Автор: Дубина Ольга Михайловна
преподаватель ГБПОУ «Макеевский транспортно-технологический колледж»
«Особенности наставничества в практике инклюзивного профессионального образования»
УДК 376.1
Дубина Ольга Михайловна,
преподаватель ГБПОУ «Макеевский
транспортно-технологический колледж»,
специалист высшей квалификационной категории,
г. Макеевка
ОСОБЕННОСТИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ПРАКТИКЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ, ФОРМЫ
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, раскрывающие феномен наставничества, актуализирующие значимость наставничества и волонтерства (шефства) в освоении обучающимися ОО СПО дополнительных и общеобразовательных программ, содержание и технологический инструментарий сопровождения данного вида деятельности, ориентирующие на создание системы наставничества в сфере среднего профессионального образования.
Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, наставничество, волонтерство (шефство), инклюзивное образование, профессиональная деятельность
Наставничество работает на глобальную задачу – успешность студента в жизни, преодоление жизненных трудностей, а значит, будет помогать и решению задач по достижению образовательных результатов.
Н.Б. Баранникова
Актуальность данной статьи определяется социальным заказом общества на подготовку педагогов к работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, обладающих определенными профессиональными и личностными качествами, необходимыми для такой работы, а также наличием неразрешенных противоречий между:
— потребностью включения студентов с ограниченными возможностями здоровья в среду учебного заведения СПО и недостатком квалифицированных педагогов для осуществления инклюзивного образования;
-требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки будущих педагогов в условиях инклюзивного образования и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и практических подходов его формирования в процессе обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Следует отметить, что в научном сообществе уделяется большое внимание подготовке педагогов к работе в рамках инклюзивного образования, в том числе в системе СПО. Так, И. М. Яковлева в своих работах говорит о необходимости диагностики формирования профессионально-личностной готовности педагога к работе со студентами с ОВЗ. Автор предлагает использовать метод совместного коллективного проживания ценностей путем просмотра соответствующих фильмов, спектаклей и встреч с опытными педагогами-дефектологами, которые в формате открытого диалога делились бы своим профессиональным опытом [7]. Г.А. Репринцева и Л.В. Годовникова [3] рассматривают проблему подготовки педагогов к работе со студентами с ОВЗ через призму системного подхода. В.В. Хитрюк вводит понятие «инклюзивная готовность – сложное интегральное субъектное качество личности педагога, опирающееся на комплекс академических, профессиональных и социально-личностных компетенций и определяющее возможность эффективной профессионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования» [2]. С.Я. Батышев рассматривает наставничество как комплексную педагогическую систему, каждый элемент которой выполняет как общие функции, характерные для многих других элементов системы, так и специфические [6].
Е.В. Игнатьева, Ю.В. Рябкова рассматривают наставническую деятельность как менторинг, во время которого происходит взаимовыгодное партнерство между наставником и наставляемым, где целью наставника является помощь наставляемому в преодолении трудностей [6].
Цель статьи заключается в исследовании особенностей наставнической деятельности в современной образовательной практике инклюзивного образования в системе СПО.
Необходимо подчеркнуть, что для обучающихся с ОВЗ, инвалидностью характерен ряд затруднений, не позволяющих раскрыть их потенциал. При этом студенты с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды хотят быть вовлечены в полноценную жизнь общества, хотя зачастую недостаточно готовы к подобному шагу, недостаточно самостоятельны, уверены в своих силах, имеют незначительный опыт нахождения в обществе без поддержки и опеки со стороны семьи или других взрослых. В результате молодые лица с инвалидностью и ОВЗ имеют низкий уровень владения даже базовыми социальными навыками, понимания сути и содержания основных социальных ролей, вариативности путей развития своего будущего [5]. Многие инвалиды в этой связи обладают низкой самооценкой, высоким уровнем зависимости, неуверенности в своих силах и действиях, проблемами в коммуникации, прочими характеристиками личности, усложняющими им социальные контакты.
Наставничество позволит решить проблему профессионального самоопределения, адаптации к учебному процессу, достижения успешности обучающихся с ОВЗ, инвалидностью. В национальном проекте «Образование», определяющем основные стратегии модернизации российского образования на период до 2024 года, наставничество рассматривается как эффективный механизм повышения качества образовательной деятельности.
