Автор: Берковская Наталья Викторовна
педагог-психолог ЧОУ СОШ Ломоносовская школа
Рабочая программа «Школа общения»
Рабочая программа педагога-психолога
ШКОЛА ОБЩЕНИЯ
Занятия по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста
Педагог-психолог Берковская Наталья Викторовна
Частная школа г. Москва 2022 г.
Актуальность создания программы.
В последнее время повседневная жизнь детей дошкольного и младшего школьного возраста сильно изменилась по сравнению с тем, как это происходило 30-40 лет назад. Из жизни детей исчезли самостоятельные прогулки и игры во дворе; на смену пришли игры под контролем взрослых, обилие организованных взрослыми же структурированных занятий.
Выраженно уменьшилось как количество сюжетно-ролевых игр, так и их качественное наполнение. Сократилось время, которое ребенок проводит с близкими взрослыми — родителями, бабушками, дедушками. Взрослые все реже читают ребенку детскую литературу или совместно проводят досуг — смотрят вместе детские сказки или передачи, которые смотрели всей семьей, или готовят печенье, катаются с горки на санках. Свободное время у ребят все чаще занимают компьютерные игры.
В этой ситуации значительное ограничение испытывают такие потребности ребенка как спонтанность, творческая деятельность, воображение, двигательная активность. Как следствие, дети испытывают трудности в развитии коммуникации со сверстником и взрослым. Детям трудно договориться друг с другом, в общении со сверстником они крайне несамостоятельны, часто возникают конфликты, которые решаются непродуктивно, и общение прекращается; требуется активная помощь взрослых для организации досуга детей.
В ситуации дефицита активной сюжетной игры, инициативы, творчества и воображения, моторной активности появляется задержка темпов речевого развития и символической стороны мышления, что оказывает негативное влияние на школьное обучение. Недостаток совместных подвижных игр, с обилием тактильных ощущений, находит отражение в трудностях развития сенсомоторных координаций. Дети медленнее усваивают учебный материал, часто испытывают сложности с освоением школьных навыков — чтения, счета, письма. Родители пытаются компенсировать снижение успеваемости их детей с помощью тех же дополнительных развивающих занятий как когнитивной, так и спортивной направленности, однако тем самым снова блокируют инициативу ребенка, подавляя развитие его личности. В итоге, круг замыкается, и проблема не решается.
На необходимость коррекционно-развивающих занятий в области детской коммуникации обратили внимание ряд авторов — М.И. Чистякова, Е.А. Алябьева, Е.Е. Кравцова и др. Такие занятия предлагалось проводить как с детьми, имеющими выраженное отставание в развитии различных психических функций, так и с обычными детьми с целью психопрофилактики. В настоящее время нередко возникает необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий в отношении нормотипичных детей.
В частных образовательных учреждениях, где уровень опеки, как правило, выше, чем в государственных детских садах и школах, недостаток удовлетворяющей детей и взрослых коммуникации часто усиливается.
Цели программы
- Развитие у ребенка умения понимать свои чувства, отражающие потребности ребенка, а также личностные качества. Формирование Я-концепции.
- Создание естественных условий для оптимального и гармоничного развития как личности детей, так и их познавательной активности и способностей.
- Профилактика появления стойких негативных эмоциональных переживаний и реакций, возможность эмоционального самовыражения для ребенка.
- Осознание проблемы дефицита коммуникации взрослыми.
Задачи программы
-
- Знакомство с чувствами людей. Расширять представления о чувствах. Знакомить с чувствами: радость, грусть, удивление, обида, злость, страх ( в первой и второй частях программы), а также с чувствами: зависть, ревность, отвержение, одиночество, стыд, сочувствие, благодарность, счастье (во второй и третьей частях программы).
- Развитие способов невербальной коммуникации. Умение проявить свои эмоции, чувства и намерения (кодирование), а также распознать (декодирование) эмоции, чувства и намерения другого человека для достижения успешной коммуникации с помощью жестов, мимики, позы, интонации.
- Развитие способов вербальной коммуникации и культуры общения. Учить выражать свое мнение, слушать другого, не перебивать; предлагать свою игру, общее занятие; проявлять интерес к другому; понятно и по сути излагать задуманное, стараться быть интересным другим людям; задавать тактичные вопросы; уметь применять способы вежливого отказа.
