Автор: Горохова Юлия Владимировна
педагог-психолог МБОУ «Лицей №1 Брянского района»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я — пятиклассник-лицеист!»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лицей №1 Брянского района»
| Согласовано
Зам. директора по УВР ______________________ «__»________2020 |
Утверждено
Приказом директора
№____от «__»________2020 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я – пятиклассник-лицеист!»
направление социально-педагогическое
для 5 класса
на 2020-2021 учебный год
педагога-психолога Гороховой Юлии Владимировны
д. Добрунь, Брянский район
2020
Пояснительная записка
Актуальность данной программы обусловлена тем, что переход от начальной ступени образования к основному общему образованию – интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники. Часто данный переход сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений, что, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач. Предлагаемая программа поможет школьникам адаптироваться в условиях средней школы. Занятия направлены на снижение школьной тревожности, формирование адекватной самооценки и устойчивой учебной мотивации у детей, развитие коммуникативных умений учащихся.
Данная программа дает возможность формировать психосоциальную компетентность, способность школьника эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать требованиям и изменениям. Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья – это основа физического, умственного, социального благополучия. Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:
- умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
- умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
- умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
- навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
- навыки уверенного поведения;
- навыки совместной (коллективной) деятельности;
- навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
- навыки самоподдержки;
- навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.
На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности и позитивного отношения к новой учебной ситуации. Проясняются ожидания учащихся, определяется отношение к школе.
На втором этапе проводится работа, направленная на принятие норм и правил образовательного процесса. Идет осознание качеств, необходимых для успешного усвоения учебного материала.
На третьем этапе идет работа с основными проблемами, направленная на поиск ресурсов и формирование уверенности в собственных силах. Формируется позитивная Я-концепция.
На четвертом этапе особое внимание уделяется развитию коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.
На пятом этапе в результате преимущественно познавательной, развивающей и коррекционной игровой деятельности, психодиагностике формирующего характера происходит развитие познавательных процессов. Формируется устойчивая учебная мотивация.
На шестом этапе происходит осмысление личных целей на период получения основного общего образования, ставятся цели на период обучения в шестом классе, подводятся итоги групповой работы.
Цели курса
способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы: создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче вступить в новый этап школьного обучения; развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.
Задачи курса
- Формирование групповой сплоченности и позитивного отношения к новой учебной ситуации;
- выработка системы единых обоснованных требований и осознание необходимости следовать им, принятие школьных правил;
- формирование позитивной Я-концепции и уверенности в собственных силах, снижение уровня школьной тревожности;
- развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями, сотрудниками школы, родителями;
- формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
- повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
- формирование устойчивой учебной мотивации;
- осмысление личных целей.
Обоснование выбранного направления внеурочной деятельности
Адаптация к средней школе – это привыкание ребенка к системе основного общего образования. Это процесс, в ходе которого ученик усваивает нормы, правила школьной жизни, знакомится с новыми одноклассниками, учителями, понимает, что принято делать и как поступать в тех или иных ситуациях. Если адаптация протекает успешно, то ребенок может адекватно переносить учебную нагрузку и чувствовать себя психологически комфортно в школе. Если же процесс адаптации затягивается или нарушается, то усилия ребенка направлены не на учебу, а на разрешение возникающих трудностей. В любом случае адаптация – процесс неизбежный, который всегда сопровождается наличием напряжения у ребенка в той или иной степени. Ребенок испытывает интерес и тревогу одновременно.
Как показывают результаты многих диагностических исследований, большинство учащихся 5-х классов подвержены дезадаптации: дети становятся невнимательными, менее ответственными, тревожными, хуже учатся по сравнению с начальной школой. Осложняется сам учебный процесс, продуктивность работы снижается. Ситуация адаптации вызывает у большей части пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а также зачастую – появление страхов. Например, страх несоответствия ожиданиям окружающих, который при этом доминирует над страхом самовыражения в индивидуальных показателях. Поэтому иногда и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. По данным исследований, проблемы и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, все больше и больше принуждая детей работать на оценку, провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания.
Очевидно, что сделать для ребенка каждый школьный день праздником невозможно. Однако, возможно помочь ребенку минимизировать возможные негативные проявления в новых школьных условиях через систему осознания необходимых требований, личностных качеств, через систему формирования необходимых коммуникативных навыков, адекватных форм поведения, устойчивую учебную мотивацию и осознание собственных целей.
