Автор: Вотинцева Оксана Игоревна
учитель начальных классов МБОУ «Таицкая СОШ»
Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды в начальной школе.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Таицкая средняя общеобразовательная школа»
Тема выступления:
«Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды в начальной школе»
Подготовила: Вотинцева Оксана Игоревна,
учитель начальных классов
2019 г.
Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды
в начальной школе
- Краткая аннотация работы
Работа может представлять интерес для учителей начального звена обучающихся. В работе сделана попытка оценки использования кейс-технологии в начальной школе и акцент на особенности работы преподавателя, практикующего вышеназванный метод с целью достижения нового образовательного результата. Ведь в данном случае учитель начальных классов не только реализует максимально свои способности, но и развивает их.
- Содержание
2.1.Введение
2.2.Кейс-технология в рамках начальной школы
2.3.Источники и достоинства кейс-технологии
2.4.Деятельность учителя в применении кейсов
2.5. Заключение
2.1.Введение
Проблема усвоения знаний учащимися является для учителя одной из самых главных.. Она вынуждает его искать принципиально новые пути для того, чтобы дети могли легко воспринимать и должным образом перерабатывать информацию. Учитель обязан привить обучающимся интерес к учёбе, научить их не стандартно мыслить, обеспечить им условия для формирования индивидуальности, адекватной оценки своих возможностей и при этом максимально уменьшать психологическое напряжение на уроке.
Чтобы идти в ногу со временем и иметь возможность оперативно принимать нужное решение, просто необходимо искать более совершенные способы изучения нового. Внедрение учебных кейс-технологий в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальным. Это требует от учителя времени, инициативы, творчества. Но главной наградой для педагога станет достигнутый учащимися уровень развития.
2.2. Кейс-технология в рамках начальной школы
Кейс-технология в начальной школе – это обобщенное название обучающих технологий, которые представляют собой методы по анализу ситуаций. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс. Учителя начальных классов в своей работе могут использовать практические кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Кейс создает практическую,«действующую» модель ситуации (кейс-стади). Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности. Кейс может содержать пакет учебных карт, правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал, обучающийся может запрашивать помощь у учителя.
Учащиеся младших классов обладают небольшим жизненным опытом. Но надо сказать, что технологии обучения на примере конкретной ситуации позволяет сформировать у детей 7-10 лет высокую мотивацию к учёбе. А так как отличительной особенностью технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение группы,и даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.
Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана личная ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. И, конечно, кейс должен содержать проблему, понятную учащемуся младших классов и обязательную оценку принятого решения.
Таким образом, у учащихся появляется опыт принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем, умение работать с текстом; происходит соотнесение теоретических и практических знаний.
2.3. Источники и достоинства кейс-технологии
Источником кейсов является сама жизнь. Наблюдая действительность, дети так или иначе становятся свидетелями различных проблем. Уроки окружающего мира, развития речи, литературного чтения – вот поле для успешного применения кейс-технологии.
Другими источниками являются художественная литература, произведения искусства, музыка, кино, статистические данные, научно-популярные статьи, интернет.
.Согласно проведенным наблюдениям, младшие школьники на кейс-уроках работают более активно, целеустремленно, у них повышается стимул к получению прогнозируемого результата, отрабатывается мобильность и оперативность в групповой работе. Можно выделитьследующие основные достоинства: кейс-технологии:
- Младшие школьники активно участвуют в образовательном процессе, что способствует эффективному формированию метапредметной деятельности.
- В процессе познания участвует весь класс.
- Дети, делясь своими знаниями и опытом деятельности, берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию к учению.
- У учащихся развивается навык анализа и критического мышления.
- Формируются навыки оценки альтернативных вариантов в условиях неопределённости.
- Происходит соединение теории с практикой.
- Создается «ситуация успеха» для каждого ребенка, так как дети чувствуют себя свободно.
Виды кейсов:
- Печатный кейс ( может содержать графики, таблицы, диагарммы, иллюстрации, что делает его более наглядным);
- Мультимедиа – кейс (наиболее популярный в последнее время,он зависит от технического оснащения школы)
- Видео – кейс (может содержать фильм, аудио и видеоматериалы).
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в устной, так и в письменной форме. В последнее время очень активно используется мультимедийное представление результатов. Знакомство с кейсами может происходить как на уроке, так и заранее в виде домашнего задания. Учитель может создавать собственные кейсы и использовать готовые кейсы.