- Обучение детей способам организации самостоятельной игры самими детьми. Уметь применять правила, считалки; предлагать игру через понимание другого человека и своих потребностей. Способствовать появлению у детей стремления и умения организовывать сюжетно-ролевые игры.
- Работа с позитивными и негативными чувствами, которые проявляют дети в процессе проведения занятий (принятие, объяснение).
Формы работы
- Прослушивание музыкальных произведений и анализ иллюстраций для определения своего настроения.
- Прослушивание литературных произведений (стихотворения, рассказы, сказки), просмотр совместно со взрослым мультфильмов, историй в комиксах (в презентации) в рамках изучаемой темы. Педагог задает вопросы детям для лучшего понимания материала, комментирует происходящее, помогает проявить и пережить волнующее содержание произведений.
- Настольный кукольный театр. Педагог разыгрывает короткие истории с помощью игрушек. Сюжеты для историй можно взять из известных литературных произведений или придумать самостоятельно, исходя из происходящих между детьми ситуаций взаимодействия — как позитивного, так и конфликтного. Педагог разыгрывает такие ситуации, изменяя имена и некоторые обстоятельста. Таким образом, по сути ситуация остается прежней, и дети могут увидеть отражение конфликтной ситуации, в которой оказывались сами, но в завуалированной форме. Возможность увидеть ситуацию со стороны помогает снять или уменьшить эмоциональную нагрузку (чувства вины, стыда, разочарования) и наиболее продуктивно решить задачу. Дети предлагают свои решения конфликтных ситуаций, данных в маленьком кукольном спектакле, дают свою оценку поведения персонажей.
- Продуктивная деятельность.
- Рисование детьми иллюстраций на изучаемую тему. Может быть дано задание нарисовать одну картинку по теме занятия либо составить последовательные картинки, связанные между собой по смыслу, и отражающие придуманную ребенком историю («комиксы»).
- Схематическое изображение различных эмоций с помощью рисунков («смайлики»).
- Арт-терапевтические приемы и техники.
- Изготовление кукол для настольного театра и использование их в парной и минигрупповой работе.
- Творческая работа в парах, минигруппах 3-6 человек, с большой группой 7-12 человек (сочинение и разыгрывание диалогов и коротких историй, совместное рисование, игры по правилам, составление коллажей).
- Обсуждения и дискуссии. Описания составленных в рисунках историй, устные рассказы в рамках заявленной темы, обсуждение мнений детей относительно присходящего в литературных и кинематографических произведениях.
- Тренинговые формы работы. Тренинг невербальных форм коммуникации (жест, мимика, поза, интонация), игры с правилами. Детям даются простые ситуации и предлагается их изобразить без слов. Детям дается образец общеуторебимых жестов («Иди сюда!», «Уходи!»; «Отлично, молодец!», «Я тебя люблю» и др.) и предлагается их использовать при описании коротких ситуаций. Аналогично отрабатываются навыки по пониманию и употребелению различных поз, мимики, интонации.
- Релаксация — работа с телесными реакциями, обучение детей управлять своими телом и эмоциями, снимать напряжение. Проводится обучение детей достигать мышечного расслабления по контрасту с напряжением через игры-упражнения. Затем детям предлагается сесть на свои стулья, либо лечь на ковер, не мешая друг другу, расслабиться (дается необходимая инструкция). Под спокойную мелодию педагог читает стихотворение, помогающее отдохнуть и восстановить силы.
Организация занятий
Оборудование.
- Стихотворения, сказки, мультфильмы, комиксы.
- Картинки с изображением лиц детей, а также сказочных персонажей или животных с проявлением разных эмоций (выдаются детям на уроках).
- Настольные игры для определения эмоционального состояния персонажей игры.
- Материалы для творческих работ: бумага, ватман, карандаши, мелки, фломастеры, пластилин, блестки.
- Мелкие игрушки (можно из киндер-сюрприза), куклы «би-ба-бо», пальчиковые игрушки, в том числе, самомстоятельно изготовленные на занятиях детьми.
- Музыка для релаксации и проведения подвижных игр.
- Презентации для демонстрации материала.
- Технические средства для демонстрации мультфильмов и презентаций.
Помещение. Занятия проводятся в просторной комнате, где есть место для рисования и место для проведения игр малой подвижности. Подходит помещение класса, где есть игровая зона.