Наставничество — сложный процесс добровольческой (волонтерской) деятельности и может рассматриваться, как способ:
— строить социальные отношения;
— применять на практике свои моральные принципы;
— получать новые навыки;
— найти поддержку и друзей;
— почувствовать себя способным совершить что-то значительное.
Девиз наставников: «Мы открываем вместе то, что знаю я». Другими словами, студенту необходимо овладеть социально-жизненными навыками для успешной социально-психологической адаптации и интеграции. У него должна быть возможность обратиться за помощью к значимому человеку — наставнику.
Наставник должен обладать следующими качествами:
— гибкость мышления — умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать необходимые решения, легко переключаться с одного способа действий на другой;
— критичность мышления — умение не считать верной первую, пришедшую в голову мысль, подвергать критическому рассмотрению предложения и суждения других, принимать необходимые решения, только взвесив все «за» и «против»;
— коммуникабельность — умение говорить простым понятным языком о сложных вещах, быть открытым и искренним при общении, уметь слушать и слышать собеседника;
— толерантность — терпимость к мнениям, взглядам и поведению, отличным от собственного, даже неприемлемым для наставника;
— эмпатийность — эмоциональная отзывчивость на переживание других, способность к сочувствию;
— рефлексивность — способность к осмыслению собственной деятельности;
— эмоциональная устойчивость — способность психики сохранять функциональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморегуляции.
Назовем основные функции наставника:
— диагностика мотивов и затруднений студентов с ОВЗ, инвалидностью;
— диагностика межличностных отношений в коллективе;
— самодиагностика и самооценка собственных образовательных дефицитов;
— создание комфортных психологических условий освоения деятельности сопровождаемым;
— выявление проблемных и конфликтных ситуаций;
— формирование у сопровождаемого установки на преодоление затруднений;
— оказание ситуативной помощи в выполняемой деятельности;
— демонстрация образцов продуктивных приемов деятельности, общения, поведения;
— совместная с сопровождаемым рефлексия личностного роста;
— консультирование в ситуациях затруднений, помощь в преодолении коммуникативных барьеров;
— разрешение проблемных и конфликтных ситуаций;
— посредничество во взаимодействии сопровождаемого и коллектива (обучающихся, педагогов, администрации).
Технология социально-педагогического сопровождения студента с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений при получении профессии в колледже (техникуме) [4]. Цель социально-педагогической технологии заключается в том, чтобы способствовать адаптации студента с ОВЗ к учебному процессу, обеспечить наиболее целесообразное и полное проявление его возможностей и способностей при овладении профессией, а также интеграцию в социальную среду. Она включает следующие этапы:
I. Диагностико-прогностический – изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование перспектив его адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией). Данный этап предполагает сбор информации о студенте с ОВЗ при обучении в колледже (техникуме).
II. Выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессией.
III. Проектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом с ограниченными возможностями здоровья.
IV. Определение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении проблем (трудностей) в процессе обучения в колледже (техникуме).
V. Реализация социально-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ с учетом их самопроявления и возникающих у них проблем. Содержание социально-педагогического сопровождения определено этапами обучения. Социально-педагогическое сопровождение может быть выстроено в отношении отдельного учащегося или группы лиц, а может лежать в основе системы деятельности всего образовательного учреждения. Организация социально-педагогического сопровождения в среднем профессиональном образовательном учреждении может включать реализацию как одного, так и нескольких видов сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями.
Анализ литературы и источников по рассматриваемой проблеме дает основания утверждать, что во многих образовательных организациях СПО накоплен положительный опыт организации наставничества в работе со студентами с ОВЗ. Так, в Омском педагогическом колледже на протяжении ряда лет реализуется программа «Рука об руку». Данная программа предполагает взаимодействие обучающегося с ОВЗ или инвалидностью и преподавателя колледжа (классный руководитель, тьютор), при котором наставник активизирует профессиональный и личностный потенциал студента, усиливает его мотивацию к самореализации. Целью такой формы наставничества является успешное формирование осознанного подхода к реализации личностного потенциала, развитие профессиональных компетенций, социокультурное развитие студентов с ОВЗ, инвалидностью. При обучении наставляемого используются следующие формы контактов наставника и наставляемого:
— прямая — непосредственный контакт с наставляемым, общение с ним не только в учебное время, но и в неформальной обстановке;
— индивидуальная — закрепление за наставником одного наставляемого;
— открытая — двустороннее взаимодействие наставника и наставляемого.
