Автор: Гайдаренко Людмила Александровна
педагог-психолог МБОУ СОШ№16 города Батайска
ПРОГРАММА Коррекционно-развивающих занятий для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению с элементами сказкотерапии: «В мире сказок».
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 г. Батайска, ул. Октябрьская ,110, тел. 7-44-91
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ№16 города Батайска
Приказ № 7 от 01 сентября 2022 г.
(подпись) _______Мазовка И.В.
М П
ПРОГРАММА
Коррекционно-развивающих занятий для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению с элементами сказкотерапии: «В мире сказок».
Педагог-психолог:
Гайдаренко Л.А.
2022-2023 уч. год
Пояснительная записка
Все чаще педагоги и психологи используют термины «эмоциональная неадекватность», «эмоциональные нарушения». За этим стоят страхи и тревоги, чрезмерная плаксивость и агрессивность, обидчивость, чувство подавленности и одиночества и многое другое. Не только детям, но и взрослым часто не разобраться в своих эмоциях и чувствах.
Ребенка приводят к психологу для избавления от страхов, тиков, плохой успеваемости, замкнутости, «заторможенности» и для решения других проблем. Однако это лишь поверхностные симптомы другой проблемы – недостаточно сформированной Я-концепции.
Именно в этом случае эффективным психокоррекционным методом становится метод сказкотерапии. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности ребенка в окружающий мир, для целостного развития личности ребенка.
Привлекательность сказкотерапии для психологов можно объяснить, прежде всего, ее универсальностью:
- Сказка информативна. Через анализ придуманной ребенком сказки психолог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.
- Сказка экологична. Не анализируя реальную ситуацию, а, находясь в драматической реальности, как ребенок, так и психолог эмоционально защищены. Тем самым снижается риск эмоционального срыва, возникает доверие ребенка к психокоррекционному процессу.
- Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.
- Сказка наглядна. Обращаясь к сказкотерапии, психолог может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности ребенка (рисунки, аппликации, поделки), психологический кукольный и драматический театр.
- Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевтических сессиях ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, формирует свой социальный навык взаимодействия с людьми.
- Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать ребенку новые способы и алгоритмы выхода из сложившихся ситуаций.
Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психологического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психопрофилактический фактор. Использование сказкотерапии помогает ребенку справиться со своими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие и устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть дезадаптацию, способствует интеллектуальному развитию.
Актуальность программы «В мире сказок (1-е классы)».
Умственное развитие детей 6-7 летнего возраста характеризуется сформированным образным мышлением, которое позволяет ребенку создавать модели той действительности, с которой он имеет дело, грамотно выстраивать ее описание. Сказка в этом процессе может выступать знаковой системой, позволяющей ребенку интерпретировать окружающую действительность.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Перед ребенком встает необходимость сдерживать ситуативные эмоции, управлять выражением своих чувств. Научиться этому позволяют сказка и игра.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка младшего школьного возраста:
- Потребность в автономности. В каждой сказки герой самостоятельно, на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.
- Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
- Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т.д. Иногда вначале поведение героя не является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.
Значение программы для развития ребенка.
Результатом удовлетворения основных потребностей ребенка в процессе сказкотерапии становится формирование целого ряда качеств личности:
- Автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;
- Активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров по общению, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;
- Социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:
- Мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявления доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);
- Когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.
- Поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими людьми.
Сказка пробуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него проявляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Программа включает следующие основные направления:
Поскольку сказка многогранный материал, можно выделить несколько направлений сказкотерапии:
- Аналитическое направление.
Служит для развития умственной сферы ребенка.
Суть этого направления – интерпретация сказок.
Цель метода – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета.
В основании метода заложена идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе огромный скрытый смысл, информацию о том, как из поколения в поколение люди проходили сложные ситуации и выходили из них. Причем, информация об этом зашифрована не только в подтексте сказки, но и в сказочных образах.
Сказочная ситуация, которая задается детям, должна отвечать определенным требованиям:
- Ситуация не должна иметь готового правильного ответа;
- Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему (преодоление препятствий, оказание взаимопомощи, прогнозирование своих действий);
- Ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.