Ведущим таких групп может быть как психолог, так и учитель или воспитатель, знакомый с основными правилами групповой психологической работы, имеющий желание активно включаться в детские игры, откликающийся на чувства детей. Занятия постоянно «подогревают» детские эмоции. Важно, чтобы педагог сам был активно включен в процесс, предлагаемый материал живо интересовал его, был заранее прожит им, чтобы взрослый смог «заразить» детей чувствами и эмоциями и адекватно отразить те чувства, которые проживают дети. Для этого педагог активно использует жестикуляцию, различные интонации, мимику для отражения происходящих событий.
Длительность занятия — 35-50 минут.
Структура занятия. Занятие имеет вводную часть (разминку), основную часть, отражающую суть темы, и завершение, направленное на успокоение участников и краткое подведение итогов.
Количество и состав участников. В группах обычно от 7 до 12 человек. Чем больше группа, тем меньше заданий и упражнений стоит планировать на уроке (занятии), в том числе, в связи с тем, что каждому участнику необходимо поделиться впечатлениями и переживаниями. Программа адресована детям 6-9 лет. Занятия по данной программе проводились с детьми с первого по второй класс общеобразовательной частной школы.
Практические результаты.
Программа нацелена на практическое использование детьми полученных знаний и умений. Материал составлялся, исходя из поведенческих паттернов детей, их реальных конфликтных и проблемных ситуаций, вопросов, которые задают дети; их склонностей и интересов в данной ситуации, возрастной отнесенности.
Дети активно и эмоционально реагировали на сюжеты, представленные психологом, активно включались в обсуждение ситуаций; ждали новых занятий, просили принести игрушки, спрашивали, будут ли они рисовать.
Постепенно дети стали перенимать способы игры от взрослого и могли сами разыграть сюжеты в парах или маленьких группах в спонтанной ситуации, создавали свои кукольные театры.
Дети стали применять способ считалочки, чтобы установить, кто начнет играть в игре с правилами; самостоятельно затевали игры, с которыми они познакомились на занятиях; придумывали варианты игр, предложенных взрослым.
В свободное время педагоги поддерживали инициативу детей в организации сюжетно-ролевых игр и игр с правилами, способствуя развитию их коммуникативных навыков, а также развитию речи и вербального мышления. Воспитатели групп продленного дня охотно поощряли стремление детей к игре с игрушками и релаксации, что помогало детям наладить саморегуляцию их эмоциоанального состояния и обеспечивало более комфортную атмосферу в классном коллективе, укрепляло рабочее состояние детей.
Структура программы.
Программа состоит из трех блоков. В связи с тем, что проблема развития более элементарных навыков коммуникации уже достаточно разработана рядом авторов, первый и второй блоки представлены в виде плана занятий. Третий блок «Дружба» разработан автором самостоятельно и представлен более подробно. Также самостоятельно были разработаны некоторые игры. Предлагаются подробные конспекты занятий из этого блока.
1-й блок. «Какие разные настроения!»
- Анализ собственных элементарных переживаний. Сравнение своих переживаний (настроения) с характером прослушанной музыки, просмотренных иллюстраций.
- Решение конфликтных и проблемных ситуаций, а также ситуаций с позитивным характером взаимоотношений героев (настольный театр, анализ вместе с детьми сюжетов из детской литературы).
- Развитие невербальных средств коммуникации (жест, мимика, поза, интонация) — тренинговые формы работы.
- Отражение впечатлений в рисунках, «смайликах».
- Умение поделиться пережитым с одноклассниками через сообщение; умение слушать.
- Умение играть по правилам, данным взрослым.
- Работа в парах, умение установить диалог (рисование, конструирование, сценки с игрушками).
- Релаксация.
2-й блок «Учимся играть!»
- Обучение выбирать ведущего с помощью считалки, быть ведущим и подчиненным; меняться ролями.
- Отношение к проигрышу.
- Понимание намерения другого по вербальным и невербальным способам коммуникации — анализ ситуаций кукольного театра, иллюстраций, реальных ситуаций, произошедших с детьми.
- Работа в минигруппах. Игры с использованием выразительных движений (мимики, пантомимы). Разыгрывание проблемных ситуаций группой детей, где требуется определить, настроен ли другой ребенок заниматься предлагаемым делом.
3-й блок «Дружба»
содержит интегративный материал, направленный на формироание у ребенка осознанного отношения к выстраиванию отношений со сверстником. В занятиях на третьем этапе дети используют навыки, приобретенные на первых двух этапах:
- анализ своих потребностей и чувств;
- анализ потребностей и намерений другого через понимание вербальной и невербальной коммуникации другого ребенка;
- выбор собственного способа и средств вербальной и невербальной коммуникации для того, чтобы предложить желаемое сверстнику, или отказаться от предлагаемого социально приемлемым способом;
- осознание и коррекция ошибок, возникающих в процессе общения, в том числе, через получение от взрослого адекватной оценки случившегося, поддержки и принятия его переживаний.
