Автор: Васильева Татьяна Борисовна
Воспитатель ОГКУЗ Усольский областной специализированный дом ребенка
Проект по трудовому воспитанию с детьми младшего дошкольного возраста «Сделал дело — гуляй смело»
ОГКУЗ «Усольский областной специализированный дом ребенка»
ПРОЕКТ
по трудовому воспитанию с детьми младшего дошкольного возраста
«Сделал дело — гуляй смело»
выполнил работу:
воспитатель группы «Карапузы»
Васильева Т.Б.
Усолье-Сибирское
Проект
По трудовому воспитанию с детьми младшего дошкольного возраста
«Сделал дело — гуляй смело»
Автор проекта: Васильева Т.Б.
воспитатель группы «Карапузы»
Труд — это, прежде всего, сфера эмоциональной жизни детей. Ребенок стремится работать тогда, когда труд дает ему радость.
В.А. Сухомлинский
Пояснительная записка
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Труд — высший нравственный принцип. И, естественно, уже с первых лет жизни следует закладывать в растущем человеке основы правильного отношения к труду.
Трудовое воспитание ребенка надо начинать как можно раньше, когда ребенок впервые произносит: «Я сам». Опыт показывает, что привлечение ребенка к труду является одним из первостепенных условий всестороннего его развития, формирования у него таких качеств, как трудолюбие, усидчивость, терпение, дисциплинированность, прилежание, бережливость и другие. Современное трудовое воспитание – эффективное средство подготовки ребенка к учению в школе.
Труд должен доставлять удовлетворение и радость. А это возможно при условии, что он посилен ребенку, осмыслен им как приносящий пользу другим людям.
Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие детей. Он способствует формированию таких качеств, как сообразительность, наблюдательность, сосредоточенность, тренирует память, внимание, активизирует восприятие. Труд развивает мышление – ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.
Намечая известную последовательность действий в выполнении задания, ребенок приобретает умение планировать деятельность.
В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируется интерес к качественной работе. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки – умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
Актуальность
Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач детского учреждения. Дом ребенка призван воспитывать у детей интерес к труду, формировать желание в будущем посвятить ему всю сознательную активную деятельность.
В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приобретение предметов природы для удовлетворения своих потребностей».
Труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к труду («Праздность – мать всех пороков», «Ничего не делая, люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными»). Много высказываний о труде можно найти в философских трудах, в произведениях классиков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай», — А. Чехов, «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство», — Л. Толстой).
Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой»,
Актуальность значения труда нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П.Блонского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухо-млинского, С.Т.Шацкого и других. Теоретическое обоснование трудового воспитания освещены в работах П.Р.Атутова, А.А.Ахматова, С.Я.Батышева, К.Н.Катханова, В.А.Полякова и других.
Немаловажное значение имеют исследования Я.З.Неверович, Т.А.Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, являются их желание помогать взрослым.
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста.
Закладывать в ребенке желание и умение трудиться нужно еще с дошкольного возраста. Исходя из этого, дошкольные учреждения ставят одной из главных целей трудовое воспитание дошкольников. В соответствии с ФГОС ДО под этим термином принято понимать систему формирования у каждого ребенка трудолюбия и трудовых навыков. А также стремление обучаться труду. Главная цель трудового воспитания дошкольников — формирование бережного отношения к любому труду и четкое представления о трудовой деятельности взрослых. В связи с данной целью государственный стандарт выделяет следующие основные задачи: Формирование четких представлений о взрослом труде и важности труда в жизни. Формирование необходимых для трудовой деятельности знаний, умений и навыков. Воспитание уважительного отношения к любому труду
А также это является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд — это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема воспитания трудолюбия у детей всегда будет оставаться актуальной.
Трудолюбие и способность к труду воспитываются с самого раннего детства. Трудовое воспитание — это «совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии».
Цель: формировать положительное отношение к труду у детей 2 – 4 лет.
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности. 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, желания трудиться. 3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. 4. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Гипотеза: оптимальные психолого-педагогические условия, системное использование комплексных мероприятий по трудовому воспитанию и эмоционально-познавательное общение близких взрослых дома ребенка с детьми, будут способствовать развитию социально-нравственных, интеллектуальных, общекультурных, коммуникативных качеств ребенка.
Виды труда дошкольников:
- Самообслуживание
- Хозяйственно-бытовой труд
- Труд в природе
- Ручной труд
Формы организации труда:
- Поручения
- Дежурства
- Коллективный труд (общий, совместный).
Формы работы с детьми:
Беседы, наблюдения, экскурсии, рассказы взрослых о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры, создание необходимых условий и подготовка атрибутов для сюжетно — ролевых игр, организация посильного труда.