Анализ сказки и работа с заданной сказочной ситуацией позволяет решить следующие задачи:
- Развитие творческого (креативного) мышления ребенка;
- Совершенствование вербального языка (ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли);
- Развитие фантазии и воображения;
- Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей;
- Развитие эмпатии и умения слушать (т.к. в ходе анализа ребенок учится чувствовать главного героя и слушать то, что говорят другие дети).
- Рассказывание сказок.
Рассказывание сказок как направление сказкотерапии, имеет свои особенности и формы.
- Рассказывание группе новой или известной сказки от третьего лица. Рассказывает взрослый.
Психокоррекционный смысл такого рассказывания заключается в том, что, зная смысл сказочных ситуаций и то, как они могут способствовать развитию ребенка, рассказчик может сознательно делать на этом акценты. У ребенка активизируются собственные бессознательные процессы, способствующие его личностному росту.
- Групповое рассказывание сказок.
- Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Психолог наблюдает за ходом рассказа и на основе увиденного проводит обсуждение.
- Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
- Групповое придумывание сказки.
- Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки. Можно одушевить любой предмет или часть окружающей среды. Детям такой метод может быть особенно полезен, т.к. он помогает встать на место другого человека.
Таким образом, различные формы рассказывания сказок позволяют решать следующие задачи:
- Выявление актуальной для ребенка проблематики, путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, интонационных акцентов, стиля и смысла изложения;
- Развитие фантазии и воображения;
- Развитие умения выражать свои мысли;
- Развитие памяти и внимания;
- Развитие способности слушать другого человека, следить за ходом его мыслей и умение пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования;
- Сплоченность группы;
- Развитие способности к децентрированию, умение встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон.
- Сочинение сказок.
Сочиненная ребенком сказка само по себе психотерапевтическое явление, потому что есть продукт творческого акта. Человек, сочиняя сказку, не только отражает в ней свою внутреннюю реальность, но и активирует свои бессознательные стремления, обеспечивая свое личностное развитие. Анализ сюжета такой сказки позволяет составить довольно полную картину личности человека.
- Переписывание сказок.
Переписывание или дописывание сказок актуально, когда ребенку чем-то не нравиться сюжет, конец сказки, поворот событий. Это является отражением их проблематики и состояния.
- Изготовление кукол и декораций.
Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает, просматривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Не каждый ребенок обладает актерским мастерством, чтобы самому играть на сцене, поэтому в программе используется постановка сказок с помощью кукол.
Используется несколько вариантов кукол – куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы.
Изготовление кукол-марионеток:
- Развивает мелкую моторику руки;
- Развивает фантазию и образное мышление;
- Развивает умение малыми средствами выражать характер;
- Развивает способность чувствовать другого и происходящее вокруг;
- Развивает способность к концентрации внимания.
Декорации еще более доступны в исполнении.
Куклы изготавливаются из бумаги и картона с использованием элементов раскрашивания и аппликации. Куклы для теневого театра используются для работы со страхами и изготавливаются из черного картона.
- Постановка сказки с помощью кукол.
Оживляя куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие отражается на поведении куклы, т.е. получает обратную связь на свои действия. Это помогает ребенку самостоятельно корректировать свои действия.
Работа с куклой позволяет:
- Совершенствовать мелкую моторику и координацию движений;
- Нести ответственность за управление куклой;
- Проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни не позволяет себе проявлять;
- Осознавать причинно-следственные связи между своими действиями и изменениями состояния куклы;
- Научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям;
- Развивает способность к концентрации внимания.
Цели программы:
- Формирование Я-концепции ребенка.
- Развитие творческого воображения, оригинальности мышления.
- Стимулирование творческого самовыражения.
- Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.
- Развитие уверенности в себе.
- Отработка механизмов саморегуляции.
- Сплочение детского коллектива.
Задачи программы.
Задачи программы соответствуют выдвинутым целям и конкретным методикам, использованным в реализации программы.
В курсе «Сказкотерапия» используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик и технологий, предлагаемые детям в форме игровых занятий и творческих мастерских.
Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить на:
Обучающие:
- Формирование умений работать в режиме творческой мастерской – формулировать задачу, разрабатывать план действий, находить нестандартные решения поставленной задачи и др.
- Формирование умений работы в режиме проблемного обучения.
Развивающие:
- Развитие эмоционально-волевых свойств личности.
- Развитие личностной сферы поведения.
- Развитие познавательных процессов учащихся (мышления, внимания, памяти, воображения).
- Развитие познавательной и личностной активности учащихся.
Воспитательные:
- Формирование основополагающих качеств личности.
- Формирование нравственных и моральных норм поведения.
- Формирование чувства вкуса и стиля.
- Формирование индивидуального стиля поведения и интеллектуальной деятельности учащихся. Расширение коммуникативных способностей детей.
Отличительные особенности данной программы
Привлекательность метода сказкотерапии заключается в следующем:
- Отсутствие в сказках дидактики и нравоучений.
Самое большее, что может присутствовать в сказке – это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.
- Неопределенность места действия и главного героя.
«В некотором царстве, в некотором государстве…» Сказка дает понять, что такая история могла произойти где угодно. Определенное место действия психологически отдаляет ребенка от событий происходящих в сказке.
Главный герой в сказке – собирательный образ. Имена героев повторяются из сказки в сказку. Отсутствие жесткой персонификации помогает ребенку идентифицировать себя с главным героем.
- Образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка.
В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь, ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом. На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека.
Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок, читая сказку, выносит для себя тот смысл, который наиболее актуален для него в данный момент. Со временем человек меняется и ту же самую сказку может воспринять по-другому.
Благодаря многогранности смыслов, одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для него проблемы.
- Четкое разделение добра и зла. Победа добра. Психологическая защищенность.
Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Оказывается, что все испытания, выпавшие на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать его более сильным и мудрым. Герой, совершивший плохой поступок, получит по заслугам. Формируется закон жизни – как ты относишься к Миру, так и он отнесется к тебе.
- Наличие тайны и волшебства.
Итак, сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством.
Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач.
Для достижения поставленной цели, решения выше указанных задач данная программа, предусматривает построение занятий, использование форм и содержания материала с учётом возрастных особенностей детей. Потребность в саморазвитии только зарождается и еще не осознается ребенком, поэтому и работа в этом направлении должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог постепенно входить в новый для него мир понятий и значений. В этом возрасте ребенку легче мыслить образами, нежели абстрактными понятиями, символика сказки ему более понятна, нежели логические рассуждения. Кроме того, сказка сама по себе, имеет богатейший потенциал для оказания помощи ребенку в его саморазвитии.
Сказка – Духовный Путеводитель человека на Пути к себе. Путь к себе – это нахождение своего места и назначения в Мире через познание себя. Сказка раскрывает человеку картину Мира, его законы, указывает направление движения, предостерегает от неверных шагов. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения кризисных ситуаций и личностной трансформации.
Просвещение и обучение педагогов и родителей позволит создавать образовательную среду, способствующую становлению субъектности ребёнка.
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:
Кадровые: педагог-психолог — ведущий занятия, имеющий опыт работы с детьми, педагогами родителями; педагоги, специалисты образовательных учреждений.
Материально-технические: помещение для проведения занятий, игровое оборудование, песочница, изобразительные средства.
Требования к специалистам, реализующим программу:
- профессиональное образование;
- опыт в работе с обучающимися начальных классов, с педагогами и родителями;
- толерантность, уважение к чувствам и индивидуальным особенностям участников;
- соблюдение этических норм в работе.
Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:
- книги Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой: «Практикум по сказкотерапии», «Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии».
- книги И.В.Вачкова «Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку», «Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной науке».
- методическое пособие Е.И.Тырышкиной «Сказкотерапия в школе»;
- раздаточный материал для проведения занятий (в Приложении методического пособия «Сказкотерапия в школе»);
Для отслеживания результативности программы используются:
- включенное наблюдение (проводят педагог-психолог и педагоги).
- диагностика детей после завершения программы.
Критерии оценки достижения планируемых результатов:
количественные:
— количество участников, с которыми проводятся занятия, семинары, тренинги;
— количество проведённых занятий;
качественные:
— усвоение детьми основных понятий и навыков курса;
— положительная динамика самоотношения, самопринятия и самооценки ребёнка;
Планируемые результаты реализации программы.
