Автор: Джейлани Наталья Николаевна
учитель-логопед МБДОУ детский сад №7 «Ивушка» города Минеральные Воды
Здоровьесберегающие технологии как способ повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
Здоровьесберегающие технологии как способ повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР
Н.Н. Джейлани
учитель-логопед
В настоящее время остро стоит вопрос о сохранении здоровья нации. Государство проводит ряд мер по решению этой проблемы. Это, прежде всего устранение или снижение уровня неблагоприятных экологических факторов, пропаганда здорового образа жизни и питания среди населения, повышение качества и своевременность оказания квалифицированной медицинской помощи. Особое внимание уделяется вопросам сохранения здоровья детского населения.
Дети и подростки наиболее чувствительны к влиянию неблагоприятных факторов среды в силу возрастных физиологических особенностей, а также несовершенства механизмов адаптации. Организм ребенка более чувствителен к повреждающим факторам, и даже минимальные перегрузки способствуют развитию патологического процесса и нарушению здоровья. При этом ребенок самостоятельно не может обеспечить соблюдение здорового образа жизни для укрепления своего здоровья. Многое зависит от родителей, педагогов или воспитателей.
По данным статистики, при поступлении в детские дошкольные образовательные учреждения около 20% детей имеют хронические заболевания, морфологические или функциональные отклонения.
Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Выделяется несколько компонентов здоровья:
- Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.
- Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма.
- Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которой составляет общий душевный комфорт.
Работая в группе коррекционного направления для детей с нарушениями речи, я четко наблюдаю тенденцию снижения общего уровня здоровья своих воспитанников. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя дыхательную, артикуляционную, пальчиковую гимнастики, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения.
Таким образом, работа по здоровьесбережению всегда была приоритетной в дошкольных образовательных учреждениях, а в современных реалиях, она выходит на первый план.
Педагоги ищут новые приемы сохранения и укрепления здоровья детей, создают благоприятные условия для их внедрения, основываясь на результатах диагностики состояния здоровья и индивидуальных особенностях каждого воспитанника.
Цель применения здоровьесберегающих технологий в логопедической работе — оптимизация процесса коррекции речи и обеспечение оздоровления, поддержания и обогащения здоровья детей.
Ведущий принцип технологий – учёт личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения.
Здоровьесберегающие технологии в логопедической оздоровительной работе способствуют:
- повышению уровня речевого развития и творческих способностей детей (улучшаются обучаемость, внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать, учатся красиво говорить);
- стабильности эмоционального благополучия каждого ребёнка (корректируется поведение, и преодолеваются психологические трудности);
- физической и умственной работоспособности во всех сезонах года.
То есть, логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом.
Мною было изучено большое количество литературных источников, пособий, картотек в которых собраны различные виды упражнений на развитие, укрепление и коррекцию разных компонентов здоровья детей. Но не всегда в них были подобраны те направления работы, которые интересны мне, как педагогу, работающему с детьми, имеющими речевые нарушения. Особенно это касается использования упражнений на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально — личностной сферы), подвижных игр.
Я разработала перспективный план работы по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием здоровьесберегающих технологий. Основой планирования является тематический подход, обеспечивающий акцентированное изучение материала: ежедневное повторение материала позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Работа ведется по направлениям:
— развитие артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика в сочетании с биоэнергопластикой позволяет улучшить иннервацию мышц лица, помогает в формировании статической и динамической организации движений мышц артикуляционного аппарата);
— развитие мимики (мимические упражнения расширяют представления детей об эмоциональных состояниях человека, развиваются умения по их воспроизведению, облегчается общение с детьми и взрослыми);
— развитие дыхания, голоса (дыхательная гимнастика — уникальный оздоровительный метод, способствующий насыщению кислородом коры головного мозга и улучшению работы всех центров, способствует развитию физиологического дыхания, необходимого для правильного произношения звуков);
— развитие мелкой моторики (координация движений в сочетании с речью положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга, от развития моторики пальцев рук зависят навыки логического мышления, его скорость и результативность);
— развитие общей моторики (координация движений в сочетании с речью способствует нормализации двигательных умений и навыков, выработки ловкости, четкости, координированности движений, осуществляет профилактику нарушений осанки);
А так же используются подвижные игры, психогимнастика, пластические этюды.