Ожидаемый результат:
Дети умеют самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Выполняют коллективные и индивидуальные поручения, понимают значение своего труда, заботятся о своевременном завершении совместного задания. Соблюдают порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Знают профессии близких людей, положительно относятся к труду взрослых.
Повышение культуры в вопросах трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста. Продуктивное взаимодействие взрослых с детьми. Пополнение оборудования и инвентаря по трудовому воспитанию.
Срок реализации проекта
сентябрь – май 2021 – 2022 г.
Проект реализуется в течение всего дня, в режимных моментах, на занятиях.
Вид проекта долгосрочный: на 2021 – 2022 учебный год.
Тип проекта практико-ориентированный
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап
Подготовительный этап:
Определение темы проекта. Формулировка цели и определение задач. Подбор материалов по теме проекта. Составление перспективного планирования основного этапа проекта.
Основной этап
Проведение мероприятий
Заключительный этап
Показ презентации «Маленькое дело лучше большого безделья»
Управление проектом
Для реализации проекта «Маленькое дело лучше большого безделья»
Создана творческая группа, в состав которой входят:
- Воспитатели
- Специалисты
- Медицинская сестра
- Вспомогательный персонал
Перспективное планирование работы с детьми 2-4 лет
| Срок | Взаимодействие
с детьми |
Цель | Итоговое мероприятие | ||||||
| Сентябрь | |||||||||
| 1 неделя | Ознакомление детей с фольклором о труде в огороде
Беседы: «Что мы знаем об овощах и фруктах». |
Побуждать детей охотно выполнять трудовые поручения, совершенствовать трудовые умения, способствовать проявлению инициативы | Веселая выставка овощей
«Озорная корзина» |
||||||
| 2 неделя | Рассматривание картин и иллюстраций о труде взрослых Беседа «Кто заботится о нас» | Подвести к сравнению их внешнего вида летом и осенью.
Закреплять знания о труде взрослых в доме ребенка, об их заботе о детях |
|||||||
| 3 неделя | Совместный труд с взрослыми в огороде «Уборка урожая» | Развить у детей наблюдательность, научить рассматривать овощи выросшие на грядках, закреплять их названия. Закреплять умение различать овощи и фрукты по внешнему виду, отмечать форму цвет величину. | |||||||
| 4 неделя | Творческая мастерская «Хочешь есть калачи, так не сиди на печи!» | Поддерживать желание детей принимать участие в совместном творчестве с взрослыми | |||||||
| Октябрь | |||||||||
| 1 неделя | Беседы с детьми «Зачем нужно трудиться?»
Протирание пыли в игровых уголках. |
Донести до детей мысль, что только труд помогает добиться желаемого в жизни, воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду других людей, развивать познавательные процессы. |
Мини-субботник
«Маленькое дело лучше большого безделья» Консультация «Приобщение ребенка к труду» |
||||||
| 2 неделя | «Умывание»
Самообслуживание в процессе умывания Чтение художественной литературы. К.Чуковский «Федорино горе»; |
Закреплять навыки умывания, пользования личным полотенцем. Учить проявлять самостоятельность. Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате (не шуметь, не толкаться, не разбрызгивать воду), воспитывать культуру общения.
Продолжать знакомить детей с произведениями К. Чуковского. Понять значимость чистой посуды. |
|||||||
| 3 неделя | Совместный с дворником труд по уборке участка | Познакомить детей с трудом дворника. Воспитывать уважение к труду дворника, желание помогать ему. Развивать стремление к взаимопомощи. | |||||||
| 4 неделя | 1.Беседа «Всему свое место»
2.Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в гости» |
Учить убирать игрушки после игры на свои места; воспитывать бережное отношение к ним, самостоятельность, желание трудиться. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. |
|||||||
| Ноябрь | |||||||||
| 1 неделя | Беседы с детьми «Зачем нужно трудиться?»
Протирание пыли в игровых уголках. |
Донести до детей мысль, что только труд помогает добиться желаемого в жизни, воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду других людей, развивать познавательные процессы.
Поддерживать желание детей принимать участие в труде с взрослыми. |
Драматизация сказки «Репка»
Консультация «Обучение детей соблюдению КГН» |
||||||
| 2 неделя | «Умывание»
Самообслуживание в процессе умывания Чтение художественной литературы. К.Чуковский «Федорино горе»; |
Закреплять навыки умывания, пользования личным полотенцем. Учить проявлять самостоятельность. Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате (не шуметь, не толкаться, не разбрызгивать воду), воспитывать культуру общения.
