Автор: Гарина Ольга Петровна
педагог — психолог ГКОУ «Большекрутовская школа -интернат»
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЖИВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР В ШКОЛЕ – ИНТЕРНАТ.
Гарина Ольга Петровна
педагог – психолог
МОУ «Большекрутовская школа — интернат»
д. Большие Круты, Нижегородская область, Ковернинский район
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЖИВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР В ШКОЛЕ – ИНТЕРНАТ
Аннотация: статья знакомит с опытом создания специальных условий воспитания детей с тяжелыми множественными нарушения развития (ТМНР) в интернате. Сделан акцент, как важно разработать единые современные подходы к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса, что позволяет обеспечить его непрерывность. Рассмотрены положительные практики и трудности при проживании детей с ТМНР в интернате. Отмечена необходимость использования в практике взаимодействия с ребенком с ТМНР метода совместно – разделенных действий.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья;ограниченные возможности здоровья;тяжелые множественные нарушенияразвития; социализация детей; социально-педагогическая поддержка, метод совместно – разделительных действий.
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области социально-экономического развития Российской Федерации. Созданиевсеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми данной категории с учетомих психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в областиреализации права на образованиедетей с ограниченными возможностями здоровья.Многие обсуждают поиск путей помощи в реализации этого права для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Именно эти дети наименее защищены как в правовом, так и социальном аспектах. Это право не зависит от его психофизического состояния. Так в 2006 году, в нашем районе появилась школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В образовательном учреждении стали создаваться классы для детей с ТМНР, в которых реализуется адаптированная общеобразовательная программа для учащихся с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости.Получение детьми с ТМНР образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития проживают на всей территории района, вследствие чего, возникла проблема посещения школы из-за территориальной удаленности.Однако все дети данной категории, нуждаются в специальной помощи в условиях школы.И поэтому, администрацией школы, было предложено родителям, проживание обучающихся в интернате, несмотря на то, что из-за психофизических особенностей детей, это будет происходить очень тяжело.
Поэтапное внедрение проживания детей в интернате включало организационно-технические мероприятия, структурные преобразования и обучение персонала.
Определены этапы проекта.
Первый этап. Подготовительный.
Второй этап. Реализация.
Третий этап. Анализ и оценка эффективности проживания детей с ТМР в интернате.
Далее рассмотрю этапы более подробно.
Первый этап. Подготовительный.
В корпусе постоянно работают3 воспитателя, 1 медицинская сестра, 3 ночные няни. Также на территории сельской администрации,где расположена школа, работает ФАП.
Для воспитателей, ночных нянь проводились мастер-классы, семинары, практические упражнения, которые позволили иметь представления о психическом здоровье и развитии детей с особыми потребностями; теоретические и практические аспекты создания семейного окружения для детей в учреждении.
Эффективность воспитательной работы во многом зависит от умения педагогов организовать продуктивное взаимодействие с семьёй, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Родители могут оказать неоценимую помощь своему ребенку в развитии сильных сторон личности и коррекции отклонений. К сожалению, многие семьи не могут самостоятельно определить перспективы развития своих детей, консолидировать свои усилия. Общеизвестно, что типы семейного воспитания разнообразны, но в общих чертах склоняются в сторону гипоопеки или гиперопеки. То и иное проявление одинаково вредно для развития ребенка.
Трудности при проживании детей с ТМНР в школе — интернате
На разных этапах наш коллектив столкнулся с рядом трудностей, которые необходимо было решить для эффективности процесса воспитания.
- Изменение взаимодействия в работе с каждым воспитанником на группе, ориентир на индивидуальный подход в коррекционно-воспитательной работе.
- Изменение досуга воспитанников.
- Недостаточное взаимодействие родителей (законных представителей) в работе с воспитателями воспитанников.
К сожалению, не у всех родителей есть желание применять в домашних условиях полученные навыки детьми самообслуживания и социализации.
Второй этап. Реализация.