Форма организации курса
Основная форма проведения занятий – работа в тренинговых группах численностью до 15 человек. По отдельным темам курса возможны групповые занятия (классом).
Виды деятельности
— Познавательная деятельность
— Проблемно-ценностное общение
— Развивающая игровая деятельность
— Социальное творчество
— Выполнение психодиагностических процедур констатирующего и формирующего характера
Методы и техники, используемые при реализации программы: развивающие и коррекционные упражнения и игры, ролевые игры, групповые дискуссии, рисуночная арт-терапия, моделирование образцов поведения, метафорические истории и притчи, творческие задания, теоретические блоки, диагностические методики.
Режим работы
одно занятие в неделю продолжительностью не более 45 мин.
Планируемые результаты курса внеурочной деятельности
В качестве основных планируемых результатов курса необходимо отметить снижение уровня школьной тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка) в новых учебных условиях; повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам; повышение мотивации к учебной деятельности; создание ситуации бесконфликтного общения со взрослыми, учителями, родителями, сверстниками.
Личностные
Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию, определение и высказывание под руководством педагога-психолога простых общих правил поведения при сотрудничестве (этических норм), умение делать выбор в предложенных педагогом-психологом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие правила поведения, при поддержке других участников группы, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность к целеполаганию.
Метапредметные
Метапредметные результаты включают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планированияи осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками. Среди регулятивных универсальных учебных действий необходимо отметить такие как определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога-психолога, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, умение соотносить свои действия с планируемым результатом, овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в ситуациях, смоделированных педагогом-психологом во время занятий. Развитие познавательных универсальных учебных действий определяется сформированностью ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью психолога; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы группы. Коммуникативные универсальные учебные действия, которые формируются в процессе занятий, включают умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им, учиться выполнять различные роли в группе.
Предметные
К предметным результатам освоения курса внеурочной деятельности можно отнести овладение обучающимися в процессе занятий ключевыми психологическими понятиями, элементами научной терминологии; овладение отдельными методами и приемами, свойственными психологическим исследованиям; освоение отдельных видов деятельности по получению психологических знаний, преобразование и применение новых знаний в учебных и бытовых ситуациях; понимание возникновения и формирования познавательных процессов, состояний, закономерностей и свойств психики человека.
Содержание курса
Раздел 1. Формирование групповой сплоченности и позитивного отношения к новой учебной ситуации.
Тема 1. Здравствуй, пятый класс! Что такое доброжелательность и поддержка. Формирование группы участников. Создание доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе. Принятие правил работы в группе.
Тема 2. Какой ты видишь школу. Прояснение обучающимися своих ожиданий на время обучения в пятом классе. Формирование позитивного отношения к новой учебной ситуации.
Тема 3. Что такое мотивация? Моё отношение к школе. Мотивация и деятельность. Определение уровня школьной мотивации с помощью анкеты Н.Г. Лускановой.
Тема 4. Первый раз в пятый класс. Прощание с начальной школой. Закрепление положительного опыта учения, приобретенного в начальной школе. Определение отличий ученика средней школы от ученика начальных классов. Выполнение рисунка «Я в начальной школе и в пятом классе».
Тема 5. Кто мои друзья? Находим друзей. Осознание качеств, необходимых для конструктивного общения. Формирование навыков взаимодействия в группе. Повышение самооценки через систему выборов и пожеланий.
Раздел 2. Принятие норм и правил образовательного процесса.
Тема 6. Свод школьных правил. Ознакомление со школьными правилами. Выработка стратегий поведения в бытовых проблемных школьных ситуациях.
Тема 7. Легко ли быть учеником? Что необходимо прилежному ученику. Осознание качеств, необходимых для успешного учения прилежному ученику. Игра «идеальный ученик».
Тема 8. Что поможет мне учиться? Правила работы на уроке. Выработка правил поведения на уроке для эффективного усвоения школьных знаний.
Тема 9. Как готовить домашние задания. Обучение рациональному планированию и организации свободного времени. Важность соблюдения режима дня, режима труда и отдыха.
Раздел 3. Поиск ресурсов и формирование уверенности в собственных силах.
