Автор:
Ботвина Юлия Витальевна
тьютор Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Белгород
Чабанова Виктория Алексеевна
тьютор Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Белгород
«Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Белгород
«Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики»
Автор статьи:
Ботвина Юлия Витальевна,
тьютор
2020г.
Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики
Одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности является предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учёбе.
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Дети указанной категории имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка. У детей данной группы педагоги и психологи отмечают в первую очередь недостаточную готовность к школе (интеллектуальную, эмоциональную и социальную).
Среди учащихся общеобразовательной школы есть значительное число детей, имеющих недостаточную математическую подготовку. Уже к моменту поступления в школу у учеников наблюдается разный уровень школьной зрелости из-за индивидуальных особенностей психофизического развития. Благоприятная психологическая настроенность на занятия есть важный фактор, способствующий созреванию готовности к школьному обучению.
Особенность здоровой психики ребенка — познавательная активность. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте.
Математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся. В то же время имеются дети с явно выраженными способностями к этому предмету. Поэтому надо строить работу так, чтобы на уроках было интересно каждому учащемуся.
Учителю необходимо в каждом конкретном случае профессионально подходить к построению и реализации учебного процесса, ориентируясь на личностный рост ребенка, учитывая индивидуальные особенности его психической деятельности, создавая позитивные перспективы развития личности ученика, организовывая личностно-ориентированную образовательную среду, позволяющую на практике выявлять и реализовывать творческий потенциал ребенка. Опираясь на теоретические знания, учитель должен уметь предвидеть затруднения ребенка в обучении и устранять их; планировать коррекционно-развивающую работу, создавать проблемные ситуации для активизации динамики развития познавательных процессов; организовывать продуктивную самостоятельную работу, создавать благоприятный эмоционально-психологический фон процесса обучения.
Любой класс состоит из учеников с различным уровнем развития и степенью подготовленности, разным отношением к учению и собственными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» склонны к отставанию. Чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии, учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения.
Дифференциация в обучении и образовании – учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей, обуславливающих специфику процесса обучения.
Преимущества такой работы заключаются в следующем:
- Темп работы учащихся в одной группе примерно одинаков, поэтому объем выполняемой работы и степень сложности отбираемого на урок материала зависит от уровня группы учащихся.
- Работа с разноуровневыми группами помогает более эффективно оценить качество знаний обучающихся начальной школы.
- Познавательная активность обучающихся возрастает.
- Более тщательный отбор методов и приемов дифференцированного подхода при обучении.
Активизация познавательной деятельности осуществляется с помощью методов обучения, которые использует учитель.
Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.
Основными методами активизации познавательной деятельности являются следующие методы: формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска; дифференцированный подход к обучению.
Наряду с традиционными методами, необходимо использовать информационные технологии обучения. Процесс организации обучения школьников с использованием ИКТ позволяет:
- сделать этот процесс интересным;
- эффективно решать проблему наглядности обучения;
- осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (проекты, разработка презентаций, даже несколько слайдов к конкретному уроку), развивая тем самым у школьников творческую активность.
Использование информационных технологий повышает мотивацию обучения, в частности, обучения математике.
Тормозит познавательную активность однообразная деятельность на уроке. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым материалом, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок.
В процессе учения школьников с трудностями в обучении важно не только активизировать познавательную деятельность, но и удержать, закрепить ее на всех этапах учебного познания. В результате чего познавательный интерес может перерасти в любознательность, а на высшей ступени развития – в привычку к систематическому умственному труду.
Таким образом, особенностями активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями обучения на уроках математики является совокупное использование различных технологий, методов и приёмов обучения, которые сделают образовательный процесс эмоциональным и интересным. Дифференцированный подход является основой, которая может бороться с трудностями в обучении. Использование различных видов деятельности в течении урока, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, проектная деятельность – повышают мотивацию обучения. Стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска ставит обучающегося в ситуацию успеха, что является источником внутренних сил ребенка, появляется желания учиться, тем самым активизирует познавательную деятельность.
Список литературы:
- Гладкая, В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов / В.В.Гладкая. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 112 с.
- Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н. Б. Истомина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288с.