Учитывая, что элементарные навыки коммуникации закладывались на первых двух этапах, в третьей части программы упражнения на невербальную коммуникацию даются в качестве разминки и закрепления. Аналогично строится работа по обучению детей играм по правилам. В первой и второй частях дети обучаются играм с правилами, и их проведение проходит под тщательным контролем педагога. В третьей части программы отдельные этапы игры передаются для самостоятельного проведения детям. Ребята уже могут быть знакомы с некоторыми играми. Педагог наблюдает за поведением учеников и направляет процесс игры при необходимости.
Таким образом, программа имеет поступательный характер. Каждый следующий блок учитывает, вбирает и использует умения детей, приобретенные на предыдущих уровнях. Однако каждый блок имеет завершенный характер, и специалист может использовать отдельные блоки как части для составления своей развивающей программы.
Первый и второй блоки больше адресованы для детей 6-8 лет, третий блок — для детей 8-9 лет.
Программа в данный период времени развивается, планируется ее продолжение, обогащение материалами, дополнение новыми блоками.
Блок «Дружба»
Конспекты занятий
Цели.
- Учить детей осознавать свои способы коммуникации с другими людьми.
- Учить оценивать свои поступки и поступки других людей, выбирать себе друзей; ценить людей, которые рядом.
Задачи.
- Закрепление умений выражать невербально чувства, изученные в первом блоке, а также свои намерения.
- Закрепление умений играть по правилам, быть ведущим (проводить игру) и подчиненным в игре, применять считалку (очередность в игре).
- Знакомство с чувствами ревность, зависть, отвержение, стыд, одиночество, сочувствие, благодарность, счастье. Дать понимание, почему люди испытывают такие чувства. Например, зависть говорит о нереализованных потребностях человека; ревность — об одиночестве и опасении потерять контакт с близким человеком. Дать понимание, что не бывает плохих чувств. Может быть неприемлемое их выражение.
- Учить высказывать свое мнение, выслушивать мнение другого, дополнять, тактично спорить.
- Выстраивать эффективную коммуникацию, используя умение анализировать свои потребности, а также намерения и чувства другого человека.
- Для взрослых. Проявить к детям понимание их чувств, даже негативных. Предложить вместе поискать приемлемые способы их выражения.
Оборудование.
- Художественные произведения. Мультфильмы: «Новогодняя сказка» (Чудище Снежище»), 1972; «Тимка и Димка», 1975; «Варежка», 1967; «Приключения Хомы», 1978. Русская народная сказка «Как собака друга искала». Стихотворение А. Барто «О дружбе, Димке и о весеннем снимке». Комикс «Брут и Пикси» (интернет).
- Мяч.
- Бумага для рисования, карандаши, фломастеры, мелки, клей, пластилин, ножницы.
- Музыка для релаксации и проведения подвижных игр.
- Презентации.
- Технические средства для демонстрации мультфильмов и презентаций.
Урок 1.
Кто такой настоящий друг?
- Мимическая разминка. Педагог кратко описывает ситуацию, дети мимикой и позой показывают, что они почувствуют, если с ними случится подобное. Примеры: мама купила мороженое; запретили гулять из-за дождя; одноклассник дразнится и др.
- Беседа «Кто такой настоящий друг».
- Игра «Найди друга». Педагог предлагает поиграть в мяч и бросает его тому, кто смотрит на него и готовит руки, чтобы поймать мяч. Но взрослый не объясняет детям, кому кидает мяч. Дети сами выявляют правило и делают вывод, что играть можно с тем, кто настроен на игру.
- Мультфильм «Новогодняя сказка» (Чудище Снежище»). Чувства: страх, злость, сочувствие, доверие, одобрение, стыд. Дети отвечают на вопрос: почему Чудище подружилось с ребятами (девочка ответила добром на зло и отвержение, увидела хорошие качества Чудища, возникло доверие, Чудище поверило в себя, проявило и развило свои лучшие качества впоследствии).
- Завершение. Игра «Передай рукопожатие». Дети встают в круг, берутся за руки. Первый из ребят сжимает ладонь соседа, стоящего справа. Тот, кто получил рукопожатие, сжимает ладонь своего соседа справа и т.д.