Кейсы можно представлять в различной форме: от одной страницы до нескольких. В зависимости от уровня класса. Кейсы можно заготавливать и только в печатном виде, допустимо наличие фото, таблиц, диаграмм, что делает материал более доступным для обучающихся. Обучение при помощи кейс-технологии является сложным процессом, не поддаётся единому алгоритму в работе. Тем более, что творческие действия алгоритмизироватьне возможно.
Примерный алгоритм работы с кейсом:
- Ознакомление с текстом кейса (может происходить дома или на предыдущем уроке).
- Организация обсуждения кейса (формулирование вопросов, вовлечение обучающихся в обсуждение кейса, включение их в дискуссию).
- Управление дискуссией (предполагает активизацию тех обучающихся, которые не участвуют в обсуждении и сдерживание тех, кто слишком активен, контроль за ситуацией на уроке).
- Оценивание участников дискуссии (оценка содержания выступлений отдельных обучающихся)
- Подведение итогов дискуссии (анализ хода дискуссии и оценивание ее участников)
Методы кейс – технологии
- метод инцидентов
- метод разбора деловой корреспонденции
- игровое проектирование
- ситуационно ролевая игра
- метод дискуссии
- кейс — стади
Метод инцидентов
В центре внимания находится процесс получения информации.
Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.
Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло…».
Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.
Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод»)
Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.
Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.
Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.
Игровое проектирование
Цель — процесс создания или совершенствования проектов.
Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.
Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.
Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.
Ситуационно-ролевая игра
Цель — в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.
Метод дискуссии
Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.
К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
Кейс – стади
Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.
Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.
Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Особенности:
Обязательная исследовательская стадия процесса
Коллективное обучение или работа в группе
Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
Специфическая разновидность проектной технологии
Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха
Использование кейс – стади… позволяет
- приобретать новые знания и навыки практической работы;
- помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
- принципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
- преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.
Работа ученика с кейсом
I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.
2.4.Деятельность учителя в применении кейсов
Процесс моделирования кейс-уроков является сложным, многоплановым и творческим, поскольку учителю необходимо упорядочить множество как своих действий, так и детей, сконструированных на основе иерархически выстроенных форм деятельности. Данная технология предполагает созидание и творческий подход. Учитель может использовать уже имеющийся кейс или создать новый.
Значение имеет и то, как правильно распределить учащихся по малым группам.
Знакомство с ситуацией должно проходить эмоционально. Дети должны знать, для кого и для чего пишется кейс, чему они должны научиться и какие извлечь из этого уроки.
Задача учителя состоит в том, чтобы ознакомить детей с системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий и сроками презентации решений. Учитель должен умело организовать общую дискуссию, используя доброжелательный тон. Его обобщающее выступление предполагает создание «ситуации успеха» для каждого ученика. Выбор организационных форм, методов и средств обучения также зависит от мастерства учителя. Но всё зависит от учебных целей и задач, особенностей класса, возрастных особенностей учащихся, их интересов и склонностей. Главное для учителя в этой ситуации — не навязывать свою точку зрения, дать учащимся возможность аргументировано высказать свои предположения и самим найти пути решения проблемы. Но для этого ученики должны быть готовы к такой работе, иначе существует риск поверхностного обсуждения темы и формального ведения дискуссии.
Действия учителя в кейс — технологии
— создание кейса или использование уже имеющегося;
— распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
— знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
— организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
— работа с кейсом;
— организация презентации решений в малых группах;
— организация общей дискуссии;
— обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
— оценивание учащихся преподавателем.
Но при использовании кейс – технологии в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данной технологии:
- Предназначена для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна.
- В процессе сотрудничества учителя и обучающегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку.
- Результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы.
- Важным является формирование ценностей, жизненных установок обучающихся.
В своей практике я использую кейс-технологии со 2 класса, когда обучающиеся более менее могут уже формулировать тему, цели урока, анализировать ситуацию, участвовать в дискуссии. Начала я её использование на уроках литературного чтения, окружающего мира, во внеурочной деятельности.
Учебник «Литературное чтение 2 класс». Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, 2012
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».
Жили- были петушок и курочка. Петушок всё торопился а курочка знай себе приговаривает:- Петя, не торопись. Петя, не торопись. Клевал как-то петушок бобовые зёрнышки, да второпях и подавился. Подавился и не дышит, не слышит, словно мёртвый лежит.
Вопросы к отрывку:
— В чём заключается проблема? Почему она возникла?