В своей работе активно использую кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями), улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс овладения навыками письма. Помимо отдельных упражнений, можно составлять целые кинезиологические сказки, что вызывает положительный эмоциональный отклик у детей и позволяет лучше запоминать упражнения.
Применение психогимнастики позволяет развивать эмоциональную сферу ребенка, укреплять его психическое здоровье, позволяет корректировать поведение, нормализовать состояние детей с неврозами.
Выстраивание коррекционно-развивающей работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, рационально организованный двигательный режим, благоприятный эмоционально-психологический климат, взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса помогает более эффективно исправлять речевые нарушения. В результате применения всех вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий, весь коррекционно-образовательный процесс приобретает форму игры, которая позволяет сделать его увлекательным, интересным, познавательным. При этом мы получаем возможность решать коррекционные задачи по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста наиболее успешно.
Приложение.
Лексическая тема «Осень».
- Развитие мелкой моторики. Координация движений в сочетании с речью.
Выполнять действия и движения пальчиками в соответствии с содержанием стихотворения и потешки.
Ветер северный подул:
«С-с-сс», все листья
С липы сдул… (Пошевелить пальцами и подуть на них.)
Полетели, закружились
И на землю опустились.
Дождик стал по ним стучать:
«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!» (Постучать пальцами по столу.)
Град по ним заколотил,
Листья все насквозь пробил. (Постучать кулаками по столу.)
Снег потом припорошил, (Плавные движения кистями рук вперед — назад.)
Одеялом их накрыл. (Ладони крепко прижать к столу.)
Раз, два, три, четыре, пять!
Мы идем грибы искать.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и потолстел.
- Развитие дыхания, голоса.Развитие физиологического дыхания.
Вдыхаем аромат леса. Вдох носом, пауза, под счет «раз», «два», «три» выдох ртом.
Работа над силой голоса. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата
Дует осенний легкий ветерок: «У-у-у-у-у-у-у». (Тихо.) Листочки (пальчики) едва шевелятся. Подул сильный ветер: «У-у-у-у-у-у!» (Громко.) Заблудились мы в лесу, закричали мы: «Ау!» (Сначала громко, потом тихо.)
Осенние листочки на веточках висят, осенние листочки с нами говорят: «А-о-у-и».
Игра: «Кто дольше сможет подуть на листики?»
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: У педагога на нитках листья разных деревьев. «Посмотрите, дети. К нам вместе с ветерком прилетели эти листики. Они такие красивые, легкие. Давайте, как ветерок, подуем на эти листики, вот так. (Показать, как нужно дуть). Интересно, чей листик дольше других сможет покружиться на ветру». (Педагог смотрит, чтобы дети не надували щеки, не напрягались, дули на листики легко и спокойно).
- Мимические упражнения
Изобразить Раннюю Осень. У Ранней Осени легкая поступь, веселое лицо. Она радостная, щедрая, добрая, красивая. Изобразить Позднюю Осень. Поздняя Осень грустная, печальная, Зимой гонимая. Изобразить плачущую Осень.
Наше настроение. «Покажите, какое у вас настроение в яркий, солнечный осенний и в дождливый, хмурый осенний день».
(Увидели гриб-сморчок. Сморщить лицо). «Покажите, как вы удивились, увидев огромный мухомор». (Вытянуть лицо и раскрыть рот. Поднимать и опускать брови. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, при опускании — почти закрываются).
«Полюбуемся красивым нарядом Осени: «О-о-о, о-о-о, о-о-о!» Увидели большой гриб и удивились: «О-о-о-о-о!» Нашли червивый гриб, огорчились: «Ах-ах-ах!»
