Автор: Винокурова Екатерина Витальевна
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 68 «Светлячок»
Использование фотографии в развитии и коррекции эмоционально-поведенческой сфере детей старшего дошкольного возраста.
Использование фотографии в развитии и коррекции эмоционально-поведенческой сфере детей старшего дошкольного возраста
Винокурова Е.В.
педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 68 «Светлячок»
г. Тамбова
Эмоциональные нарушения у старших дошкольников – это одна из важнейших проблем современного общества. Спектр эмоциональных нарушений в детском возрасте чрезвычайно велик.
На сегодняшний день увеличилось количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной.
Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной и поведенческой сферы, очень актуальна и важна.
В настоящее время благодаря техническому прогрессу, когда для широкой публики становится более доступно использование электронных технологий и цифровых изображений, все эти достижения расширяют возможности использования фотографии как вспомогательного инструмента в работе с детьми.
Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, о его чувствах и переживаниях мы можем получить при помощи фотографических образов, где выражаются все внутренние конфликты, потребности и переживания маленького человечка, которому порой и самому непонятно, что с ним происходит и как ему поступать. Для детей естественнее выражать свои чувства и мысли не словами, а посредством образов, поэтому фотография выступает для них важнейшим средством общения с миром.
Создавая условия для использования фотографии как метода коррекции эмоционального состояния, мы содействуем формированию чувства защищенности, свободы, доверия к окружающему. Снижаем импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессивность. Создаем условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения.
У фотографии существует множество психологических функций, которые определяются сферой ее использования.
- Фокусирующая. Эта функция связана со способностью фотографии оживлять моменты, воспоминания и приводить к повторному переживанию событий, — как положительных, так и отрицательных.
- Коммуникативная функция фотографии состоит в том, что она может передавать чувства и представления, а в более широком смысле — быть средством восприятия, переработки и передачи информации.
- Стимулирующая функция связана с тем, что при создании и восприятии снимков происходит активизация разных сенсорных систем — прежде всего зрения, тактильной чувствительности. Выбирая объекты для съемки, и осуществляя ее, ребенок активно взаимодействует с миром.
- Объективирующая. Данная функция несколько связана с фокусирующей функцией. Она заключается в способности фотографии делать видимыми переживания ребенка, его личностные проявления, которые отражаются в его внешнем облике или в поступках. Ребенок может понять, в какой степени его поза, мимика, сверстники в кадре связаны с его чувствами, переживаниями и потребностями в своем изменении.
- Отражающая. Фотография отражает динамику внешних и внутренних изменений. Эта функция проявляется тогда, когда имеется большое количество снимков, позволяющих провести анализ определенных этапов жизни ребенка и увидеть, насколько различаются его внешность, поведение и окружающая его среда в разные временные ситуации.
- Организующая функция. Фотосъемка немыслима без способности осуществлять свой выбор и определенным образом “встраивать” объект восприятия в систему личных значений, соотносить со своими потребностями и опытом.
- Смыслообразующая. Данная функция заключается в способности помочь ребенку увидеть смысл поступков, переживаний – как своих собственных, так и сверстников, поскольку фотография позволяет «остановить мгновения» и сфокусироваться на них. Кроме того, она обеспечивает необходимую для саморефлексии отстраненность, благодаря которой можно увидеть переживания и поступки в совершенно новом свете.
- Защитная. Эта функция связана со способностью фотографии обеспечивать своего рода дистанцию от травматичных и зачастую непонятных переживаний и помогать контролировать их.
Функции специалиста:
- Создание атмосферы высокой терпимости и безопасности, необходимой для свободного выражения ребенком содержаний своего внутреннего мира;
- Организация деятельности ребенка, осуществляемой путем формирования определенной системы правил его поведения, фокусировки его внимания на работе, собственных чувствах и потребностях, предложения ребенку определенных способов работы и т.д.;
- Установление с ребенком эмоционального контакта, необходимого для взаимнообмена чувствами, образами и идеями.
Занятия можно проводить с детьми всех возрастов, начиная уже с 3-4 лет, у которых имеются разнообразные психологические проблемы: страхи, тревожность, нарушения сна, замкнутость, эмоционально-волевые нарушения, агрессивное поведение. Занятия могут быть индивидуальными или групповыми, а также проводиться с родителями. Кроме того, занятиях могут быть рассчитаны на индивидуальную, подгрупповую, групповую. Одни варианты применения фотографии могут быть связаны с использованием готовых снимков, другие — с их созданием в ходе занятий или между занятиями. И в том и в другом случае работа может протекать относительно спонтанно и предполагать неограниченную свободу действий либо требовать более четкой постановки задач и использования конкретных техник, игр и упражнений.
