor – Poddubnaya Natalia Alexandrovna, PhD. Fiz.-Mat. Sciences, associate Professor, Department of computer science, Federal STATE Autonomous educational institution «North-Caucasian Federal University», Stavropol, Russia
Annotation. The article is devoted to the problem of organization of independent activity of students using the capabilities of modern ICT tools. Questions of application and structural elements of multimedia educational video materials for the organization of training of school students are considered. Means of development of educational video materials on the basis of technology of screencasting are analyzed, advantages of their application in the organization of independent educational activity of students are revealed.
Keywords: modernization of education, independent activity of students, ICT tools, multimedia, educational videos, screencasting.
В современных условиях модернизации образования в России с целью его соответствия требованиям инновационной экономики постиндустриального общества, должна быть повышена доступность качественного образования, соответствующего потребностям общества и каждого гражданина, созданы все условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности [1].
В связи с этим необходима разработка новых подходов к организации образовательного процесса, позволяющего использовать, с одной стороны, дидактические возможности компьютерных средств обучения, с другой стороны, ориентированного на совершенствование у обучающихся навыков самостоятельного приобретения новых знаний и готовности их применения в повседневной жизни. Что определено и новыми Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования [2].
В связи с внедрением новых технологий обучения, таких как, например, дистанционное образование, самостоятельная деятельность обучающихся может быть представлена основным компонентом школьного образования, формирующим готовность к самообразованию. Этим определяется необходимость существенных изменений подходов к организации учебно-методического и организационно-технического обеспечения образовательного процесса, в частности, с использованием возможностей современных средств ИКТ, обладающих мощным дидактическим потенциалом [3].
Одними из современных средств ИКТ, которые играют особую роль в организации самостоятельной деятельности обучающихся в современных условиях, могут служить мультимедийные учебные видеоматериалы. Они могут быть использованы обучающимися не только дома, например, для самостоятельного освоения или закрепления учебного материала или при дистанционном образовании, но и самостоятельно на уроке или при необходимой консультации педагога [4].
В связи с этим возникает необходимость для педагогов корректировки готовых или разработки новых учебных видеоматериалов для организации самостоятельной деятельности обучающихся. Это, в свою очередь, влечет за собой необходимость освоение педагогами современных методов, аппаратных и программных средств ИКТ для создания и монтажа учебного видео.
Приведем основные рекомендации, которые целесообразно учитывать педагогам при создании и оценки учебных видеоматериалов.
Учебные видеоматериалы, в общем случае, должны содержать следующие структурные элементы:
- Текстовую информацию. Это может быть начитанный педагогом закадровый текст, речь выступающего в кадре лектора или прописанная титрами информация. Каждая из вышеперечисленных форм может быть представлена как самостоятельный элемент или они могут сочетаться друг с другом;
- Графику: схемы, таблицы, диаграммы, рисунки, изображения, формулы, символы. Они позволяют наглядно ознакомиться со сложной для восприятия информацией;
- Демонстрационный материал, предварительно подготовленный педагогом. Это может быть снятое специально для этого учебного материала видео, фрагменты из готовых фильмов, архивная съемка, фото и т.п. Такие вставки делают видеоматериалы более наглядными, а также повышают зрительское доверие обучающихся, подтверждая слова говорящего картинкой;
- Аудиоматериал: музыкальные отбивки-акценты в определенных моментах видеоролика, и музыкальный фон, создающий необходимую атмосферу на протяжении всего видео.
Создание дополнительных элементов, входящих в состав разрабатываемых учебных видеоматериалов, подразумевает написание авторского текста, запись звука, видеосъемку, проведение постановочных экспериментов, подготовку дополнительных визуальных объектов, их обработку и пр. Поиск и сбор необходимой информации происходит посредством изучения профилированной литературы и ресурсов сети Интернет. Большую роль играют консультации с экспертами или плотная совместная работа с ними, потому как именно учебный материал обязан соответствовать высоким нормам фактичности и достоверности. Использование уже готовых элементов (текста, видео, графики и пр.) значительно упрощает работу, но, стоит понимать, что уникальный материал, созданный в рамках работы над конкретными учебными видеоматериалами, будет наилучшим образом совпадать с целями и задачами обучения, отражать подход педагога и учитывать личностные особенности обучаемых.