Урок 2.
Если друг оказался вдруг…
- Разминка «Разные интонации». Дети произнсят фразы, заданные педагогом, в разной интонации, но не произнося осмысленных слов. Они могут произносить «ля-ля-ля» или «мяу-мяу». Задания: произнеси, будто ты рад встрече с другом; огорчен, т.к. получил плохую отметку; злишься, т.к. одноклассник разрушил твою постройку из конструктора на перемене; ты испугался, т.к. впереди увидел что-то непонятное.
- Анализ стихотворения А.Барто «О премии, о Димке и о весеннем снимке». Анализ стихотворения включает вопросы по тексту произведения: О ком и о чем говорится в стихоторении? Что собирались сделать мальчики? Что предложил Димка? Что предложил литературный герой стихотворения? Что произошло в итоге?
Вопросы детям после анализа стихотворения: Как поступил Димка? Оцени его поступок. Можно ли назвать Димку настоящим другом? Какие чувства испытал мальчик, литературный герой стихотворения? Что чувствовал Димка? Понял ли Димка свою ошибку? Как бы ты поступил на месте Димки, если бы с другом случилась беда? Как бы ты поступил на месте литературного героя?
- Игра в мяч «Слова дружбы». Игра проходит подобно игре «Съедобное-несъедобное». Дети бросают друг другу мяч и называют слова и словосочетания, имеющие отношение как к настоящей дружбе, так и ее нарушениям. Например: верный друг, товарищ, мириться, ссориться, выручить из беды, предательство, насмешка, сочувствие, помощь, агрессия, драка, защищать, веселый, радостный, злой. Если слово имеет отношение к настоящей дружбе, игрок должен поймать мяч, если слово имеет отношение к нарушениям дружеских отношений, мяч не ловят. Игрок должен уметь обосновать, почему он поймал или не поймал мяч. Например, слово»злой» подходит и к настоящей дружбе. Друзья могут ссориться и злиться, но учатся понимать другу друга и остаются друзьями.
- Завершение. Игра «Жест прощания».
Урок 3.
Истории дружбы.
- Разминка «Узнай по жесту». Дети встают в круг. Педагог предлагает различные просьбы и выражения изобразить жестом. Педагог отмечает, что жесты у всех ребят могут быть разными, хотя они выражают один смысл. Педагог поясняет действия детей, помогая понять смысл выразительных движений. Дети обсуждают, чьи движения наиболее точно передавали смысл слов. Слова для примера: Привет!; Иди сюда!; Давай играть в футбол!; Я не хочу, что-то не хочется; Угощайся! и др.
- Дети смотрят историю в комиксах «Брут и Пикси» про большую собаку Брута и маленького неразумного котенка Пикси. Обсуждается с детьми, кто участвовал в истории, как вел себя котенок, какой он (любопытный, беззаботный, не может предвидеть опасности); как вел себя пес Брут. Как его можно назвать? (заботливый, беспокоится о друге, понимает, что котенок еще не сообразителен; выручает из беды, предотвращает опасности).
- Звучит музыка для релаксации. Дети придумывают и рисуют свои истории в комиксах (последовательные картинки). Оговариваются правила выполнения комиксов — нужно сделать несколько картинок, связанных между собой по смыслу, чтобы они отразили единый сюжет. Картинки должны быть максимально понятны автору. В «облачках» можно написать реплики героев. Истории могут быть как про верную дружбу, так и про различные драматичные взаимоотношения друзей.
- Завершение. Игра «Спасибо за урок!» Дети встают в круг. Педагог протягивает в круг руку ладонью вверх, дети кладут свои руки сверху, пирамидой. Покачивая эту пирамиду вверх-вниз, все хором говорят: «Спасибо за урок!»
Урок 4.
Книга дружбы.
- Разминка. «Пантомима». Дети идут по кругу и выполняют задания идти как: будто мама спит, нельзя шуметь; идем через лужи; идем по сугробам, дорога завалена ветками, перелезаем; на пути канава, нужно перепрыгнуть. Часть пути дети проделывают в парах. Задача — не расцепляя рук, проделать необходимые действия. При этом участникам придется ориентироваться не только на поставленную задачу (передать образ ситуации через движение), но и заботиться о товарище.
- Обсуждение историй в комиксах. Дети рассказывают свои истории, взрослый помогает сделать вывод — кто здесь друзья, как они поступили по отношению друг к другу, какие чувства испытывали.