Необходимо помнить что для ребенка фотоаппарат — это игрушка. И как бы серьезно ни относился маленький фотограф к процессу съемки, для него это просто увлекательная игра, ведь пока и вся его жизнь — игра. Перед тем как дети сделают свой первый снимок, есть смысл провести занятия и показать детям, как устроен фотоаппарат и каким образом получаются те самые привычные для нас фотографии. Показать основные части фотоаппарата и объяснить их назначение.
Условия эффективности восприятия материала:
- комфортная обстановка;
- использование игр, упражнений;
- использование новых техник и технологий.
Оборудование:
Планшет, фотоаппарат, проектор, ноутбук.
Рассмотрим несколько примеров упражнений, которые могут применятся в работе со старшими дошкольниками.
Техники, игры и упражнения на основе фотографии
Техники, игры и упражнения разделены на несколько групп, в зависимости от их основного назначения. Следует, однако, учесть, что многие из них могут применяться с разными целями, поскольку оказывают многостороннее положительное воздействие и связаны с проявлением разных психологических функций фотографии.
Группа А («развитие памяти, внимания, мышления, тонкой моторики») – сюда
входят техники и упражнения, которые способствуют развитию этих процессов;
Группа Б — (называемая «Общие темы») – содержит техники, помогающие осознанию
чувств и эмоций, а также их выплеску, выражению. Сюда входят и техники на
самораскрытие и раскрытие внутренних ресурсов, улучшение способности к
самоконтролю и др.
Группа В — (или «Восприятие себя») – здесь содержатся техники, помогающие
исследовать собственное «Я» и свой внутренний мир;
Группа Г — содержит техники и упражнения для парной работы;
Группа Д — включены техники для совместной работы участников (например, для
всей семьи), позволяющие решить ряд проблем примерно так же, как и в группе Г;
Группа Е — включает техники, игры и упражнения, сочетающие фотографию с иными формами творческого самовыражения — сценическим искусством, движением и танцем и другими.
Упражнение «Фотоэмоции» (Копытин А.И.)
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Цель: изучение и отреагирование эмоций, расширение поведенческого репертуара.
Материалы: фото с изображением общающихся людей в разных ситуациях
Вместе с ребенком проговариваете разные эмоции и поочередно показываете, как меняется ваше лицо, мимика. Фотографируете свое лицо – ребенок может быть фотографом. Или наоборот.
Упражнение «Метафорический автопортрет» (Копытин А.И.)
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Цель: актуализация и выражение чувств (в том числе связанных с самоотношением), исследование и укрепление Я-концепции.
Материалы: фотоаппарат, ватман.
Детям предлагается сделать ряд снимков, по принципу игры в ассоциации. Если бы я был растением (животным, книгой, вещью, зданием, продуктом и др.) то я был бы…
Ассоциативные снимки могут отражать различные состояния: злости, обиды, гнева, радости, счастья. Например: Я-агрессивный – нападающее животное, отражающее мое состояние; Я-счастливый — яркое солнышко и т.п.
Затем на листе ватмана, в центре ребенок располагает свою реальную фотографию. Вокруг нее он располагает ассоциативные снимки.
При обсуждении в группе дети делятся на пары, обмениваются метафорическими автопортретами и проговаривают свои чувства и мысли.
Упражнение «Фотопослание» (Копытин А.И.)
Форма работы: групповая.
Цель: изучение межличностных взаимодействий в группе, расширение
поведенческого репертуара.
Материалы: фото участников.
Участники делятся на пары и каждый делает для своего партнера фотопослание. Для этого он подбирает фотографию, отражающую суть того, что человек хочет передать партнеру. Фото дополняется коллажем, текстом и т.п. Фотопослания должны передавать значимые чувства.
Использование данной техники в группе способствует самораскрытию детей и их сближению.
Методы и формы отслеживания результативности занятий:
- психолого-педагогическое наблюдение;
- беседа;
- творческие работы;
- анкетирование и тестирование.
Фотография может стать отличным средством самовыражения и самопознания, социализации и эмоционального воспитания, оказывая значительную пользу психическому и физическому здоровью наших детей.
Список использованных источников
- Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2005.
- Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии. Подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2010.
- Фототерапия: Использование фотографии в психологической практике / Под ред. А.И. Копытина. М.: Когито-Центр, 2006.
- Копытин А.И. Техники фототерапии. СПб.: Речь, 2010.
