Автор: Григорян Людмила Алексеевна
учитель химии МОУ «СОШ № 13» Копейского городского округа Челябинской области
«Как научить школьника изучать химию?»
Как научить школьника изучать химию?
Как научить чему-то ребенка? С одной стороны это и легко, покажите что-то интересное или сказку, увлекательную историю, и все, он ваш! Он весь: внимание! Все, он вас обожает! А если вы учитель и на уроке то, О! Вы горды! Дети вас поняли. Вы им понравились: в конце урока они ответили бойко на все вопросы, или по-современному, они посмотрели слайды — и ответили верно на тесты. Учитель доволен, ученики тем более — оценки за уроки хорошие. Время идет, материал по предмету из урока в урок накапливается. Что изучалось ранее, забывается, иногда подряд несколько уроков учитель уже перестал показывать на уроке что-то увлекательное, а только чего-то там решают — это уже ученики не хотят, рассуждая, что мы на математике что ли? Такие вопросы возмущения иногда даже и на уроках не только химии, но и физики, географии, биологии. А почему? Да потому, что когда изучались основополагающие понятия в начальных классах, учителя не обратили вовремя внимание, что не сформировались эти понятия у учеников. В каждом предмете (так уж случилось, что знания разделили на отдельные предметы — это одна из сторон негативных — познания мира) есть исключительные понятия. Как страшны для подростка слова: уравнения, уравнять, найти неизвестное (х или у). Все руки у него опускаются, весь мозг кричит: все, не могу, не хочу слушать! Опять математика. И действительно, он на уроке учителя уже не слышит, а в параграфе так много написано. Но он и читать не станет. Если учитель требовательный, или если ученику не нужна «3», то он еще упражнение кое-как сделает к параграфу. И …, а главное то он не понял. Не понял именно простоты в этом, не запомнил алгоритма в составлении уравнения (хотя все это очень просто, понятно изложено в параграфе и показано наглядно.. на нескольких примерах). И вот идем за этим учеником. Продолжим. Урок. Учитель пишет на доске, ученики со всех сторон (кто-то же слушал на предыдущем уроке, а кто-то и дома не понял) отвечают на вопросы учителя и на доске во всей красе вырисовалось новое уравнение реакции — учитель рад, дети рады, кроме нашего. Он опять не понял, откуда взяли цифры, и как, почему где-то поставили 2, или 5, а где-то даже 10. Прошло некоторое время, дали контрольную работу и опять в ней (о, ужас) опять эти уравнения. И теперь уже за работу не спасительная «3», а «2», тогда он садится за учебник, но там долго читать, тогда за компьютер, там очень много примеров с ответами. Всё. На следующих уроках получает хорошие оценки. А тут и год учебный заканчивается. Здравствуй, лето!
Я показала, что только одно понятие не сформировалось, не конкретизировалось, но оно (как и всякое любое) тянет за собой и все другие. И вот 9 класс! А там что за параграф, то и уравнения, учитель быстро-быстро что-то там пишет, иногда уже редкие ученики (видим не только наш пример — ученик раньше это не усвоил) отвечают на его вопросы (типа, а что перед этой формулой надо поставить, а что перед этой). И вот здесь бы учителю остановиться (ведь прошло лето, забылось многое, да и в 8 классе не все усвоилось) и наш ученик не спросил, хотя ему снова все непонятно. Он списал дома упражнение (ГДЗ же теперь есть). И всем хорошо: учителю хорошо, он все эмоционально, наглядно рассказал, показал, и ученикам хорошо — они все домашние задания сделали. Проходит время, а на контрольной — «2». И на другой контрольной — «2». Конечно, если учителю интересно, если его это заинтересует почему после домашних работ («4», «4», «4») и «2», тогда он обратит внимание, обязательно поговорит с нашим учеником и выяснит в чем дело. И если у этого ученика проблема только одна — составить правильно уравнение, то это быстро устраняется. Учитель объяснит, заставит выучить наизусть алгоритм необходимый, сделать самостоятельно упражнения, и, главное, не списывать готовые упражнения, а самому считать. Я только на одном примере показала, как влияет в учебном процессе неусвоенность какого-то одного конкретно взятого понятия, как межпредметного. Не умеет решать уравнения (не запомнил алгоритмы) еще с начальных классов, не понял химию, физику. Таких примеров у меня за практику работы в школе было сотни.