В зависимости от хронометража учебные видеоматериалы могут быть разделены на две категории:
- Целостные: полнометражные (4 части и более) или короткометражные (2-3 части) – полностью раскрывают тот или иной вопрос.
- Фрагментарные ленты (продолжительностью от 3-5 до 10 мин.) -раскрывают отдельные частные положения той или иной темы.
По обобщенным данным средний хронометраж учебных видеоматериалов составляет от 2-х до 8-и минут. В рамках этого промежутка зафиксирован самый высокий уровень внимания обучающихся. При увеличении этого временного промежутка возрастает риск потери внимания и вероятность отказа от дальнейшего просмотра материала. Поэтому важно войти в рамки 2-8 минут или составить видеоматериалы так, чтобы в них сложная информация чередовалась с более простой, а повествование и видеоряд были наглядными.
В качестве средств разработки учебных видеоматериалов могут быть использованы различные специализированные программы, однако при выборе приложения необходимо учитывать наличие следующих характеристик: бесплатной лицензии и русского интерфейса; возможности добавления и последующего редактирования поясняющего текста, выносок, рамок, графических изображений; возможности наложения звука с микрофона или из файла; возможности размещения учебных видеоматериалов на web-странице в разных форматах и покадрового видеоредактора [3].
Для создания видеоматериалов, не предполагающих видеоизображение педагога и позволяющих представить материал с помощью «живой» презентации, можно использовать технологию скринкастинга, которая заключается в записи экранного видео с одновременной поддержкой звука. Эта технология является в настоящий момент эффективным средством образовательных технологий, активно использующимся в организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Она позволяет обучающимся в результате наблюдения за каждым движением и словом на экране: самостоятельно внедриться в процесс; многократно просматривать видеоматериалы в удобном для себя темпе; акцентировать внимание на наиболее сложных моментах; своевременно применять на практике полученные знания [5].
Для разработки учебных материалов на основе технологии экранного видео можно использовать такие платные программы, как Adobe Captivate, Camtasia Studio, HyperCam, BB FlashBack, Bandicam, UVScreenCamera, Экранная Камера, а также программы с бесплатной лицензией: Jing, CamStudio, Webinaria, Wink, UltraVNC Screen Recorder, Windows Media Encoder, BB FlashBack Express, Krut и др. Эти приложения позволяют, кроме разработки учебного видео, записать онлайн-трансляцию, видеозвонок, игру или презентацию PowerPoint, оформить или добавить звуковое сопровождение, записать готовый материал на DVD для загрузки его в сеть Интернет.
В заключение отметим, что модернизация современного образования предполагает поиск новых форм организации образовательного процесса и самостоятельной деятельности обучающихся, в частности, с использованием средств ИКТ. Использование технологии экранного видео как одного из наиболее доступных способов создания учебных видеоматериалов, способствует наиболее эффективному формированию самостоятельности обучающихся, их способности к самообразованию и самосовершенствованию.
Список использованных источников:
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года [утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 N 1662-р]. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_82134 (дата обращения 02.12.2019).
- Хлупина Н. О. Организация самостоятельной работы студентов: понятие и подходы / Н.О. Хлупина // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2014. — № 3 (15). — С. 83-86.
- Куликова Т.А., Поддубная Н.А. Организация самостоятельной работы студентов с использованием активных методов обучения. Информатика и образование. 2012. № 9 (238). С. 83-85.
- Поддубная Н.А., Куликова Т.А. Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении. Путь науки. 2014. № 1 (1). С. 175-176.
- Мозолевская А. Н. Скринкастинг как элемент образовательной технологии // Проблемы и перспективы развития регионального отраслевого университетского комплекса ИрГУПС. – Иркутск: ИрГУПС, 2011. – С. 49-55 с.