Тема 10. Чего я боюсь? Преодоление школьных страхов. Распознавание школьных страхов. Нахождение способов их преодоления. Снижение тревожности.
Тема 11. Исследование школьной тревожности. Понятие школьной тревожности. Содержательные характеристики тревожности. Определение уровня и характера школьной тревожности с помощью теста Филлипса.
Тема 12. Кто поможет мне учиться? Написание благодарности мамам. Определение группы взрослых, способных оказать поддержку в учебе. Развитие коммуникативного умения выражать благодарность за поддержку. Социальное творчество в виде написания благодарности.
Тема 13. За что ставят оценки? Критерии оценки. Осознание критериев оценки. Формирование адекватного отношения к оценке. Коррекция мотивации избегания неудач в учебных ситуациях.
Тема 14. Трудно ли быть настоящим учителем. Расширение и обогащение навыков общения с учителем. Ролевая игра «Слушаем внимательно». Игра «Идеальный учитель».
Тема 15. Интервью с учителем. Написание поздравительной статьи. Расширение и обогащение навыков общения с учителем. Развитие творческого умения написания поздравительной статьи. Социальное творчество в виде написания поздравительной статьи.
Тема 16. Я могу и я умею. Что такое самооценка. Осознание своих положительных качеств. Понятие о самооценке как отношении актуальных возможностей и уровня притязаний. Упражнения, способствующие повышению самооценки.
Тема 17. Я нужен. Чем могу помочь родителям, друзьям, учителям. Формирование позитивной Я-концепции. Игра «Мой портрет в лучах солнца». Игра «Необычный подарок».
Тема 18. Изучение самооценки. Определение самооценки и уровня притязаний с помощью проективной диагностической методики Дембо-Рубинштейн в модификации Е.П. Рябоштан.
Раздел 3. Развитие коммуникативных умений и навыков конструктивного поведения для успешного освоения школьной программы.
Тема 19. Психологический климат в классе. Снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».
Тема 20. Конфликт или взаимодействие? Способы разрешения конфликтов. Развитие навыков общения. Развитие понимания вариативности поведения в конфликтных ситуациях. Выбор конструктивных способов разрешения конфликтов.
Тема 21. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Понятие о стратегиях поведения в конфликтной ситуации: стратегии приспособления, соперничества, компромисса, избегания, сотрудничества. Определение ведущей стратегии с помощью теста Томаса.
Тема 22. Наши эмоции. Как быть эмоционально устойчивым. Позитивные и негативные переживания. Формирование навыков принятия собственных негативных эмоций. Формирование умения адекватно воспринимать критические замечания. Повышение эмоциональной устойчивости. Изготовление коллажа «Что поднимет мне настроение».
Тема 23. Что такое личность? Основные черты личности. Исследование личностных и коммуникативных особенностей с помощью 16-факторного личностного опросника Кеттелла (форма CPQ).
Раздел 4. Развитие познавательных процессов.
Тема 24. Какой я? Мои способности и возможности. Задатки, способности и индивидуальные различия людей. Понимание возможности развития способностей в результате тренировки.
Тема 25. Что такое внимание? Приемы развития внимания. Свойства и виды внимания. Связь внимания с волей человека. Приемы развития внимания.
Тема 26. Исследование отдельных свойств внимания. Оценка устойчивости и концентрации внимания с помощью теста «Корректурная проба» Б.Бурдона. Оценка произвольного внимания с помощью методики расстановки чисел. Оценка избирательности внимания по методике Мюнстерберга.
Тема 27. Что такое память? Приемы развития памяти. Виды памяти и их особенности. Механизмы запоминания. Приемы развития памяти.
Тема 28. Исследование индивидуальных свойств памяти. Оценка объема логической и механической памяти с помощью методики «Смысловая память». Диагностика опосредованной слуховой памяти с помощью выполнения изображений.
Тема 29. Что такое воображение? Приемы развития воображения. Виды воображения. Воображение и творчество. Приемы развития воображения.
Тема 30. Исследование индивидуальных особенностей воображения. Определение уровня сложности, гибкости и оригинальности воображения с помощью методики дорисовывания геометрических фигур.
Тема 31. Что такое мышление? Приемы развития мышления. Природа и виды мышления. Особенности творческого мышления. Приемы развития мышления.