— Какие способы решения проблемы Вы можете предложить?
— Какой способ предложен в сказке?
Учебник «Литературное чтение 2 класс». Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, 2012
Отрывок из рассказа Л.Н.Толстого «Правда всего дороже».
Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришёл и спросил : — Кто разбил? Мальчик затрясся от страха и сказал:- Я. Отец сказал: — Спасибо, что правду сказал.
Вопросы к отрывку:
— В чём заключается проблема?
-Приходилось ли Вам бывать в данной ситуации? Каким был Ваш выход из неё?
— Как чувствует себя человек в данной ситуации?
— Как ты оцениваешь данную ситуацию и выход из неё, изложенный в отрывке?
— Оцени ситуацию с нравственной точки зрения.
— Какие качества личности мальчика раскрываются в данной ситуации?
Фрагмент урока окружающего мира с использованием кейс-технологии.
Учебник А.Плешаков «Окружающий мир» 4 класс
Тема урока «Природные зоны России. Степь».
Работа над новой темой по группам с использованием кейсов.
Работа по группам. Материал самостоятельно изучается и обсуждается в группах. Если возникают вопросы, учитель консультирует.
Разделимся на 4 группы : географы, ботаники, зоологи и экологи.
(обучающиеся получают кейсы с материалами и вопросами и приступают к изучению новой природной зоны).
Кейс № 1 для географов
— Ваша задача, работая в группе выяснить:
Карточка — опора с вопросами:
1) Где протянулась зона степей?
2) Назовите форму земной поверхности, занимаемой природной зоной: равнина, горы, возвышенность.
3) Климатические условия (зима, лето, их продолжительность, температура, осадки, ветры).
4) Какая там почва? Почему?
Источник 1.
Учебник А.Плешаков «Окружающий мир» 4 класс (стр.114).
Источник 2.
Иллюстрации с изображением степи.
Источник 3.
Карта природных зон.
Источник 4.
Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Её территория прерывается лесостепями. по площади это небольшая зона. Расположена она в умеренном поясе, но ближе к северному тропику. Большая часть расположена на Восточно-Европейской равнине, и небольшая часть на Западно — Сибирской равнине. Солнце в степи поднимается выше, лето в степи длинное и жаркое. Чем дальше на восток, тем жарче и суше лето. Туда не доходит влажный воздух с Атлантического океана. От зноя высыхают ручьи и речки, трескается земля. Горячие ветры — суховеи, они перерастают в пыльные бури. Дожди здесь бывают редко, ливневого характера. Степь в этот период сухая. показ картины. Зима короткая. Для — этого сурового времени года характерны снежные метели-бураны.
Почва степей не везде одинакова. Во многих местах богата перегноем, имеет черную окраску — чернозёмы. В других местах почва менее богата перегноем, имеет бурый цвет и не так плодородна.
Источник 5.
Бесконечная Россия
Словно вечность на земле!
Едешь, едешь, едешь, едешь,
Дни и версты нипочем!
Степь широко на просторе
Поперек и вдоль летит,
Словно огненное море
Зноем пышет и палит.
Небеса, как купол медный,
Раскалились. Степь гола;
Кое-где пред хатой бедной
Сохнет бедная ветла.
Шагом , с важностью спокойной
Тащат тяжести волы.
Пыль метет метелью знойной,
Вьюгой огненной золы.
Степи голые, немые,
Все же вам и песнь, и честь!
Все вы – матушка Россия,
Какова она ни есть! (П. Вяземский)
Кейс №2 для ботаников:
— Ваша задача, работая в группе выяснить:
Карточка- опора с вопросами:
1) Как выглядит степь в разное время года? Почему?
2) Какие растения растут в степи? Почему в степи мало деревьев?
3) Как они приспособились к жизни в жарком и засушливом климате? Рассказать о корнях, стеблях листьях.
4) Почему летом в степи так пахнет травами?
Источник 1.
Учебник А.Плешаков «Окружающий мир»
Источник 2.
Тексты с описанием степи.
Степь напоминает красочный луг: травяной покров густой и высокий, яркими пятнами выделяется цветущее разнотравье. Степь похожа на пышный красочный ковер.
Как будто вдруг свершилось чудо: кругом куда ни бросишь взгляд, –Цветы, цветы, цветы – повсюду Веселым пламенем горят.
Степь выглядит безжизненной, на ней только одна сухая трава. Кажется, что на земле сплошным слоем лежит старое сено.