Интернат представляет собой двухэтажное кирпичное здание. Дети с ТМНР проживают в группах совместно с другими детьми с ОВЗ, состоящих из нескольких помещений: игровая, спальня, постирочная и ванная комната (туалет, душевая, зона для умывания). В каждой группе проживает в среднем по 15 воспитанников, всего в интернате 3 группы: младшие мальчики (7-11 лет), группа девочек (7 – 17 лет) и старшие мальчики (12 – 18 лет). Каждая группа имеет комнату-игровую, оборудованную для приёма пищи, для свободной игры, общения с взрослыми, сверстниками и другой деятельности. Обстановка и условия жизни детей в группе приближены к домашним на сколько это возможно. Всего в интернате проживает около 45 воспитанников, 8 воспитанников с ТМНР. В каждой группе объединяются дети разного возраста и уровня развития. Совместное пребывание детей разного возраста и уровня развития обогащает их социальный опыт, помогает ребятам лучше понимать других, а воспитанникам с множественными нарушениями развития – общаться со своими сверстниками и, подражая им, лучше развиваться.
Работа воспитателей основывается на следующих принципах:
- Дети не переводятся из своей группы в другие группы, равно как и персонал группы.
- Воспитатели, работающие в группе, являются их постоянными, близкими людьми; ближайшим социальным окружением.
- Воспитатели по отношению ко всем воспитанникам внимательны и заботливы.
- Получение удовлетворения от игр, занятий и общения является основной заботой взрослых.
- Для эмоционального взаимодействия и развития используются все подходящие для этого ситуации: переодевание, гигиенические процедуры, кормление, прогулка, свободное время.
- Воспитатели и ночные нянечки придерживаются единых взглядов и требований в воспитании детей своей группы.
- Дети живут и развиваются в атмосфере спокойных, дружественных отношений между взрослыми.
- У детей имеются личные вещи — игрушки и одежда, а также предметы, отражающие историю жизни ребенка — альбом с фотографиями ребенка и близких, описанием событии, рисунки, письма и открытки, и индивидуальное место для их хранения.
Взрослые уважают потребность каждого ребёнка в индивидуальном игровом пространстве – месте или условиях, отвечающих потребностям развития ребёнка, где ему комфортно играть с взрослыми, с детьми, заниматься самостоятельно.
В группах разработана и используется технология «Час вместе». Воспитатели группы и дети, в результате какой-либо совместной деятельности, проводят вместе время в обстановке, приближенной к домашней. Воспитатели организуют деятельность заранее: это может быть совместная игра, творческое занятие или чтение книги. Проведенное вместе время, продуманное и подготовленное, сближает взрослых и детей группы, формирует близкие эмоционально-отзывчивые отношения.
Работа воспитателей отвечает основным потребностям детей:
- потребности в частом общении с наиболее близким взрослым
- в игре и развитии
- в постоянной заботе о физической и эмоциональной безопасности и соответствии их индивидуальным особенностям, возрасту и полу.
В удовлетворении всех потребностей ребёнка с ТМНР взрослому легче самому приложить усилия и исполнить необходимое. Родитель сам говорит, сам показывает, сам открывает и закрывает, сам моет и убирает, украшает, думает и формулирует, помогает, благодарит и приветствует… — позволяя ребенку лишь наблюдать за всем этим, оставаясь в положении пассивного потребителя. В результате ребёнок с ТМНР оказывается недееспособным. Развитие личности возможно только через собственную деятельность. Безусловно, это ставит воспитателя и ребенка с ТМНР перед проблемой неподготовленности ребенка к деятельности. Решить данное противоречие позволяет использование в практике взаимодействия с ребёнком с ТМНР метода совместно-разделённых действий. Поэтому в интернате за каждым ребенком с ТМНР кроме воспитателя закреплен старший воспитанник по комнате, который помогает заправить и расправить кровать, правильно уложить вещи на полке в шкафу, контролирует соблюдение правил личной гигиены. На начальном этапе доля активности воспитателя и закрепленного воспитанника превышает активность ребенка. Например, взрослый подносит чашку, а ребёнок пьёт. Воспитатель проговаривает всю фразу, а ребенок лишь подхватывает и завершает ее. Но очень скоро доля активности последнего увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступает ребенок, а воспитатель наблюдает, оценивает, сопровождает его действия инструкцией. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для ребёнка с ТМНР.
