Автор: Верняева Ирина Анатольевна
заместитель директора по воспитательной работе МБОУ «Школа № 83 имени Г.И. Баланова г. Донецка», город Донецк
Практика реализации образовательных инноваций в парадигме педагогической деятельности.
Практика реализации образовательных инноваций в парадигме педагогической деятельности
Аннотация. В статье рассматривается вопрос реализации актуальных образовательных инновационных технологий, представлены практические аспекты применения в современном образовательном процессе. Раскрыта необходимость обеспечения нововведений в подготовке педагогических кадров.
Ключевые слова: инновационные технологии, образовательное пространство, новаторство, саморазвитие,
Развитие современного общества, использование в учебном процессе информационных технологий, события общемирового масштаба требуют быстрого, адекватного реагирования со стороны образовательного процесса.
Экономический, технический, социальный прогресс второй половины 20-го века стал причиной масштабных инноваций как в обществе в целом, так и в сфере образования — в частности. Особенности инновационной педагогической деятельности раскрыты в работах таких исследователей как В.И. Зягвязинский, М.В. Кларин, М.М., Фридман, Р.Адам, Л.Андерсон и др. Все исследователи так или иначе приходят и мысли, что инновации не являются стихийным элементом или случайным открытием, а могут быть лишь следствием определенных изменений в образовательной среде и носить осмысленное, целенаправленное внедрение и развитие.
Цель статьи: рассмотреть вопрос реализации актуальных образовательных инновационных технологий и аспекты их применения в современном образовательном процессе.
Сейчас уже мало быть образованным и высоко эрудированным учителем, мало быть хорошим специалистом и прекрасно ориентироваться в своём предмете – нужно быть разносторонней, увлекающейся личностью, готовой к постоянному самообучению и саморазвитию, умеющей заинтересовать учеников, удержать их внимание на предмете, личностью, которая вдохновляет и направляет. Гибкость мышления, быстрая адаптация, креативность и разносторонний интерес – вот одни из основных критериев, составляющих портрет современного педагога. Наряду с этим, непрерывный процесс развития, изменений в обществе непосредственно влияют на становление образовательной среды. С момента возникновения первых школ и попыток осознания и систематизации педагогических веяний образовательный процесс активно взаимодействует с инновационными технологиями и находится в прямой зависимости от них. Сейчас уже сложно представить, что классические формы и методы обучения, с которыми мы сталкиваемся в действительности, раньше были теми же инновациями, которые были обусловлены требованиями времени.
В самом общем понимании инновации – это нововведения, специально организуемые усилия, направленные на введение в образовательные системы определенных образовательных, ресурсных, организационно-управленческих новшеств. Под новшеством понимается средство (технология, программа, метод и т.д.) обладающее потенциальной возможностью при определенных условиях привести к развитию, позитивным преобразованиям.
С определенной уверенностью можно отметить, что инновационные процессы несут в себе некоторые противопоставления к существующей традиционной системе образования. Однако не являются отторгающей или отрицающей парадигмой, а лишь успешно реализующей новые возможности технических, технологических, экономических преобразований.
Современная действительность требует обновления и перестройки образовательного пространства. Помимо традиционных форм и методов преподавания, основанных на классическом подходе, нужно учитывать психологические законы познавательной мотивации, активности и деятельности нового поколения, как учащихся, так и преподавателей. Инновационные технологии должны применяться во всех аспектах обучения, включая профессиональное развитие педагогов новой формации, содержание курсов повышения квалификации должны быть ревалентными и привлекательными. Всё чаще приходится слышать мнение, что учащиеся школ, студенты ВУЗов становятся более независимыми в получении тех или иных знаний и нужных сведений. С учетом сложившейся тенденции, которая является доминирующей на данном этапе развития общества, очень важно осознать неоспоримость возрастающей роли внесистемного образования. Такие исследователи, как М. Каку, Ж. Цауркубуле предполагают, что в сфере образования грядут глобальные перемены, одними из которых будут такие изменения:
— запоминание и воспроизведение информации не будут являться базовыми аспектами обучения;
— молодое поколение будет выбирать самообразование с учетом реальных потребностей в тех или иных знаниях, избегая навязанного академического образования;
— педагогика онлайн — образование ближайшего будущего.