- Развитие общей моторики. Координации движений в сочетании с речью.
Осень
Меж еловых мягких лап
Дождик тихо кап, кап, кап! (Дети поочередно то поднимают, то опускают
руки перед собой ладонями вверх) Где сучок давно засох,
Вырос серый мох, мох, мох! (Дети медленно приседают с опущенными,
прижатыми к корпусу руками. Кисти рук
слегка отведены в стороны, ладонями
«смотрят» вниз)
Где листок к листку прилип,
Появился гриб, гриб, гриб! (Дети медленно поднимаются, держась руками
за голову, как за шляпку)
Кто нашел его, друзья? (Дети стоят прямо, пожимая плечами)
Это я, это я, это я! (Дети прижимают руки к груди, утвердительно кивая
головой.)
В небе жаворонок пел. (Дети выполняют маховые движения руками.
Вращают кистями поднятых рук)
Порезвился в вышине,
Спрятал песенку в траве. (Слегка помахивая руками, опускают их через
стороны вниз)
Тот, кто песенку найдет, (Дети приседают, руками обхватывают колени)
Будет весел целый год. (Дети стоя весело хлопают в ладоши)
«Мы – листики осенние»
Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Ветер дунул, полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил.
И на землю опустил.
(Дети имитируют действия «листочков» в соответствии с текстом стихотворения: садятся на корточки, летают по комнате, вновь тихо садятся, поднимаются, кружатся и снова садятся.)
5.Подвижные игры
«Ветер — ветерок».
Цель: закреплять умение ходить и бегать по кругу, бегать с увертыванием.
Ход игры:
Ветер в парке листья кружит, (Дети бегут по кругу, руки на поясе.
В центре круга стоит ребенок «ветер»).
В небе кружит, кружит в лужах, (Кружатся на месте).
Их бросает нам под ножки, (Опять бегут по кругу).
Нам под ножки, на дорожки.
Ну-ка, ветер- ветерок,
Запятнай скорей листок! (Разбегаются после слова «листок».
«Ветер» пытается запятнать как можно
больше листиков).
Игры эстафеты.
« Перенеси картошку в ложке».
Цель: развивать ловкость и координацию движений, желание соревноваться.
Оборудование: две деревянные ложки, четыре ведерка, картошка.
Ход игры: дети делятся на две команды. На один конец игрового поля ставится ведерко с картошкой,
на другой – пустое ведерко.
По сигналу ребенок переносит картошку в ложке из одного ведерка в другое. Возвращается и передает ложку другому игроку.
Побеждает та команда, которая быстрее перенесет всю картошку.
Игры – забавы
«Дотянись носом до яблока»
Цель: позабавить, повеселить детей; развивать координацию движений, четкость и ловкость.
Материал: яблоко на нитке.
Ход игры: закрепить яблоко на нитке на доступном для детей расстоянии.
Дети по очереди пытаются дотянуться до яблока носом, не дотрагиваясь до него руками.
«Пронеси листок на голове».
Цель: развивать координацию и точность движений. Поддерживать положительные эмоции.
Материал: осенние листочки.
Ход игры: предложить детям как можно дольше пронести листок на голове.
Усложнить задачу — пронести листок, двигаясь змейкой, с приседанием, двигаясь по кругу.
- Психогимнастика. Пластические этюды
Образные перевоплощения
Показать, как животные готовятся к зиме: ежик забирается в норку; медведь ищет себе место для берлоги, а затем укладывается спать; белочка складывает шишки и грибочки в свою кладовую.
Солнце на работе —
Белочка в заботе.
На сучок —
Грибок,
Да еще грибок.
Сушит, старается—
Едой запасается;
Зима впереди!
Действия с воображаемыми предметами
Вспомнить и показать действия, которые можно наблюдать в осеннюю пору: вы собираете клюкву на болоте, срываете фрукты с деревьев, сгребаете граблями опавшую листву, убираете картофель.
За грибами.