Продолжать знакомить детей с произведениями К. Чуковского. Понять значимость чистой посуды. |
|||||||
| 3 неделя | Совместный с дворником труд по уборке участка | Познакомить детей с трудом дворника. Воспитывать уважение к труду дворника, желание помогать ему. Развивать стремление к взаимопомощи. | |||||||
| 4 неделя | 1.Беседа «Всему свое место»
2.Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в гости» |
Учить убирать игрушки после игры на свои места; воспитывать бережное отношение к ним, самостоятельность, желание трудиться. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. |
|||||||
| Декабрь | |||||||||
| 1 неделя | Чтение пословиц и поговорок о труде. Пальчиковая игра «Как мы маме помогаем» | Развивать у детей речь, память, мелкую моторику рук. | Оформление выставки
«Кем работают наши близкие?» ( аппликация, информация о том, чем они занимаются на работе, какое значение имеет работа для них самих и для других людей) |
||||||
| 2 неделя | Самообслуживание в процессе одевания и раздевания. | Продолжать учить одеваться и раздеваться в правильной последовательности. | |||||||
| 3 неделя | «Что мы знаем о профессиях».
Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы» |
Рассматривание иллюстраций о профессиях.
Называть предметы и их назначение. Закрепить название профессий |
|||||||
| 4 неделя | Мытье игрушек. | Формировать трудовые взаимоотношения между детьми и взрослыми; вызывать стремление принимать участие в труде со взрослыми. |
|||||||
| Январь | |||||||||
| 1 неделя | Экскурсия в прачечную «Кто сделал полотенца чистыми?» | Довести до сознания детей важность работы прачки; воспитывать уважение к труду других людей. |
Благоустройство территории «Ледяная сказка» -сооружение зимних построек на участке |
||||||
| 2 неделя | Игры со строительным материалом «Мы строители» | Развивать конструктивные навыки, используя в игре разный строительный материал. Продолжать знакомить с профессией –строитель. | |||||||
| 3 неделя | «Стирка» | Учить детей сортировать белье по цвету (светлое, темное, цветное), намыливать белье, стирать руками, тщательно прополаскивать, отжимать, развешивать. Развивать интерес к труду, отзывчивость; стремление выполнять поручения старательно, оказывать друг другу помощь, стремление к совместной деятельности. | |||||||
| 4 неделя | «Мы дежурные» | Учить детей сервировать столы, понимать назначение своего труда воспитывать заботливое отношение друг к другу, желание помогать взрослым. Способствовать проявлению старания, положительных эмоций. | |||||||
| Февраль | |||||||||
| 1 неделя | Знакомство с трудом медицинской сестры | Познакомить детей с медицинским кабинетом, оборудованием (ростомер, весы). Дать представление о работе медсестры, воспитывать уважение к их труду. | Экскурсия в мед. кабинет, «Озорной репортер»
(вопросы детей о деятельности врача, мед.сестры) Консультация «Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста». |
||||||
| 2 неделя | Беседа «Кем ра-ботают близкие взрослые»
Упражнение «Расставим стулья» |
Расширять кругозор детей; воспитывать уважение к труду взрослых.
Продолжать приучать детей наводить порядок в группе. |
|||||||
| 3 неделя | Чтение художес-твенной литературы
В. Маяковский «Кем быть?». |
Продолжать знакомить детей с названиями профессий. Развивать внимание, усидчивость. | |||||||
| 4 неделя | Полив комнатных растений. | Учить бережному отношению к растениям, учить правильному поливу. | |||||||
| Март | |||||||||
| 1 неделя | Беседа: «Как мы правильно моем лицо и руки»,
«Зачем мы умываемся перед едой?» Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр», |
Закреплять умение засучивать рукава перед умыванием, самостоятельно мыть руки мылом, учить мыть лицо не разбрызгивая воду.
Закреплять умение пользоваться носовым платком и салфеткой |
Приглашение к чаепитию
«В гости к кондитеру» |
||||||
| 2 неделя | «Покорми птиц» (насыпать корм в кормушки) | Выполнять добросовестно поручения. | |||||||
| 3 неделя | Чтение художественной литературы
Э. Мошковская «Кондитер» |
Учить детей внимательно слушать произведение, развивать усидчивость, внимание. | |||||||
| 4 неделя | Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская | Развивать игровые навыки. Продолжать знакомить детей с профессией — парикмахер. | |||||||
| Апрель | |||||||||
| 1 неделя | Посадка лука Высаживание луковиц в ящики для прорастания зелени. | Учить детей сажать лук. Доводить начатое дело до конца, развивать аккуратность в работе, воспитывать желание помогать взрослым. | «Зеленая
аптека» организация огорода Консультация «Культура поведения — для чего это нужно?» |
||||||
| 2 неделя | Чтение произв-ния : З.Александрова
«Вкусная каша» |
Учить держать ложку тремя пальцами, съедать бульон первого блюда вместе с заправкой, основное блюдо и гарнир. Закреплять умение есть аккуратно, совершенствовать навыки культуры еды. | |||||||
| 3 неделя | Дидактические упражнения:
«Как надо здороваться», «Поздоровайся попрощайся с мишкой» |
Учить культуре поведения,
умению приветливо здороваться и прощаться, благодарить после еды |
|||||||
| 4 неделя | Беседа: «Мы вежливые дети».
