автор: Берникова Марина Владимировна
воспитатель ГКОУ С(К)ОШИ с. Покровка Новосерниевского района Оренбургской области.
«Мой педагогический опыт»
«Формирование социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта».
Вопросы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии изучались такими исследователями, как Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Конева Е.В., Чугунова Т.Б., Солондаев В.К., Зарин А, Логинова Е.Т., Щарбакова А.М., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А.
Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998)
Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей. Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: обучающиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому, при их обучении, необходимо уделять внимание трансляции теоретических знаний в повседневную жизнь. При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности (Баряева Л.Б., 1990; Белопольская Н.Л., 1997).
В своих исследованиях отечественные ученые утверждают, а практика специальных (коррекционных) образовательных учреждений подтверждает, что ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии при правильном воспитании способен адекватно относиться к окружающему его миру, самостоятельно жить и работать.
Современные педагоги и психологи рассматривают период школьного обучения как один из важнейших этапов жизни, считают возможным и необходимым сформировать у учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса определенный социальный опыт, дать им знания и умения, необходимые для успешной социальной адаптации в обществе.
Если уже в младшем школьном возрасте ребенку с нарушением интеллекта оказать помощь в социальной адаптации, то, став подростком, он сможет избежать социальных отклонений и не станет реальной жертвой социализации.
Актуальность выбранной темы определяется тем, что социальная адаптация — неотъемлемый процесс обучения и воспитания ребёнка, а так же полноценного развития его личности. Социальная адаптация для детей-сирот с нарушением интеллектуального развития очень трудный процесс, в котором необходимо разобраться, чтобы мы имели возможность своевременно и правильно оказать необходимую помощь таким детям.
Проанализировав прочитанную литературу, пришла к выводу о том, что процесс социализации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта будет проходить успешно, если:
1.В образовательный процесс будет введен метод проектирования, который дает возможность детям младшего школьного возраста с нарушением интеллекта связать теоретические знания и практические умения через вовлечение в реальную общественную жизнь.
- Будет создан и введен в воспитательный процесс метод социо — игр, особенностью которых является творческая самореализация ребенка, выражающаяся в индивидуальном проживании социальных ролей, обеспечивающих доступный путь накопления знаний об окружающей действительности и норм социального взаимодействия.
3.В систему внеклассных мероприятий будут введены занятия, направленны на овладение жизненно необходимыми знаниями и умениями — познавательными, коммуникативными.
Как сформировать у детей с нарушениями интеллекта социально-бытовые навыки? Это актуальный вопрос для педагога детского дома.
На мой взгляд, технология проектной деятельности является оптимальной для формирования этих навыков.
Она ставит ребёнка в активную позицию деятельностного субъекта, поскольку он сам выдвигает идеи, инициирует деятельность, реализует замыслы. Включение детей в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть. Деятельность, в свою очередь, формирует умения, навыки, межличностные отношения. Данная педагогическая технология нацелена на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, формирование умения ставить и решать задачи для возникающих в жизни проблем. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь.
Конечно, психофизические особенности данной категории обучающихся накладывают естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Для ознакомления детей с проектной деятельностью я предложила ребятам организовать «Школу юных хозяев».
Цель «Школы юных хозяев»: расширение, закрепление знаний детей
о правилах бытового труда (личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой и обувью);
В рамках «Школы юных хозяев» я решила апробировать проектную технологию. Предложила ребятам реализовать проект «Садовые цветы».
Цель и задачи проекта.
Цель: Знакомство с разнообразием цветов, условиями, необходимыми для их роста и влиянием на эмоциональное состояние человека.
Задачи:
- Уточнить и расширить представления детей о цветах, местах его произрастания.
- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности;
- Формировать бережное отношение к цветам, развивать желание ухаживать за цветами
- Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие, наблюдательность и любознательность ко всему живому
- Систематизировать и обобщить материал. Сделать выводы.
Цель проекта: научить ухаживать за рассадой; воспитывать трудолюбие, бережное отношение к природе.