Организовать наставническую деятельность рекомендуется при помощи следующих моделей взаимодействия:
— «Я расскажу, ты послушай»;
— «Я покажу, ты посмотри»;
— «Сделаем вместе»;
— «Сделай сам, я подскажу»;
— «Сделай сам, расскажи, что сделал».
Наставничество является наиболее эффективной формой сопровождения обучающихся с ОВЗ в образовательных организаций СПО.
На этапе становления личности любому подростку важен ориентир на значимую личность, ориентир на позитивный пример. Наставник помогает подростку и поддерживает его в поиске индивидуальных жизненных целей и способов их достижения. Именно наставничество является высокоэффективным инструментом социализации [5].
Основная цель наставничества – обеспечение системного индивидуального сопровождения подростка с ОВЗ, непосредственное воздействие на формирующуюся личность, направленное на ее образование, активную социализацию, продуктивное развитие, социальную адаптацию путем передачи опыта наставника подопечному. Наставник помогает молодому человеку с ОВЗ или инвалидностью поверить в свои силы и свои возможности, учит адекватно оценивать и понимать проблему, находить ресурсы для ее решения, учиться справиться с ней и при необходимости обращаться за помощью.
Наставник помогает подростку безопасно войти в социум, учит овладевать социально-жизненными навыками для успешной социально-психологической адаптации и интеграции. Взаимодействие с наставником может быть полезно на этапе адаптации при переходе из одной ступени обучения на другую, при смене образовательного маршрута. Важную роль наставничество играет в вопросах профориентации подростков с ОВЗ. Конечно, наставником для подростка с ОВЗ может стать не каждый. Большую роль в этом вопросе играет личностная и мотивационная готовность взрослого человека протянуть руку помощи тому, кто в ней нуждается. Только тот, кто способен стать значимым «взрослым» для подростка, способен найти подход, раскрыть его возможности и интересы сможет оказать социально-психологическую помощь и поддержку [7].
Тем самым, практика наставничества – это реальный успех наставляющих и подопечных, это реальные люди, благодаря усилиям которых взращивается новое поколение лидеров, готовых менять нашу страну к лучшему. Именно на наставника ложится задача по раскрытию личностного потенциала наставляемого в выбранном им направлении [7].
Выводы. Таким образом, в статье охарактеризованы особенности деятельности наставника в работе со студентами с ОВЗ (инвалидностью) в условиях СПО, рассмотрены качества и функции наставника, охарактеризованы некоторые технологии наставнической деятельности. Можно утверждать, что сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов через наставничество и волонтерство – это необходимый комплекс мер для того, чтобы «особенный студент» мог успешно познавать мир взрослых, учиться взаимодействовать с другими, осваивать нормы человеческих отношений, быть успешным в учебе и будущей профессиональной деятельности.
Перспективы работы над темой состоят в изучении и обобщении положительного опыта организации деятельности наставников в системе среднего профессионального образования, а также создании программ (моделей) взаимодействия наставников и студентов с ОВЗ (инвалидностью).
Список использованных источников:
- Баранова, С.В. Основные положения духовно-нравственного наставничества [Текст]/ С.В. Баранова. – М.: Новая реальность, 2019. – 176 c.
- Вагин, И.О. Наставничество [Текст]/ И.О. Вагин. – М.: Студия АРДИС, 2018. –692 c.
- Годовникова, Л.В., Репринцева, Г.А. Проблема подготовки психологов к инклюзивному образованию учащихся с ограниченными возможностями здоровья в свете профессионального стандарта педагога-психолога / Л.В. Годовникова, Г.А. Репринцева // Вестник БелИРО. –2018. – № 1. –С. 60-66.
4. Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися [Электронный ресурс] / Министерство просвещения РФ, АНО «Институт развития социального капитала и предпринимательства»; под общим научным руководством Н.Ю. Синягиной. – Режим доступа: - Сташкевич, И.Р., Афанасьева, С.А. современные формы наставничества // Инновационное развитие профессионального образования. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyeformy-nastavnichestva
- Щербакова, Т.Н. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога / Т.Н. Щербакова, Е. В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). – СПб.: Свое издательство, 2015. − С.18–22.
- Яковлева, И.М. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / И.М. Яковлева // Вестник МГОПУ. Серия «Педагогика». – 2019. – № 6. – С. 140-144.