Вот в межпредметной связи очень важны первые шаги в освоении химии. Ученики ее начинают изучать в 8 классе, а до этого у них уже сформировался интерес к каким-то другим наукам. Одни ученики любят русский язык, другие — математику,и так далее. В начале учебника и потом во всех параграфах дается обширный исторический материал. Учебники у нас замечательные, только надо учить ребят читать внимательно, возвращаться к изученному материалу. Вот здесь как раз в таком обучении и нужны светофорики- кроссворды! И прежде всего нужны учителю, так как он увидит, где и что нужно ученику повторить, изучить, выучить или сделать упражнение. Но не всегда ученику удается это (ведь химия не единственный предмет в школе).
Я систематизировала все основные понятия по темам, по параграфам учебника, по алфавиту. Потом к каждому параграфу учебника составила вопросы простые, запоминающиеся и требующие короткого ответа. Для запоминания символов и формул делала карточки, разные модели для изучения строения атомов, молекул веществ. Но сейчас уже легче — все можно увидеть на сайтах разных. И, главное, надо было обратить внимание на индивидуальную работу с учениками. К каждому параграфу составила кроссворды — (светофорики) — это долгий кропотливый труд — но … все получилось. По мере изучения материала, повторения его — основные понятия уже не теряются, не забываются, а потихоньку, как бы исподволь запоминаются, потому что они проявляются в разных ситуациях, с разных сторон освещаются.
И вот обычный урок в 9 классе по теме «Сера». Повторяем параграф 26. Устно спрашиваю всех учеников по вопросам:
- Что такое флотация?
- Сколько электронов в атоме серы на внешнем электронном слое?
- В чем хорошо растворяется сера?
- Какой процесс называют демеркуризацией?
- Что такое аллотропия?
- Что вызывает в организме недостаток серы?
- Какие растения богаты серой?
- Формула бертолетовой соли?
Кто больше всего дал правильных ответов, ставит себе в тетради «5». Далее я вызываю к доске учеников решить задачи и кроссворды сделать. А в это время всем диктую вопросы другого кроссворда — светофорика.
Параграф 26 № 65.
- Вещество, молекула которого состоит из одного атома железа и двух атомов серы, называется?
- Молекула из восьми атомов серы, это какая сера?
- Сера со степенью окисления (-2) — окислитель или восстановитель?
- Частица, заряженная положительно или отрицательно — это?
- Элемент не соединяется с серой ни при каких условиях?
- Свойства азота со степенью окисления (+1, +2, +3, +4) — ?
- Вещество, молекула которого состоит из трех атомов кислорода?
- Процесс взаимодействия серы с ртутью ?
- Вещество PbS называется блеск какой?
- Элемент, имеющий в атоме 73 электрона — это?
- Самый легкий газ?
- Сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород — это?
Я продиктовала, все написали ответы по цифрам — подчеркивают у слов первые буквы — и пишут слово — это ответ: производство. На этот ответ надо дать определение этого понятия.
У доски тоже готовы ответы, я проверяю. На весь опрос ушло 15 минут. Изучаем новый материал по теме. На закрепление еще дается задание по уравнениям реакций. Тетради проверяю после каждого урока — тут и домашнее задание письменное, и классное. Оценки получают все ученики за урок. И обязательно веду учет знаний каждого ученика, так как в тетрадях пишу каждый раз, что им повторить, выучить, какое упражнение сделать. При такой систематической работе не остается ни одного равнодушного ученика. И когда ученики знают, что их спросят, они хотя бы устно подготовятся.
Светофорики важны
Очень всем они нужны.
Они ум наш возбуждают.
И на отдыхе, в работе,
Вне урока, на уроке,
И учителю и детям
Пригодятся всем на свете.
В такой системе развиваются все: которые раньше совсем не читали, прочитают, которые не делали письменные упражнения — сделают. А те, которым что-то было непонятно, подходили к учителю спрашивали — или даже (чаще) спрашивали в тетради. Я им писала подробное объяснение, как сделать упражнение и снова задавала подобные. К концу 8 класса, когда уже основной объем курса изучен, выявлялись всегда ученики, которые просили более затрудненные упражнения, задачи, спрашивали, а что еще почитать. То есть, не стоял вопрос кого посылать на олимпиаду? Этим ребятам даже потом по окончании 9 класса не нужны были репетиторы — они сами подготовились к поступлению в вузы.
Учебник по химии 8 класса автора Габриеляна О.С. обновился. Учебник 8 класса весь просмотрела. Снова все понятия, законы выписала по темам, и составила 75 кроссвордов на все 39 параграфов.
Аннотация. В статье раскрывается значение индивидуальной работы с учащимися в обучении химии. Рассматривается какими средствами и способами повысить мотивацию учащихся при обучении химии.
Ключевые слова: химия, основные понятия и законы, формулы, символы химических элементов, уравнения химических реакций, строение атомов, молекул.
Литература.
- Габриелян О.С. Учебник по химии 8 класс.