Как мало здесь снега! Какой резкий ветер! Огромная снеговая туча заволакивает небо. Ветер усиливается. Начинается буран: ветер уже ревет, воет, смешивает землю и снег.
– В какое время года степь особенно прекрасна? Почему?
Источник 3.
Гербарий растений степи.
Источник 4.
Атлас «От земли до неба»
Источник 5.
Пион по своей красоте не уступает садовым пионам. Но встретить этот яркий цветок в степи – большая редкость. И виной всему человек. Сейчас пион взят под охрану.
Ковыль образует плотную кочковатую дернину. Его отмершие листья плотным ковром прикрывают землю. Это препятствует испарению воды, но мешает прорастать другим травам. Корни ковыля густо пронизывают всю землю и забирают из неё практически всю воду. Когда ковыль цветет, степь похожа на серебристо-седое море. Многие ковыли – ценное кормовое растение, некоторые — сырьё для бумажной промышленности.
Тюльпаны появляются в степи весной. Для того чтобы выжить в условиях летней жары, растение имеет особое хранилище питательных веществ — луковицу.
Полынь. С помощью полыни русские крестьяне издавна боролись с тараканами и клопами. Орлы натаскивают к себе стебли полыни, чтобы вывести блох и клещей, а сорокопуты даже вьют себе гнезда целиком из её стеблей .
В степи встречаются: ветреница, гусиный лук, шалфей, полынь, пахучий тимьян, лапчатка, перекати-поле. Одни имеют длинные переплетающиеся корни, другие корневища или луковицы. Растения невысокие, стелются по земле. Узкие листья многих покрыты восковым налётом или опушены волосками. Во время летней жары многие растения испаряют эфирные масла, что тоже позволяет сохранять влагу. Вот почему в степи так пряно пахнет травами.
Кейс №3 для зоологов:
— Ваша задача, работая в группе выяснить:
Карточка- опора с вопросами:
1) Какие группы животных обитают степи? Почему среди них нет земноводных?
2) Как они приспособились к жизни?
3) Как они приспособились к жизни в жарком и засушливом климате?
4) Почему при таком огромном количестве трав и растений очень мало крупных растениеядных животных?
Источник 1.
Учебник А.Плешаков «Окружающий мир»
Источник 2.
Картинки с изображением животных степной зоны.
Источник 3.
Дрофа — самая крупная птица в России. Тяжелая, длинноногая, но быстрая в полете. Небольшими стаями или поодиночке дрофы прилетают на свои кормовые участки — ковыльные и полынные степи. Там есть муравейники, а в них — корм для птенцов — «муравьиные яйца». Здесь же можно найти множество насекомых. Водится и пища покрупнее: ящерицы, лягушки, грызуны. А уж молодых сочных побегов и семян — видимо-невидимо! На земле, в высокой траве, самка выводит птенцов. Дрофа-мать заботлива и осторожна. Если грозит опасность, птица притворяется раненой и, хромая, убегает — отвлекает внимание от выводка.
Сайгаки — степные антилопы — тонконогие, быстрые. Их стада мчатся со скоростью 70-80 километров в час, поднимая тучи пыли, но животные не задыхаются, ведь у них есть устройство для очистки воздуха — короткий нос, нависающий над ртом. Сайгаки необычайно выносливы. В поисках корни проходят огромные расстояния без отдыха. Стойко переносят жару и могут подолгу обходиться без воды. И в еде не капризны: поедают траву, лишайники, даже полынь и ядовитые растения. Оказывается, в их организме много меди, а она нейтрализует действие растительных ядов.
Пустельга — мелкий сокол величиной с галку. Он легок и быстр в полете, но добычу высматривает, медленно паря в воздухе, распластав широкие крылья. Часто можно видеть, как пустельга зависает над землей, будто останавливается, а потом, камнем бросаясь вниз, через мгновение взлетает с мышью, ящерицей или змеей в лапах. Охотится она и на саранчу. Зимой, когда корма мало, добывает и мелких птиц.
А знаете ли вы, что в степях живёт больше 50 видов млекопитающих и более 250 видов птиц. И совсем не много крупных растениеядных животных.
Кейс №4 для экологов:
— Ваша задача, работая в группе выяснить:
Карточка — опора с вопросами:
1) Какие основные занятия населения зоны степей?
2) Какие экологические проблемы есть в этой природной зоне?
3) Что делается для охраны природы?
Источник 1.
Учебник А.Плешаков «Окружающий мир»
Источник 2.