Третий этап. Анализ и оценка эффективности проживания детей с ТМР в интернате.
После двухмесячного проживания детей с ТМНР в интернате воспитателии родители (законные представители) стали замечать позитивные изменения в развитии и поведении детей, а также во взаимодействии взрослых с детьми. Наблюдения были следующие:
- Дети стали более самостоятельными в обеспечении своих бытовыхпотребностей, обучении полезным навыками самообслуживанияпроисходит легче и быстрее.
- Заметно улучшились отношения детей друг с другом, они стали болеесплоченными, дружелюбными, стали проявлять заботу друг о друге.
- Улучшилось двигательное развитие детей
- Дети стали больше проявлять интерес к своим собственным желаниям иувлечениям.
- Дети стали чаще переживать и проявлять позитивные эмоции.
Воспитанники стали более спокойными, открытыми, стремятся кобщению, сгладились нарушения поведения, уменьшилось количествоаутоагрессий. Персонал более длительно икачественно проводит прогулки на свежем воздухе, благодаря чему улучшилось качество сна.
В результате проживания детей в интернате сотрудничество воспитателей с учителями вышло на новый уровень.Именно учитель и воспитатель берут на себя ответственность за то, чтобы каждый ученик (воспитанник) состоялся как личность, не был унижен, узнал, каковы его возможности. В коррекционной школе, где речь идет о воспитании детей с проблемами в развитии, эта ответственность еще более возрастает. Процитирую М. Монтессори: «Мы, взрослые, не являемся создателями ни внешних форм ребенка, ни внутренних. Природа, творение — вот кто всем управляет. Считаться с детьми, уважать их права, понимая, что дети тоже трудятся, создавая человека в себе. Им досталась, может быть, самая тяжелая задача, ведь у них нет ничего, кроме внутреннего потенциала».
Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и учителя и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях).
Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки. В объединении усилий педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями учащихся.
Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий, дают воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве самоподготовки в классе, помогают установить, с кем надо работать индивидуально.
Результаты изменений окружающей обстановки показывают в первую очередь,что даже дети с ТМНР, при соответствующихусловиях, восприимчивы к обучению и могут достичь определенного уровняфункциональных умений.
Такой опыт проживания детей с ТМНР позволяет не только успешноадаптироваться в изменяющейся детской среде, но и активно преобразовыватьее, влиять на правила и ценности, обеспечивая подготовку ребенка к болеесамостоятельному проживанию.
Можно сделать вывод, опыт работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость, показал, что их потенциальные возможности довольно значительны. Они овладевают социальными нормами поведения и несложными видами труда, способны к навыкам самообслуживания, понимать обращенную к ним речь и выражать свои чувства, т.е. эти дети, несомненно, обучаемы. В результате воспитания и обучения многие воспитанники к подростковому возрасту усваивают определенные социально-бытовые и трудовые навыки.
«Дорогу осилит идущий». Для того чтобы преодолеть препятствия, возникающие на пути, необходимо в первую очередь действовать. Или его нужно понимать так, что тот, кто идёт, рано или поздно, но все равно найдёт себе верную дорогу.
ЛИТЕРАТУРА:
- Долматова Л.С. Взаимодействие классного руководителя, воспитателя и родителей — залог успешности особого ребёнка. ОМО Северного округа, 2010. – 250с.
- Маллер А.Р.Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью/А.Р.Маллер, Р.В.Цикото. М.: Академия, 2003.-330 с.
- МаллерА.Р.Ребенок с ограниченными возможностями в развитии. А.Р.Милер.-М.:Аркти, 1992.
- Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии; Практическое пособие [Текст] / А. Р. Маллер. ‒ М.: Аркти, 2005. –176 с.
- Маллер А.Р. Социально‒трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей [Текст] / А. Р. Маллер. ‒ М.: Просвещение, 1990. ‒ 128 с.
- Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Академия, 2008. – 95с.
- Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью; обучение и воспитание. М: Академия, 2003. – 432 с.
