Автор: Борисенко Татьяна Викторовна
учитель изобразительного искусства, технологии, профориентации МБОУ СОШ № 37 ст. Алексеевской имени Заслуженного учителя Кубани Николая Фёдоровича Браткова
Гжель. Технологическая карта урока.
Технологическая карта изучения темы.
автор Борисенко Т.В., учитель ИЗО, МБОУ СОШ № 37 ст. Алексеевской
| Предмет | Изобразительное искусство |
| Класс | 5 |
| Тип урока | Комбинированный |
| Технология построения урока | Проектная |
| Тема | « Искусство Гжели» |
| Цель |
|
| Основные термины и понятия | Керамика, фарфор, фаянс, орнамент, узор, мазок. |
| Планируемый результат. | |
| Личностные УУД | осознавать необходимость уважительного отношения к культуре народа, произведениям декоративно-прикладного искусства, значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности как основы творчества, развивать фантазию и воображение, способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений гжельских мастеров и работ учащихся. |
| Метапредметные УУД | учиться высказывать и отстаивать свое мнение, планировать время, работу, и оценивать ее результаты. анализировать собственную художественную деятельность, развивать внимание, навыки самостоятельного творческого мышления. |
| Предметные УУД | понимать «язык» декоративного искусства,
–базовый уровень: Эмоционально воспринимать, выражать своё отношение, давать эстетическую оценку произведениям гжельской керамики, освоение основных приемов кистевой росписи Гжели; |
| Организация пространства. | |
| Формы работы | Ресурсы |
| Фронтальная
Работа в парах Индивидуальная работа Просмотр — анализ работ Рефлексия |
ТСО: м\м проектор, экран, ноутбук, презентация «Гжельская роспись».
Книгопечатная продукция: Учебник по изобразительному искусству 5 класс «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» Н.А. Горяева, О.В. Островская Материалы для учащихся: таблица с элементами росписи |
Технология изучения
| Этапы урока | Формируемые умения | Цели этапа | Деятельность учителя | Деятельность обучающегося | |||
| 1.Организационный
(этап мотивации). Создание эмоционального настроя |
Осуществляется самоконтроль по организации рабочего места. | Подготовка учащихся к работе на уроке:
выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований |
Добрый день 5 класс
Мне приятно видеть вас Встаньте ровно, подтянитесь И друг другу улыбнитесь Молодцы, теперь садитесь.
— Я прошу вас проверить как организованно ваше рабочее место. |
Настрой на урок, самооценка готовности к уроку. | |||
| 2. Актуализация опорных знаний и умений. Эвристический метод смыслового видения. | Метапредметные УУД:
регулятивные: -осуществлять самоконтроль; — овладевать умением прогнозировать; коммуникативные: -обсуждать задание -выражать своё отношение к истории |
Активизация мыслительных операций (ана-лиз,обобщение,классификация и т.д.) и познавательных процессов(внимание, память).
|
Обратите внимание, как оформлен наш класс- он превратился в Посудную лавку! Какие интересные предметы мы здесь видим! Посмотрите!
— А из чего они сделаны? (рассматривание посуды, помогаю учащимся понять (увидеть) внутреннюю сущность объекта. Предлагаю ученикам следующие вопросы: Какова причина происхождение этой посуды? Какая бывает посуда? Как она устроена? Почему она такая, а не другая? Сравниваем посуду)
|
Ответы учащихся (посуда, сделана из глины, чугуна, дерева) Повседневная и праздничная. Художник думает о назначении посуды, когда конструирует ее форму.А потом украшает ее. |
|||
| 3.Постановка учебной проблемы. | Познавательные УУД — действия по исследованию, поиску и отбору необходимой информации,
моделированию изучаемого материала; — самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера. Метапредметные УУД регулятивные: — отличать различные виды объектов выполняемого задания; -осуществлять самоконтроль; познавательные: — осуществлять анализ учебного материала; предметные: — правильно владеть художественными терминами; — сравнивать образцы; -находить общее и разное; коммуникативные: — слушать и понимать речь других; -умение грамотно ( точно, понятно и развёрнуто) выражать свои мысли с помощью разговорной речи, во время ответов. |
Обеспечение мотивации для принятия цели учебно-позна-вательной деятельности творческого характера учащимися | Постановка проблемы: Как сделать повседневную посуду праздничной?
Может ли художник, используя только одну краску создать не просто узор, а сказочно красивую посуду? Давайте проверим! Вы догадались, что мы сегодня будем делать? Что такое узор? На нашей посуде есть узоры? К каким народным промыслам относится представленная посуда? Что такое народный промысел? Сегодня мы познакомимся с народным промыслом- искусством Гжели. |
Украсить узором
Ответы детей Мы будем рисовать узор и украшать посуду только одной краской! (это красивые повторяющиеся рисунки) Да Хохлома, Жостово, Гжель Это производство какого-либо изделия с целью продажи и получения прибыли. |
Как мы с вами можем определить характерные особенности ,гжельского промысла? | Ответы обучающихся: Мы должны познакомиться с элементами ,гжельского промысла и овладеть основными приемами росписи. | |
| 4.Открытие нового знания | познавательные:
— ориентироваться в своей системе знаний ( определение границ знания-незнания); коммуникативные: -слушать и понимать речь других; — находить ответы на вопросы с помощью своего жизненного опыта, имеющихся в наличии иллюстраций и таблиц презентации; — уметь точно и в полном объёме воспринимать и осознавать получаемую информацию; -владеть опытом обобщения по теме урока; регулятивные: -уметь планировать свою деятельность на уроке под руководством учителя и определять её последовательность; -анализировать свою творческую деятельность; — определять критерии сравнения изучаемого и усвоенного в правильном восприятии материала( знаний) на уроке и проводить его. |
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений
, их коррекция. |
Послушайте легенду (1 мин). (читаю легенду о возникновении Гжели. см. внизу.)
Обсуждение легенды. Задаю вопросы: Ребята, как вы думаете, какое время года может символизировать гжельская керамика? Какое настроение она создает? А вы знаете, что про Гжель не только легенда есть, но и песня! Показываю видео (2,5 мин) Сказочное искусство, правда, ребята? И как в сказке, мы сегодня все превращаемся в древних мастеров! Кто желает расписать блюдо или поднос? Вызываю к компьютеру 2 ребенка и они в интерактивной игре украшают блюдо. (1 минута) Комментируем работу и приходим к выводу , что мы имеем недостаточно знаний об этом промысле, об элементах узора и умении его составлять. Давайте узнаем об искусстве Гжели более подробно: Показываю презентацию об истории возникновения промысла (слайды 1-5) Рассматриваем технологию производства Керамика – изделия из обожженной глины. Фарфор – изделия тонкой керамики, непроницаемые для воды, обычно белые, звонкие, просвечивающиеся в тонком слое. Фаянс – изделия тонкой керамики, плотные и мелкопористые. Отличается от фарфора большей пористостью и водопоглощением, поэтому все фаянсовые изделия покрывают тонким сплошным слоем глазури. Рассматривает элементы росписи (слайды 8-11) Показываю на доске приемы письма, дети повторяют за мной и систематизируют элементы в таблицу. Алгоритм выполнения элементов узора. (слайд 12) Обращаю внимание, что узор повторяет форму предмета. Физминутка «Сеточки Гжели». Раз, два, три, четыре, пять, (сгибают и разгибают кулачки) Будем с вами рисовать, (поворачиваются друг к другу) Черточки, полоски, (изображают короткие черточки, а затем длинные полоски двумя руками) Капельки и точки. (изображают «дождик», а затем «ставят» точки двумя руками) Лишь бы запомнить нам теперь (руки к голове, качают головой) Как мы рисуем сетки гжель. (руки вниз и в стороны) |
На зиму Праздничное Ответы детей. Да. Дети и помогают Слушают и запоминают Эвристический диктант. Дети работают с таблицей (раздаточный материал) |
|||
| 5. Первичная проверка понимания | регулятивные:
— определять и формулировать деятельность на уроке; — под руководством учителя, планировать свою деятельность на уроке и определять последовательность своих действий; -проводить анализ творческой деятельности — определять критерии сравнения изучаемого и усвоенного в правильном восприятии материала ( знаний) на уроке и проводить его. |
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений
, их коррекция. |
Какие цвета использовали художники в росписи орнамента?
Как зависит узор от формы предмета? |
Художники отдавали предпочтение , кобальту (синей краске)
Дети высказывают своё мнение в ответах на заданные вопросы учителя. |
|||
|
6.Применение новых
знаний. |
регулятивные:
— определять и формулировать цель деятельность на уроке; — определять последовательность своих действий на уроке; предметные: — владение худ.материалами Метапредметные УУД регулятивные: — анализировать правильность выполнения задания; -осуществлять самоконтроль; познавательные: — проводить анализ своей творческой деятельности; -проводить сравнение объясняя его критерии; — умение пользоваться разнообразными графическими материалами; коммуникативные: — слушать и понимать речь других; — умение развёрнуто и точно( понятно и доступно) выражать свои мысли во время ответов. |
Обеспечение усвоение новые знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации. | Что ж, мастера! За дело! Вы многое узнали, теперь вам предстоит расписать тарелочки в традициях гжельской росписи. | Дети, соблюдая определённый план своих действий, работают над композицией рисунка, выполняют практическую работу, рассказывают друг другу о приобретённых на уроке знаниях | |||
| 7.Рефлексия учебной деятельности | Личностные УУД
— установление связи между целью деятельности и её результатом; — обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку своей деятельности на уроке; — уметь критически оценивать творческие работы ( свои и одноклассников), определять лучшие и разделять их по уровню качества; Метапредметные УУД регулятивные : — осуществлять самоконтроль; -давать оценку деятельности на уроке( совместно с учителем и одноклассниками); коммуникативные: —уметь точно, развёрнуто и грамотно выражать свои мысли. |
Анализ и оценка успешности достижения цели. Выявление качества и уровня овладения знаниями. | Мастера, пришло время сдать свои работы в «Посудную лавку» и получить заслуженную оплату за работу!
Ребята, мы ответили на вопрос урока? Может ли мастер, используя только одну краску создать не просто узор, а сказочно красивую посуду? Синие птицы по белому небу, Море цветов голубых! Кувшины и кружки – быль или небыль? Изделия рук золотых! Синяя сказка – глазам загляденье, Словно звонкая капель. Ласка, забота, тепло и терпение – Русская звонкая Гжель! |
Дети расхваливали свое творчество, тем самым повторили элементы росписи, закрепили цвет, обратили внимание на аккуратность , чистоту рисунка, оценивали творчество честно.
Да. Может. В конце урока выставка работ учащихся.
Обучающиеся озвучивают свое мнение |
О гжели даже есть легенды. Вот одна из них:
В полусотне вёрст на восток от стольного княжьего города тянулись вдоль Большого Касимовского тракта дремучие леса, и среди лесов, на суглинистых нечернозёмных угодьях стояла Гжельская волость. Славилась она не пирогами и коврами, а поделками местных мастеров. Жили здесь мастера гончарного дела.
Издавна делали они посуду из белой глины. Даже название деревни связано было со словом «жечь», ведь изделия из глины обязательно подвергали обжигу в печи при высокой температуре. И вот собрались они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство свое показать, всех людей порадовать да свой край прославить. Думали-думали и придумали. Решили лепить посуду такую, какой свет не видывал.
Стал каждый мастер своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки петушка, а на крышке – курочка красуется.
Другой мастер посмотрел, подивился, но чайник лепить не стал. Увидел он на улице бычка, да и вылепил его.
Третий мастер подивился красоте такой, а сам ещё лучше придумал. Слепил он сахарницу в виде рыбки сказочной. Улыбается рыбка, хвостом помахивает, плавничками потряхивает. Дивная получилась сахарница.
Стали дальше думу думать. Как бы украсить такую затейливую посуду?
Разошлись по домам. Идут дорогой и смотрят. А вокруг сказочная красота, разливается синь-синева: высокое синее небо с белыми облаками, вдалеке синий лес виднеется, синяя гладь рек и озер, а над ними белый туман стелется. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор. И всё, что кисть рисует, становится синим и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава. Полюбилась нарядная посуда людям, и стали называть ее ласково «Нежно-голубое чудо — сказочная гжель». На весь мир прославили гжельские мастера свой любимый край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
И по сей день жив старинный городок Гжель. Трудятся в нем внуки и правнуки знаменитых мастеров, продолжают славную традицию, лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.