Мы по лесу шли-шли,
подосиновик нашли,
положили в кузовок,
дальше пошли.
Мы по лесу шли-шли,
белый гриб нашли…
7.Кинезиологическая сказка.
«В лесу»
Однажды маленький ежонок потерялся в лесу (упражнение «ёжик». Поставить ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между пальцами другой). Он очень испугался и стал плакать. Тут к нему подбежал зайчонок (упражнение «заяц». Указательный и средний палец вытянуты вверх, мизинец и безымянный палец прижаты к ладони большим пальцем). Он спросил у ежика: «Почему ты плачешь?». Ежик рассказал зайчику, что пошел гулять по лесу (упражнение «кулак-ладонь». Левая рука сжата в кулак, правая ладонь лежит на столе, происходит одновременная смена положения рук), и заблудился, а теперь не знает, как найти дорогу домой (упражнение «дом». Пальцы обеих рук соединить под углом, касаясь друг друга кончиками, большие пальцы отвести в сторону и тоже соединить). Зайчик решил помочь ежонку. Они вместе пошли искать его дом («кулак-ладонь»). В этом лесу росли большие деревья (упражнение «Деревья» Руки вытянуты вверх. Пальцы рук сжимать в кулак и расставлять в стороны). Долго они шли («кулак-ладонь»), но дом ежика не могли найти («дом»). Вдруг им навстречу выбежала собачка (упражнение «собака». Ладонь поставить на ребро, большой палец выпрямить и поднять вверх. Указательный палец согнуть, остальные пальцы сомкнуть и оставить выпрямленными). Зайчик («заяц») спросил у собачки, не знает ли она, где дом ежика? Собачка («собака») сказала, что знает, где его дом («дом»). Собачка вместе с зайчиком проводили ежонка до дома («кулак-ладонь»). Ежонок очень обрадовался и угостил зайчика и собачку вкусными оладушками (упражнение «оладушки»). Одна рука лежит на столе ладонью вниз, другая ладонью вверх. Происходит смена положения рук.)
Список литературы:
- Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазить, метать». М.1983г.
- Волошина Л.Н. Курилова Т.В. «Игры с элементами спорта для детей 3 – 4 лет». М. 2004г.
- Галанов А.С. «Игры, которые лечат для детей от 3 до 7 лет». М.2005г.
- Гуськова А. А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет. Развитие моторики, коррекция координации движений и речи. Серия: В помощь логопеду ДОУ, Издательство: Учитель, 2020г.
- Дмитриев В.Н. «Игры на свежем воздухе». М.1998г.
- Карельская Е.Г. Растим говорунов и грамотеев. Методическое пособие для педагогов и родителей. Издательство : Дрофа, 2007 г.
- Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры». М.2004г.
- Метельская Н.Г. 100 физминуток на логопедических занятиях. Серия: Библиотека логопеда, Сфера, 2018 г.
- Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда. Картотека заданий для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи. Спб., 2009 г.
- Никитина А.В.33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения, загадки для детей 6-7 лет. Издательство: Каро, 2018 г.
11.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Спб.: Детство-пресс, 2001г.
12.Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. 5-6 лет. Серия: Мастер-класс логопеда, Каро, 2013г.
- Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3 – 5 лет». М.2000г.
14.Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. Издательство: Каро, 2009 г.
- Сидорова У.М. Задания по развитию речи детей средней группы ДОУ. Серия: Логопед в ДОУ, Сфера, 2010г.
16.Теплюк С.Н. «Занятия на прогулках с детьми младшего возраста». М.2005г.
17.Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста». М.1986г.
18.Чистякова М.И. Психогимнастика. Под редакцией Буянова М.И. Просвещение:Владос.1995 г.
- Бортикова Ю.С. «Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда с детьми с нарушениями речи».
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/zdorovesberegayushie_tehnologii_v_rabote_logopeda_145705.html
20.Иванникова Н.В. Кинезиологические сказки для детей. Образовательная социальная сеть. https://nsportal.ru/user/778168/page/v-razrabotke