Дидактическое упражнение: «Учим мишку обращаться с просьбой» |
Культура поведения Способствовать формированию привычки спокойно вести себя в помещении и на улице. Закреплять словесные формы вежливого обращения с просьбой к детям и взрослым.
Закреплять навык аккуратно кушать, не чмокать губами, пользоваться салфеткой Наблюдать за играми старших детей на прогулке. |
|||||||
| Май | |||||||||
| 1 неделя | Беседы:
«Наши цветы», «На огороде». Целевые прогулки. |
Рассматривать растения цветника, продолжать учить различать части растений, называть их цвет.
Рассмотреть лиственное дерево и ель. |
Показ презентации
«Сделал дело — гуляй смело» Высаживание цветов в клумбы |
||||||
| 2 неделя | Рисование
«Радуга-дуга», «Вот и лето пришло», «Дождик, дождик полно лить», Рисуем мелом на асфальте |
Формировать положительное отношение к труду.
Уметь добиваться результата. Развивать бережное и уважительное отношение к результат своего труда и труда других. Вызывать интерес к коллективной работе в сообществе со взрослыми и другими детьми. |
|||||||
| 3 неделя | Совместный труд на участке | Обучение трудовым действиям Учить собирать срезанную траву, складывать в кучу. Учить с помощью взрослых связывать траву в пучки, делать кукол, обыгрывать их. Продолжать учить убирать камешки, веточки. | |||||||
| 4 неделя | Посадка цветов в клумбу | Уметь добиваться результата. Развивать бережное и уважительное отношение к результат своего труда и труда других. Вызывать интерес к коллективной работе в сообществе со взрослыми и другими детьми. | |||||||
Литература:
- Р.С. Буре, Г.Н. Година Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. – М. Просвещение, 1983. – 144 с.
- С.А. Козлова, Т.А. Куликова Дошкольная педагогика. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М. Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
- Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства / / Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.: Просвещение, 1999.
- Воспитание дошкольников в труде // Под ред. В.Г.Нечаевой. – М., 1999.
Мониторинг трудовых умений и навыков
1.1. Труд в природе.
1) Ребёнку предлагается потрудиться — полить растения, рыхлить их, убрать с них пыль:
— ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;
— ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);
— ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).
2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:
— самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);
— предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;
— не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).
3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:
— ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);
— результат труда определяет при помощи взрослого;
— не справляется с заданием даже при помощи взрослого.
4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:
— ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;
— раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;
— не может спланировать последовательность трудовых действий.
5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):
— самостоятельно выбирает необходимое оборудование;
— с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;
— не может выполнить задания.
6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:
— все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;
— отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;
— качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.
Результаты сведены в таблицу 1.
Таблица 1 — Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями
| Фамилия, имя ребёнка | 1. Умение принять цель труда | 2. Умение выделить предмет труда | 3. Умение предвидеть результат труда | 4. Умение спланировать трудовой процесс | 5. Умение отобрать необходимое оборудование | 6. Освоение трудовых навыков и умений |
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок: НИЗКИЙ (А) — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий СРЕДНИЙ (Б) — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности. ВЫСОКИЙ (В) — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.
Таблица 2 — Уровень формирования отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями
| Уровень | 1. Умение принять цель труда | 2. Умение выделить предмет труда | 3. Умение предвидеть результат труда | 4. Умение спланировать трудовой процесс | 5. Умение отобрать необходимое оборудование | 6. Освоение трудовых навыков и умений |
| Высокий | ||||||
| Средний | ||||||
| Низкий |
1.2. Хозяйственно-бытовой труд.
- Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.
- Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать? Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда.. Результаты сведены в таблицу 3.
Таблица 3 — Диагностика формирования хозяйственно-бытового труда
| Фамилия, имя ребёнка | 1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково) | 2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное) |
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ (А) — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом». СРЕДНИЙ (Б) — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника. ВЫСОКИЙ (В) — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.