Учитывая вышесказанное, следует признать, что внедрение инновационных технологий является не вызовом времени, а единственно возможным способом организации современного образовательного процесса. Однако есть неоспоримое противоречие между необходимостью и реальной возможностью внедрения определенных инновационных технологий, так как любое нововведение в образовательной среде подчиняется требованию постепенности. Более того, любая реорганизованная система некоторое время функционирует хуже традиционной. Также следует отметить, что использование инновационных технологий не следует оценивать по масштабу внедрений, так как успешность применения зависит от многих факторов и условий. То, что прекрасно работает в одном месте, совершенно не будет работать в другом и наоборот. Следует различать два принципиально разных типа инноваций: 1) глобальная инновация — нигде и никогда не применялось; 2) локальная инновация — уже где-то применяется, но не в этом конкретном месте. Совершенно справедливо отмечает в своих работах Ж. Цауркубуле, что через определенное время инновация перестаёт осознаваться как таковая, ведь внедрение и успешная реализация любой инновационной технологии делает ее широко используемой и доступной. Давно ли такие инновационные технологии, как проектная деятельность, индивидуализация обучения, использование проблемного метода в обучении, применение ИКТ были новшествами. На данном этапе развития образования это практически базовые технологии наряду с традиционными методами. Например, проверка знаний методом онлайн тестирования перешла из уровня инноваций в широко применяемый, контрольно-измерительный инструмент дистанционного обучения.
Технологичность, как главная характеристика деятельности преподавателя, диктуется требованием времени. Всё больше образовательная среда уходит от установленных конструкций и стационарных приёмов в сторону моделирования, дифференциации и личностно-ориентированных технологий.
Одними из таких инновационных технологий являются разработка и применение авторских образовательных программ, сборников мультимедийных лекций, учебных модулей, электронных учебных пособий.
Электронные учебники, курсы, онлайн консультации позволяют работать с учащимися и студентами разного уровня подготовки, дают возможность учесть особенности и потенциал обучающихся. Всё большее внимание привлекает метод информационно-аналитического обеспечения учебного процесса и управления качеством образования. Применение такой инновационной технологии позволяет объективно проследить развитие каждого ребенка в отдельности, школы в целом. Технология портфолио, являясь оптимальным способом организации накопительной системы оценивания и рефлексии, самовыражения и самореализации, позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка — умения метакогнитивные. Однако практическое применение тех или иных образовательных инновационных технологий должно иметь научно-педагогическое обоснование, и сопровождаться психолого-педагогическим анализом. Эффективность, необходимость и возможность применения инновационных технологий напрямую зависит от материально-технической базы учебного учреждения, наличия соответствующих педагогических кадров, сложившихся традиций учебного учреждения.
Однако следует отметить наличие мнений, которые отмечают, что на данном этапе функционирования образовательной среды роль преподавателя фактически нивелируется, так как студенты и учащиеся имеют все возможности и ресурсы к самообучению. Тем не менее, какие бы изменения не происходили в обществе, как бы не менялся образовательный процесс, задача преподавателя остается неизменной – развивать самостоятельность суждений, умозаключений обучающихся при опоре на глубокие знания, избегая случайного, фрагментарного, информационного «шума». Любая образовательная инновационная технология не является самоцелью, а призвана лишь служить разностороннему развитию обучающихся, повышению степени вовлеченности в учебный процесс, более продуктивному процессу получения, обработки и применения знаний. Следует отметить, что любое новаторство это творческий процесс и вполне оправдано, что многие инновации не имеют ничего общего с практической необходимостью. Исследования показывают, что общих технологий внедрения инноваций, абсолютно положительных результатов применения инновационных технологий не существует. Только увлеченность педагогов, их готовность к поисковой работе, понимание происходящих образовательных процессов и тенденций могут способствовать успешному, всестороннему развитию обучающихся в парадигме образовательной среды.
Всё еще остаются актуальными слова К.Д. Ушинского: «Только личность может воспитать личность!». Мы снова приходим к выводу, что любая образовательная технология, инновационная или классическая, не будут реализованы в полной мере, не смогут продемонстрировать свой потенциал, не принесут реальных положительных результатов, если при планировании и определении дальнейших образовательных процессов не учитывать личность педагога, его уровень профессиональной подготовки и общеинтеллектуального развития, а нововведения и традиционные формы обучения не коррелировать друг с другом. Закономерно, что при масштабном инновационном процессе, в котором прибывает современное образование, роль подготовки педагога к пониманию и внедрению тех или иных инновационных технологий занимает ключевые позиции.
Список использованных источников:
- Иванченко, В. Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие / В. Н. Иванченко. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 341 с.
- Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика [Текст]: монография / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова : Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б.и.], 2011. – 233 с..
- Тодосийчук, А.В. Теоретико-методологические проблемы развития
инновационных процессов в образовании. / А.В. Тодосийчук. – М.: ОРГСЕРВИС — 2000, 2005.
- Инновации в современной системе образования: подходы и решения: коллективная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра, 2016. – 494 с.
- Цауркубуле Ж.Л. Использование инновационных технологий в формировании образовательного процесса:// Современные компьютерные технологии в условиях информатизации образования 443 с.- URL:// https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/97950/1/Цауркубуде.pdf (дата обращения: 09.11.2021).