Предполагаемый результат: вырастить рассаду цветов.
Был выбран Совет дела, дети собирали коробочки из-под йогурта, подготовлена земля для рассады, куплены семена. Проведена игра-путешествие в цветочный город.
Каждый ребёнок посадил в индивидуальный стаканчик рассаду и ухаживал за ней. В мае высадили рассаду в клумбы.
При таком подходе к организации воспитательной работы в классе каждый ученик ощущает себя причастным к общему делу, ни кто не остается в стороне, не становиться отверженным или сторонним наблюдателем. Ребятам было очень интересно, они быстро включились в дело-игру, с интересом выполняли задания.
В ходе проектной деятельности у детей сформировался целостный образ о многообразии цветочного мира, появился устойчивый интерес к особенностям их жизни и развития; сформировались навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной деятельности.
Научилась: выполнять намеченные дела и решать возникающие проблемы;
правильно сеять семена и выращивать рассаду растений;
проводить простейшие эксперименты, наблюдать за ростом и развитием растений.
В ходе работы над проектами дети приобрели такие личностные качества, как трудолюбие, чувство долга, ответственность, стремление к высоким результатам деятельности, уважительное отношение к людям, как к взрослым, так и к своим сверстникам, умение взаимодействовать с ними, добывать самостоятельно нужную информацию и выбирать из неё главное и важное.
Таким образом, удалось повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.
Основная цель социальной адаптации – помочь воспитанникам приобрести жизненный опыт, занимаясь различными видами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально – приемлемых выходах из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.
Основные направления работы во внеурочное время по социальной — адаптации следующие:
— «Одежда и обувь» — формирует у детей привычку носить удобную, чистую обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях.
Особенно большое значение для социально – бытовой ориентировки имеет работа с детьми, которые приходят в школу в начальные классы, и не имеют элементарных навыков самообслуживания.
В этом направлении ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:
— как правильно пользоваться иголкой, ножницами;
— как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;
— как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;
— уход за обувью и её сушка после прогулок;
— качественно проводить уборку (наливать нужное количество воды в ведро, правильно выжимать тряпку и т.д.)
— «Ориентирование в окружающем» — умение ориентироваться в школьном и внешкольном пространстве . В освоении этого направления большое значение придаётся экскурсиям. В своей работе я использую разные виды экскурсий. В первую неделю сентября проведена экскурсия по школе. Дети знакомились со своей классной комнатой, актовым залом, библиотекой, столовой и кабинетом врача. Во время экскурсии рассказывала своим ученикам об элементарных правилах культурного поведения: как надо обращаться к взрослым, как здороваться при встрече, как прощаться с ними и одноклассниками.
Общение с природой – прекрасная школа воспитания у детей доброты, отзывчивости, чуткости. Традиционно провожу осеннюю, зимнюю и весеннюю экскурсии, где дети наблюдают за сезонными изменениями в природе, играют, собирают природный материал. Наблюдая за природой, ребята в дальнейшем с удовольствием приняли участие в школьной акции «Кормушка». В осенние месяцы мы занимались сбором природного материала, потом из него делали различные поделки. Это одно из любимых занятий у ребят. Во время экскурсий в природу напоминала детям о том, что они должны оберегать природу.
— «Охрана здоровья» — привитие детям привычки соблюдать личную гигиену, режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний. Это внеклассные занятия на темы: «Режим дня», «Правила личной гигиены»; «Кто такой опрятный человек», «Когда я ем…», «Каждой вещи – свое место», «Вредные привычки».
— «Питание» — умение сервировать обеденный стол, убирать стол после
приёма пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за
столом, придерживаясь санитарно — гигиенических правил и техники безопасности.
В систему внеклассных мероприятий входят разнообразные виды
практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие обучающимся находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия, умение находить выходы из жизненных ситуаций.
Повысить воспитательный потенциал занятия помогла социо-игровая технология. Социо-игровая технология ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудиловка уступает место увлеченности.
Соци-игровая методика предполагает интеграцию областей. Это дает положительный результат в области коммуникации, познании, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию»). Данную технологию можно использовать как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это даёт возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением её в коллективную, где каждый ребёнок сможет почувствовать себя частью этого коллектива.
Обобщая сказанное можно определить суть социо- игровых технологий и раскрыть её в 6 самых основных правилах и условиях:
1 правило: Используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников».
Оптимальным являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Работа в микрогруппах учит детей самостоятельно добывать знания, конструктивно общаться друг с другом и с взрослым. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться.
В своей деятельности я предлагаю детям такие варианты деления на группы: по интересам, по возрасту, так как группа разновозростная и т.д.
2 правило: «Смена лидерства». Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.
3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, приемной и т.д.
Пример игровой разминки, которую использую как физминутку: приём называется «Руки – ноги». Правила этой игры очень просты. Один хлопок – команда рукам: их надо или поднять или опустить; два хлопка – команда ногам: нужно встать или сесть». Моментальное включение учеников в упражнение заставляет их на ходу уяснять задание, используя сообразительность и находчивость. Это упражнение очень эффективно собирает внимание. В результате работы над ним ощутимо меняется мобилизованность каждого из участников.
Перед началом самоподготовки я предлагаю детям сыграть со мной в игру «Пишу по воздуху», выбранный ведущий пишет по воздуху буквы, цифры, фигуры. А команды угадывают, что изображено.
Упражнение можно включать в любой вид работы класса и на всех этапах и периодах занятий. Такую разминку удобно использовать при переходе от одной учебной темы к другой, для снятия стресса, для кратковременной двигательной активности учеников.
4 правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
Игра – команда – “Заходите в гости” Ю.Мориц
Дети стоят по кругу или по всей площади зала. Интонация произнесения текста педагогом, темповые и динамические изменения играют очень важную роль – они помогают детям искать соответствующее отражение в движении, пластике и тактильности.
| Чисто в домике у белки | вытягивают руки вперед, изображают белку – “лапки” |
| Дети вымыли тарелки | чередуя руки, круговыми движениями потереть ладошки друг о друга |
| Мусор вымели во двор | имитация движений |
| Палкой выбили ковер | левая рука вытянута вперед – “ковер”, |
| правой имитировать выбивание ковра | |
| Постучался почтальон | постучать кулак о кулак |
| Благородный старый слон | расставить ноги, руками показать “уши” |
| покачаться из стороны в сторону | |
| Вытер ноги о подстилку | имитация движений по тексту |
| Распишитесь за “Мурзилку”. | |
| Это кто стучится в двери? | постучать кулак о кулак |
| Это мошки, птицы, звери | имитация движений по тексту |
| Вытирайте ножки, дорогие крошки. | |
| Мы не станем здесь скучать – | хлопки в ритм текста. |
| Будем танец танцевать! | |
| Вот мы топнем одной ножкой | |
| Топ – топ – ТОП, топ – топ – ТОП, | |
| А теперь другою ножкой: | |
| Топ – топ – ТОП, топ – топ – ТОП, | |
| И присядем и привстанем – | |
| Повторим еще разок, | |
| Топнем правой (левой) пяткой дважды | повторить с правой и левой ноги |
| И вперед (назад) – на носок! | |
| Мы попрыгаем все вместе | |
| И покружимся на месте. | |
| Встанем друг напротив дружки, | |
| Встанем в пары – и потом | |
| Обойдем-ка мы друг дружку | |
| Мелким маленьким шажком. | |
| Вот идем все в центр круга, | |
| Крикнем в центре круга: “Хей” | |
| И бегом в другое место поскорей! | |
| Но не надо долго бегать, | |
| И не нужно отставать, | |
| Потому, что этот танец | |
| Будем снова танцевать! |
5 правило: Социо — игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.
В данном случае здесь будет актуальным использование различных сюжетно – ролевых игр. Например: «Почта», «Больница» и тд.
6 правило: Ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, а педагогу следует не учить, а уметь слушать и слышать детей, доверять им.
Своим воспитанникам я предлагаю различные игры: «Лото»,»Четвертый лишний»
(Участникам предлагается набор из 4 картинок, целью данной игры будет, выбрать из 4 — одну лишнюю, объяснив свой выбор).
- Сахарница, заварочный чайник, кастрюля, чайная чашка.
- Сова, петух, кукушка, воробей.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами являются приучения школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснения им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где педагог показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия педагога, учатся поступать правильно. А потом эти упражнения включаются в разнообразную деятельность школьников. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать в соответствии с известными им правилами. Педагог наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, что дети делают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения — использование литературных произведений — рассказов, стихов, басен. При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения, и негативные поступки. В работе с детьми нужно широко использовать юмор. Важно показать детям, в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них. Прекрасным материалом для этой работы есть стихи А. Барто «Любочка», «Сонечка», «В театре», «Почему занят телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Ул. Лившица «Перчатки», «Неряха» и др. Эти стихи можно прочесть в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Следует, однако, подчеркнуть, что педагог должен очень тактично использовать смех как средство воспитания. Не следует напрямую связывать плохие поступки героев стихотворений с поведением ребят данного класса, высмеивать их. Если такие аналогии проводятся и делается это прямо, то дети не пытаются исправить свое поведение, а обижаются,
Как бы ни было содержательно и интересное занятие, как бы хорошо ни выступали на нем дети, как бы точно они не формулировали все правила — основная работа по накоплению опыта правильного поведения проходит в повседневной жизни младших школьников — на уроках, во время перемен, в раздевалке, на прогулках, экскурсиях, в общении друг с другом и взрослыми. Поэтому внимание педагога направлено на такую организацию жизни детей, которая давала бы возможность для упражнения их в правильном поведении. Если ученики хорошо знают, какие требования к ним предъявляются, каждый из них наученный, как следует вести себя в том или ином случае, то контроль за поведением идет со стороны не только педагога, но и детского коллектива.
Таким образом, формируя информационную, коммуникативную и социальную компетентности учащихся начальной школы, я осуществляю развитие компетентности личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе
Моя работа, как воспитателя была направлена на результат развития воспитанности детей. В процессе педагогической деятельности мною отслеживалась эффективность воспитательного процесса по параметру:
— уровень воспитанности
Анализ диагностики на конец учебного года показал следующие результаты:
Общий уровень воспитанности: 3,4.
Самый низкий личностный показатель: Семёнов Денис- 3,1.
Самый высокий личностный показатель: Файзулина Даша- 3,7.
На начало уч года один ребенок – Семёнов Денис имел низкий уровень воспитанности. Наименее развиты качества:
Любознательность – 2,7. (Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.)
Прилежание, трудолюбие – 2,3( Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству в классе).
Красивое в жизни – 2,5 (Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.)
На конец уч. года уровень воспитанности у Дениса повысился на 0,3.
По результатам полученных данных на конец учебного года можно сделать следующие выводы. Уровень воспитанности повысился, что характеризуется как совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, наблюдается положительная динамика и превалирует допустимый уровень.
Общий показатель уровня воспитанности учащихся 1 класса 3,4 балла (68%).
В связи с этим считаю важным продолжить работу над формированием у воспитанников положительного отношения к школе, формированием эстетических потребностей и вкусов.
Анализ динамики результата воспитанности учащихся свидетельствуют о благоприятных изменениях, положительной динамике качества образования. Эффективность собственной деятельности я определила, как достаточную.
Но, несмотря на это, в процессе работы было выявлено следующее противоречие: между наличием знаний и умений, полученных детьми в процессе целенаправленной внеурочной деятельности и способами применения их в реальной жизни.
Данное противоречие позволяет сформулировать проблему: неумение воспитанниками применять приобретённые знания, умения и навыки, модели поведения в активной деятельности в социуме.
Поэтому планирую продолжить работу по формирование социально значимых качеств у детей младшего школьного возраста через различные виды деятельности, используя, развивающие технологии, проектную деятельность.