Таблица 4 — Уровень формирования отношения детей к хозяйственно-бытовому труду
| Уровень | 1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково) | 2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное) |
| Высокий | ||
| Средний | ||
| Низкий |
1.3. Ручной труд.
1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.
Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.
При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, формирование обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.
2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.
Результаты сведены в таблицу 5.
Таблица 5 — Диагностика формирования ручного труда
| Фамилия, имя ребёнка | 1. Ручная умелость | 2. Способность реализовать замысел |
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок: НИЗКИЙ (А) — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества. СРЕДНИЙ (Б) — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично. ВЫСОКИЙ (В) — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
Таблица 6 — Уровень формирования отношения детей к ручному труду
| Уровень | 1. Ручная умелость | 2. Способность реализовать замысел | |||||
| Высокий | |||||||
| Средний | |||||||
| Низкий | |||||||
| Ф.И. ребенка | Ознакомление с трудом взрослых | Навыки самообслуживания | Трудовые умения | Отношение к труду | Результативность труда | Общение со сверстниками | Общее кол-во баллов |
Таблица 7 — Сводная таблица формирования трудовых навыков детей 2-4 лет
Таблица 8 — Результаты
| Низкий уровень
(до 10 баллов) |
Средний уровень
(от 11 до 27 баллов) |
Высокий уровень
(от 28 до 37 баллов) |
Вывод:
2.1 Мониторинг трудолюбия в разных видах дежурств
За детьми проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т.е. формировали самооценку.
В ходе этого исследования мы определяли: -хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы -каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; -хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; -хорошо ли работают во время дежурств по назначению воспитателя; -хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.
Полученные данные зафиксировали в виде таблицы 9.
Таблица 9 — Диагностика трудолюбия в процессе дежурств
| Имя | Вид деятельности | ||
| Дежурство по столовой | Дежурство в игровом уголке | Дежурство в уголке природы | |
Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок: Группа (А) (низкий уровень) — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок — дело помощника воспитателя, других детей. Группа (Б) (ниже среднего) — отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. Группа (В) (средний уровень) — выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых. Группа (Г) (выше среднего) — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными. Группа (Д) (высокий уровень) — дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.
Таблица 10 — Уровень формирования отношения детей к дежурству
| Уровень отношения | Дежурство | ||
| по столовой | в игровом уголке | в уголке природы | |
| Высокий | |||
| Выше среднего | |||
| Средний | |||
| Ниже среднего | |||
| Низкий | |||
2.3 Диагностика представлений о труде взрослых
Применялась методика диагностики знаний детей о профессиях Е.И. Медвецкой «Что такое профессия».
1) Были составлены вопросы для беседы. 2) Затем с детьми проводилась индивидуальная беседа. 3) Детям были задан вопрос: Какие ты знаешь профессии? 4) По каждой названной профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии. 5) Предложено объяснить процесс работы данной профессии.
Ответы детей занесены в Таблицу 11.
Таблица 11 — Обработка данных. Результаты по каждой беседе
| № | Ребенок | Профессия | Орудия труда | Процесс труда (что делает?) |
| Парикмахер | ||||
| Водитель | ||||
| Врач | ||||
| Дворник | ||||
| Парикмахер | ||||
| Водитель | ||||
| Врач | ||||
| Дворник | ||||
| Парикмахер | ||||
| Водитель | ||||
| Врач | ||||
| Дворник |
Вывод:
Таблица 12.- Критерии трудовых навыков детей 2-4 лет
| Трудовые навыки | Критерии | итого | |||
| Ознакомление с трудом взрослых | Ребенок имеет представления о разнообразии профессий (строитель, учитель, летчик, повар, врач) | имеет отчетливые представления о современной технике, машинах и механизмах, задействованных в труде человека, об их роли | |||
| баллы | |||||
| Навыки самообслуживания | Ребенок проявляет полную самостоятельность в самообслуживании | знает и выполняет требования гигиены | |||
| баллы | |||||
| Трудовые умения | Ребенок знает обязанности дежурного и выполняет дежурства по столовой | по занятиям | в уголке природы | умеет оказывать необходимую хозяйственную помощь | |
| баллы | |||||
| Отношение к труду | Ярко выражено стремление ребенка к самостоятельности | ребенок устойчиво проявляет трудолюбие | стремится стать умелым | посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой | |
| баллы | |||||
| Результативность труда | Труд ребенка результативен | ребенок оценивает результат своего труда | стремится к хорошему результату | ||
| баллы | |||||
| Общение со сверстниками | Ребенок инициативен в оказании помощи товарищам | учит других тому, что умеет сам | способен к деловому сотрудничеству | владеет организаторскими способностями | |
| баллы | |||||
Общие выводы:
Рекомендации:
