автор:
Бурмистрова Галина Яновна
учитель биологии
МБОУ «Лицей «Сигма»
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Г.Я. Бурмистрова, МБОУ «Лицей «Сигма», учитель биологии, магистр химии, Ю.В. Сенько, доктор пед. наук, профессор
Образование – процесс двусторонний. Это означает, что успешность его во многом зависит от характера связей педагога и учащегося. Их связь в процессе образования осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается обращение друг к другу за со-мыслием, со-чувствием, со-действием. Педагогическое понимание определяется как один из принципов стиля нового педагогического мышления. Этот принцип позволяет педагогу обнаруживать педагогический смысл в социокультурной ситуации.
В педагогике понимание рассматривается как жизненная необходимость, проблема каждого человека, как универсальный познавательный процесс, духовная сторона любой педагогической деятельности. В реальной истории понимание – интерпретация, перевод текстов (культура как текст), понимание другого человека и себя в каждом конкретном случае оказывается необходимым для решения повседневных жизненных вопросов, реализации замысла, достижения близких или отдаленных целей. Понимание «вездесуще», имеет междисциплинарный характер. Поэтому оно становится предметом изучения различных наук и прежде всего гуманитарных: философии,
культурологии, науковедения, психологии, герменевтики, логики. Связь педагогики с этими науками известна, и новую грань в ней открывает понимание, так как без него невозможны ни развитие культуры, ни становление педагога.
Педагогическое понимание является способом со-переживательного отношения к миру образования и разворачивается в трех взаимосвязанных полях: предметном (вещном), ло- гическом (понятийном) и в поле взаимоотношений непосредственных участников пе- дагогического процесса, в поле смыслов. В предметном поле важны отношения между предметами и понимание их отношений строится через различного вида объяснения: причинно- следственные, функциональные, структурные, генетические. Центральное место в логическом поле занимают отношения между понятиями, фактами. Педагогическое понимание в этих двух полях осуществляется по схеме «Я и безгласная вещь». В смысловом поле понимание рождается в отношениях между людьми (ученик – учитель, ученик – ученик). Здесь доминируют отношения сопричастности, личностной обращённости, другодоминантности, значимыми в этом поле становятся событийные последствия и их понимание, слово, взгляд, жест, поза и стоящие за ними смыслы, понимание осуществляется по схеме «Я и Другой» [1].
Вместе с тем в стандартах профессионального педагогического образования проблема понимания не ставится, в требованиях к профессиональной компетентности учителя делается акцент на учебно-трансляционную деятельность учителя-предметника. Как следствие, в педагогическом процессе происходит смещение внимания учителя на предмет, логическую сторону объяснения и связанного с ним понимания. Это характерно для сегодняшней образовательной практики, чертами которой являются: монологизм, предметоцентризм, па- терналистская позиция взрослого, разные формы отчуждения.
При этом понимание ученика учителем уходит на второй план, смещается на овладение школьными где-то и кем-то разработанными стандартами образования [2]. Между тем про- дуктивность «работы понимания» в третьем поле, поле взаимоотношений, позволяет сущест- венно изменить образовательную ситуацию в целом, в том числе и повысить эффективность овладения предметным содержанием. Разумеется, учитель-практик не обходится без понима- ния своих учеников. Однако в массовой практике превалирующим для него является предмет, а не позиция «Другого».
В образовательной практике возникает противоречивая ситуация: с одной стороны, необходимость повышения эффективности образовательного процесса остро осознаётся его участниками, с другой – обнаруживается неиспользованный огромный педагогический потенциал взаимодействия учителя и учащихся, построенного на взаимопонимании. Пони- мание Другого стало потребностью людей, потребностью витальной. Без взаимопонимания обществу не выжить.
Для понимания в системе «учитель – ученик» на уроках естествознания необходимо:
— обнаружение собственных смыслов и ценностей учителями и учащимися;
— изменение позиции учителя и ученика по отношению к содержанию образования
и к друг другу: не учитель с учебным предметом к ученику, а учитель с учеником к учебному предмету;
— выявленные условия педагогического понимания в системе «учитель-ученик» будут способствовать созданию «ситуации успеха» для каждого учащегося, организации диалога, следовательно, будут способствовать совершенствованию образовательного процесса и повы- шению качества знаний учащихся.
Чтобы достичь понимания, педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий: а) постоянно поддерживать у воспитанника желание приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности; б) предоставлять ему условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности; в) создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности учащихся; г) стимулировать правильные взаимоотношения в различных системах
общения: «ученик – учитель», «учитель – ученик», «учитель – учитель», «ученик – ученик»; д) способствовать становлению «Я-концепции» личности ученика; е) стимулировать совмест- ное с учеником продуктивное общение в разных сферах его активной жизнедеятельности.
Движущей силой понимания является познавательный интерес, средством развития которого становится обнаружение и преодоление барьера непонимания, и тогда становится значимым смысловое поле. Именно в поле понимания выстраивается общение, возникает диалог. Противоречия по поводу непонимания превращают барьер в продукт поиска смысла. На самом деле, в человеческом общении не может быть стопроцентного понимания. Когда учитель и ученики на уроке осознают ситуацию непонимания, это приводит к тому, что ставятся цели для последующей деятельности, планируются действия.
В процессе обучения происходит обнаружение нового содержания, углубление понимания. Так, при изучении темы «Химические реакции» на уроке в 8 классе возникает барьер непонимания: откуда берутся коэффициенты в уравнениях, каким образом производить уравнивание, с чего начинать. Во взаимодействии учитель с учащимися получают ответы на эти вопросы, причем ответы школьники дают сами, объясняя друг другу свою точку зрения, на уроке они себя чувствуют свободно. Но нужно сказать, что некоторые учащиеся испытывают боязнь перед учителем, учитель для них выступает как всезнающий субъект, и они не могут с ним поспорить. Их мнение изменяется только после того, как учитель вместе с учениками решает сложное уравнение, в котором сам (конечно, специально) допускает ошибку, затем вместе с учителем анализируют ее. Дети понимают, что ошибки возникают у тех, кто действует, а допущенная ошибка порой приводит к верному решению, рождению «живого» знания. Ученики испытывают радость, когда у них всё получается! К концу урока педагог и учащиеся торжествуют вместе.
Движение к пониманию приводит к тому, что педагог ориентируется на ученика, предпочитает Другого себе, не теряя при этом своего «Я». Педагог, ориентированный на личностно-развивающую стратегию, строит педагогическое взаимодействие с учениками на основе принятия, признания. Понимание означает умение видеть ученика «изнутри», стремление взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и ребенка. Это делает педагогическое взаимодействие максимально эффективным.
Библиографический список
- Сенько Ю.В. Образование в гуманитарной перспективе. Барнаул, 2011.
- Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. М., 2007.