– К нам поступили жалобы. Разберитесь, кто жалуется, чем помочь.
Я живу в тропической степи, не умею летать, хотя и птица, зато я умею быстро бегать. Длина моего шага 2 метра, но все равно нас догоняют и истребляют. Всему виной наши драгоценные перья. Пожалейте нас, пожалуйста.
Летом мы любим греться на солнышке. Совсем безопасны для человека. Питаемся насекомыми или мелкими животными. Обладаем удивительной особенностью – оставляем свой хвост в руках “ напавшего” на нас. Интересно? А они нас палкой по голове
Мы всем мешаем. Вот я – всего 16 кг зерна припас в норку и сплю, никого не трогаю. А меня вредителем и расхитителем называют. Несправедливо!
– На кого жалуются эти животные? Как следует называть таких людей?
Источник 3.
Растения и животные степей, занесенные в Красную книгу.
Рефлексия. Итог урока.
— Послушайте описание. О чем идет речь?
— Какая ширь, какое раздолье! Ни холмов, ни леса! Куда ни глянь – до самого края неба простирается гладкая равнина. И кажется: нет ей конца, нет предела! Иди в любую сторону… Да что иди! Скачи верхом, мчись на автомобиле, на самолете – и будут только подниматься перед тобой все новые и новые просторы.
Игра «да», «нет». Если согласны с утверждением, то ставите +, если «нет», то —
Зона степей протянулась с запада на восток России.
В степи холодное лето и жаркая зима.
В степи зимой полярная ночь, летом — полярный день.
Растения степи только травянистые растения.
У растений степи корень представлен корнями-луковицами , длинным корневищем, корнями пучками.
Окраска животных степей яркая, броская, заметная издали.
Жаворонок степная птица.
В Красную книгу занесены: степной орел, дрофа, кузнечик.
В степи нет экологических проблем.
Достоинства использования кейс – технологии для обучающихся:
- У обучающихся развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде;
- Развивается умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свою точку зрения;
- Развивается креативность (достоинством кейс–технологии является их гибкость, вариативность);
- Развиваются навыки анализа и критического мышления;
- Происходит соединение теории и практики.
Формы оценивания при использовании кейс –технологии:
- Текущая
- Промежуточная
- Конечная
Также можно использовать оценочные листы:
| Критерии | Баллы |
| Активность | |
| Чёткость изложения материала | |
| Быстрота выполнения задания | |
| Отбор информации | |
| Ведение дискуссии | |
| Оригинальность высказываний. | |
| Итого: |
2.5. Заключение
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование кейс- технологии в обучении в начальной школе не решит всех проблем, и не должно стать самоцелью. Но учитель должен в первую очередь учитывать цели и задачи каждого урока, индивидуальные возможности класса и каждого обучающегося в отдельности. Результат будет очевиден при умелом сочетании учителем традиционных и интерактивных технологий в обучении, когда они дополняют друг друга. Кейс- метод – это эффективный метод повышения качества образования и успешного внедрения ФГОС.
С помощью кейс-метода возможна реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС. Данный метод дает возможность развить у детей самостоятельность мышления, умение выслушать, а в дальнейшем учесть альтернативную точку зрения и аргументированно озвучить свою. Посредством кейс–технологии учащиеся имеют возможность как проявить, так и усовершенствовать свои оценочные, аналитические навыки, а также научиться командной работе и поиску рациональных решений существующих проблем.
Этот метод можно применять регулярно практически по любой теме обучения на разных предметах. Однако эффективность занятия с помощью кейс-технологии во многом зависит от умения учителя организовать работу, направлять беседу в нужное русло, контролировать время, вовлекать в дискуссию всех участников образовательного процесса.
Таким образом, одним из эффективных технологий обучения деятельностного типа является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.
- Список использованных источников и литературы
- Case-study. Режим доступа: http://koshechkin.narod.ru/case.html.
- Деркач А.М. Кейс-метод в обучении /А.М. Деркач // Специалист. – 2010. — №4.
- Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. Режим доступа: http://www.hr-training.net/statya/mihajlova_1.shtml.
- Загашев И.О. и др. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
- Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2006.
- Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении учащихся. Режим доступа: http://www.lan.krasu.ru.
- Воронина, Ю.В. Современный урок окружающего мира в начальной школе: методическое пособие / Ю.В. Воронина. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2011.
- Прутченков, А.С. Технология «кейс-стади» в воспитании школьников. // Школьные технологии . — 2009. — №1.