С детьми:
- Усвоение детьми — на доступном им уровне — таких понятий, как:
— характер и его формирование,
— способности и их развитие,
— ответственность за собственное развитие,
— родовое древо и передача качеств личности потомкам,
— ценность каждого человека в мире,
— законы мира и необходимость их соблюдения;
- Осознание детьми того, что они сами способны формировать свой характер, развивать свои способности и от них во многом зависит то, какими они есть и будут, то, как они взаимодействуют с окружающими, то, что они передадут своим потомкам;
- Положительная динамика самоотношения, самопринятия и самооценки ребёнка;
Со всеми участниками образовательного процесса:
- Развитие творческой активности и творческих способностей всех участников программы;
- Развитие навыков коллективной творческой деятельности участников;
- Овладение педагогами и родителями методами и приёмами оказания помощи ребёнку в становлении его как субъекта собственного развития (в соответствии с его возрастными особенностями);
- Использование педагогами образовательных учреждений полученных на семинарах знаний и умений, использование методик сказкотерапии в работе с детьми и педагогами.
Применительно к образовательному процессу:
- Интеграция психолого-педагогических технологий в образовательный процесс.
Организационные принципы построения программы.
- Занятия по курсу «В мире сказок» проводятся один раз в неделю.
- Курс «В мире сказок» (1-е классы) рассчитан на 10 урочных часов.
- В целях соблюдения норм проведения тренинговых занятий количество участников в группе не должно превышать 12 человек.
Формы и методы работы:
- Чтение, слушание и сочинение сказок.
- Рисование иллюстраций к сказкам.
- Творческие работы: индивидуальные и групповые рисунки и коллажи, творение волшебных красок и рисование ими, и др.
- Психологические игры: «Дерево сказок», «В Волшебной стране чувств», «Волшебники в пустыне» и др.(см. приложение 1)
- Игры в песочнице
Тематическое планирование занятий по программе
«В мире сказок».
| № п/п | Тема занятия | Цель занятия |
| 1 | Знакомство с миром сказок:
«Дерево сказок». |
Установление межличностных контактов между участниками группы. |
| 2 | «Язык прикосновений» | Снятие психоэмоционального напряжения.
развитие воображения, символических представлений, креативности; гармонизация эмоционального состояния |
| 3 | «Игры с Изюминкой» Процесс изготовления пальчиковой куклы | развитие саморегуляции и самоуправления;
приобретение многочисленных алгоритмов разрешения проблемной ситуации через манипуляции с куклами |
| 4 | Научись любить себя.
Сказка Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок» |
Формирование позитивного отношения к себе. |
| 5 | Путешествие по сказке «Репка» | снятие напряжения, получение позитивного двигательного опыта;
развитие памяти, воображения; сплочение детского коллектива; развитие уверенности в себе. |
| 6 | Вместе тесно, а врозь скучно.
Сказка «Теремок» |
Обучение методам социально-приемлемого выражения негативных эмоций, техникам конструктивного разрешения конфликтов. |
| 7 | «Весь мир – театр, а люди в нем актеры».
|
Развитие творческого потенциала, воображения, фантазии;
Развитие коммуникативных навыков, умение работать сообща в группе. |
| 8 | Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много.
Русская народная сказка «Зимовье зверей», |
Развитие коммуникативных умений и навыков в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. |
| 9 | «Волшебная пустыня» | Развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся, тактильных ощущений. |
| 10 | «В стране чувств» | стабилизация психических процессов, снятие напряжения;
обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоциональных состояний; |
Приложение 1.
Материалы для проведения занятий по программе
ИГРА «ФАНТАЗИЯ»
Я предлагаю тебе поиграть в игру «Фантазия». Ты знаешь, что планета, на которой мы живем, называется Земля. Ты знаешь, что есть еще много планет. Представь, что среди них есть и такая, на которой тоже живут люди. Эта планета, конечно, очень отличается от нашей Земли. Там есть то, что похоже на наше, но очень многое и не похоже.
Стимулирующие инструкции
- Ты можешь придумать сам, может это как раз у них есть.
У них все очень отличается. Ты можешь придумать, что у них
отличается?
- Ты любишь фантастическое? Придумай что-нибудь фантастическое обо всем, что на этой планете.
- Ты любишь сказки? У них, наверное, очень много всего сказочного. Попробуй, придумай.
- Ты можешь придумать не из одной сказки, а из разных или сам сочини сказочное.
Заключительные вопросы
- А где бы ты хотел жить – там, где все обычное, или там, где все необычное, необыкновенное? Почему?
- А каким бы ты хотел быть, таким как есть, или другим, обычным или необычным?
СКАЗОЧНАЯ СТРАНА
Е.И.Тырышкина
То, что ты придумал, вполне может находиться в сказочной стране. Представь, что ты сам оказался в сказочной стране – в Стране Превращений. И как раз в это время на ней проходил карнавал. Но это был не обычный карнавал, когда люди надевают разные костюмы, маски. На этом карнавале люди на некоторое время по-настоящему превращались в животных, в растения, в сказочных персонажей.
Поскольку ты попал на этот карнавал, у тебя тоже есть возможность превратиться в кого-нибудь. В какое животное ты хотел бы превратиться на некоторое время? А в какое животное ты не хотел бы превращаться ни в коем случае? В какое растение ты бы превратился? А в какое растение ты бы не стал превращаться ни в коем случае? Каким сказочным персонажем ты хотел бы побыть? А каким сказочным персонажем ты не хочешь быть ни в коем случае?
ВОЛШЕБНИК
Е.И.Тырышкина
Представь, что ты сам стал Волшебником и можешь сделать 3 волшебных дела:
- Тебе надо что-то изменить в мире, чтобы мир стал лучше.
Что бы ты сделал? Зачем бы ты это сделал? Как бы ты стал это делать?
2.Ты смог бы помочь кому-нибудь. Кому бы ты помог? Почему он (она, они)
нуждается в помощи? Как бы ты помог?
- А третье дело ты бы смог сделать такое, какое сам придумаешь. Какое это дело?
Что бы ты сделал? Зачем бы ты стал это делать? Как бы ты это делал?
Методика «Волшебная страна чувств»
(Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева Т. Грабенко, , Д. Фролов
Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич- Евстигнеевой «Речь», Санкт-Петербург, 2002 г.).
Цель: исследование психоэмоционального состояния, выявление эмоциональной неадекватности и эмоциональных нарушений.
Возраст от 6 до …. (при нормальном интеллектуальном развитии).
Раздаточный материал: лист формата А4, восемь карандашей или фломастеров (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый, черный), бланк методики.
Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть и близко, есть волшебная страна. И живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках, Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом… Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.
Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что сломали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.
И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики, но вот беда – всю краску унес ветер.
У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики».
Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них.
Вариант 1: Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик.
Вариант 2: Подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету домика».
Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри – вот карта страны чувств. Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена.
Только ты, человек восстановивший страну, можешь раскрасить карту».
Обработка результатов
При обработке результатов важно обратить внимание на следующее.
- Все ли цвета задействованы при раскрашивании домиков.
- На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам.
- На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем силуэт целесообразно разделить на 5 зон:
- голова и шея (символизируют ментальную деятельность);
- туловище до линии талии, исключая руки (символизирует эмоциональную деятельность);
- руки до плеч (символизируют коммуникативную деятельность);
- тазобедренная область (символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний);
- ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность «заземления» негативных переживаний).
Исследуя «карту», мы узнаем, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. В руках «живут» чувства, испытываемые при контакте с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.
Список использованной литературы.
- Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001.
- Ермолаева М. Е. Практическая психология детского творчества. М., 2001.
- Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1-11 классов: Программы, методические рекомендации, сборник упражнений. Сост. А. П. Ершова. М., 1990.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2002.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ. Речь, СПб, 2000.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2001.
- Зинкевич Т.Д. Михайлов А.М. Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоррекции. Смарт, СПб, 1996.
- Сакович Н. А Практика сказкотерапии..— СПб.: Речь, 2004.— 224 с.