Тема 32. Что такое интеллект? Исследование интеллекта. Виды интеллекта. Влияние различных факторов на умственные способности человека. Исследование уровня интеллектуального развития с помощью прогрессивных матриц Равена.
Раздел 5. Осмысление личных целей.
Тема 33. Мое отношение к учебе. Изучение отношения ученика к обучению в школе по трем направлениям (отношение к процессу учения, отношение к одноклассникам, отношение к учителю) с помощью проективной диагностической методики незаконченных предложений в модификации Е.П. Рябоштан.
Тема 34. Ставим цели. Подведение итогов работы. Постановка целей на период получения основного общего образования. Постановка целей на период обучения в шестом классе. Доброжелательные послания.
Тематическое планирование
| № урока | Дата
(недели обучения) |
Тема занятия | Виды деятельности обучающихся |
|
|
1 неделя обучения | Здравствуй, пятый класс!
|
Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
2 неделя обучения | Какой ты видишь школу. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
3 неделя обучения | Что такое мотивация. Моё отношение к школе. | Познавательная деятельность, психологическая диагностика |
|
|
4 неделя обучения | Первый раз в пятый класс. Прощание с начальной школой. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность, рисуночная арт-терапия |
|
|
5 неделя обучения | Кто мои друзья? Находим друзей. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
6 неделя обучения | Свод школьных правил. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность, социальное творчество |
|
|
7 неделя обучения | Легко ли быть учеником? Что необходимо прилежному ученику. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
8 неделя обучения | Что поможет мне учиться? Правила работы на уроке. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
9 неделя обучения | Как готовить домашние задания. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
10 неделя обучения | Чего я боюсь? Преодоление школьных страхов. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность, рисуночная арт-терапия |
|
|
11 неделя обучения | Исследование школьной тревожности. | Познавательная деятельность, психологическая диагностика |
|
|
12 неделя обучения | Кто поможет мне учиться? Написание благодарности мамам. | Проблемно-ценностное общение, социальное творчество |
|
|
13 неделя обучения | За что ставят оценки? Критерии оценки. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
14 неделя обучения | Трудно ли быть настоящим учителем. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
15 неделя обучения | Интервью с учителем. Написание поздравительной статьи. | Социальное творчество |
|
|
16 неделя обучения | Я могу и я умею. Что такое самооценка | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
17 неделя обучения | Я нужен. Чем могу помочь родителям, друзьям, учителям. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
18 неделя обучения | Изучение самооценки. | Познавательная деятельность, психологическая диагностика |
|
|
19 неделя обучения | Психологический климат в классе. | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
20 неделя обучения | Конфликт или взаимодействие? Способы разрешения конфликтов. | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
21 неделя обучения | Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. | Познавательная деятельность, психологическая диагностика |
|
|
22 неделя обучения | Наши эмоции. Как быть эмоционально устойчивым. | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
23 неделя обучения | Что такое личность? Основные черты личности.
|
Познавательная деятельность, психологическая диагностика |
|
|
24 неделя обучения | Какой я? Мои способности и возможности. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
|
|
25 неделя обучения | Что такое внимание? Приемы развития внимания. | Познавательная деятельность, развивающая игровая деятельность |
|
|
26 неделя обучения | Исследование отдельных свойств внимания. | Познавательная деятельность, психологическая диагностика формирующего характера |
|
|
27 неделя обучения | Что такое память? Приемы развития памяти. | Познавательная деятельность, развивающая игровая деятельность |
|
|
28 неделя обучения | Исследование индивидуальных свойств памяти. | Познавательная деятельность, психологическая диагностика формирующего характера |
|
|
29 неделя обучения | Что такое воображение? Приемы развития воображения. | Познавательная деятельность, развивающая игровая деятельность |
|
|
30 неделя обучения | Исследование индивидуальных особенностей воображения. | Познавательная деятельность, психологическая диагностика формирующего характера |
|
|
31 неделя обучения | Что такое мышление? Приемы развития мышления. | Познавательная деятельность, развивающая игровая деятельность |
|
|
32 неделя обучения | Что такое интеллект? Исследование интеллекта. | Познавательная деятельность, психологическая диагностика формирующего характера |
|
|
33 неделя обучения | Мое отношение к учебе. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность, проективная психодиагностика |
|
|
34 неделя обучения | Ставим цели. | Проблемно-ценностное общение, развивающая игровая деятельность |