- Книга дружбы. Дети вкладывают свои рисунки, в файлы, пишут свои тексты и объединяют материал в книгу. Тексты рассказов по необходимости можно напечатать. Если ребенок не хочет отдавать рисунки, можно разместить только текст. Однако лучше прояснить причину отказа и помочь ребенку поучаствовать в коллективном деле. Затем дети выполняют маленький рисунок-символ, который характеризует именно этого ученика. Это может быть маленький рисунок, относящийся к сочиненной им истории, или просто к интересам ученика, его характеру, настроению. Рисунки-эмблемы помещаются на обложку книги Дружбы.
- Завершение. Релаксация.
Урок 5
Животные — наши друзья.
- Разминка. Игра «У оленя дом большой». Педагог произносит слова и выполняет жесты по тексту стихотворения:
У оленя дом большой (руки над головой домиком)
Он глядит в свое окошко (руки окошком)
Зайка по лесу бежит, (руки двигаются как прибеге)
В дверь к нему стучит: (стучим кулачком в вообржаемую дверь)
Тук, тук, дверь открой! (то же)
Там в лесу охотник злой! (большим пальцем руки показываем назад)
Зайка, зайка, забегай! (приглашающий жест)
Лапу мне давай! (левая рука ладонью вверх, затем правая, затем правая ладонь ложится на левую).
- Педагог говорит, люди могут дружить не только друг с другом, но и с животными, «братьями нашими меньшими». Дружат и животные между собой. Сказка «Как собака друга искала». Педагог показывает презентацию с иллюстрациями и зачитывает текст. Дети делают вывод, почему собака и человек подружились.
- Рассказы детей. Педагог предлагает ученикам поделиться своими историями про дружбу с животными. Возможно, у кого-то из ребят есть дома питомец, и мальчик или девочка являются его хозяевами, или дети подружились с животным, когда отдыхали где-то с родителями. Возможно, они знают истории дружбы между животными.
- Завершение. Игра «Жест прощания».
Урок 6.
Друг всегда меня сможет выручить…
- Игра с мячом «Позови друга». Педагог зовет кого-то из детей по имени и когда ребенок откликается, бросает ему мяч. Дети формулируют правило: нужно не только смотреть на водящего и приготовить руки для ловли мяча, но и внимательно слушать, когда позовут именно тебя.
- Мульфильм «Варежка». Анализ с детьми содержания мультфильма, способов невербальной коммуникации героев (жесты, мимика, музыкальное сопровождение в мульфильме); чувств персонажей (радость, грусть, обида, зависть, равнодушие, одиночество, сочувствие). Обсуждение впечатлений и чувств детей. Напоминаем детям, что не бывает плохих чувств, плохими могут быть поступки по отношению к другому. Так, зависть и злость говорят нам о наших потребностях, о том, чего нам не достает. А как поступить, каждый человек должен решить сам.
Выбор этого мультфильма обусловлен тем, что в нем заложено много глубоких чувств, которые уже обсуждались с детьми, речь идет о дружбе между человеком и животным, а также мультфильм богат невербальной коммуникацией — жестовой и мимической речью, настроение тонко передает музыка. Здесь нет ни одного произнесенного слова, однако мультфильм предельно понятен зрителям. Дети оттачивают свои навыки понимания невербальной коммуникации, но учатся переводить сказанное без слов на язык чувств; закрепляют изученные темы в рамках курса занятий.
- Рисование как отражение эмоций. Рисунок «Нарисуй чувство». Дети прислушиваются к себе и передают в рисунке свое состояние, связанное с просмотренным мультфильмом и его обсуждением. Это могут быть цветовые пятна или конкретный образ. Каждый из ребят показывает рисунки классу по желанию и объясняет нарисованное. Педагог приучает детей класса проявить чуткость к другому, ведь в настоящий момент ученик делится сокровенным.
- Завершение. Игра «Спасибо за урок!».
Урок 7.
Рассказываем историю вместе.
- Игра «Летит по небу шар». Педагог произносит слова, постепенно заменяя слова жестами.
Летит, летит по небу шар,
По небу шар летит!
Но знаем мы, что в небо шар
Никак не улетит.
Первый раз педагог читает стихотворение, дети повторяют за ним. Затем слово «летит» не произносится, но заменяется жестом рук (махи руками вверх и вниз); остальные слова говорятся так же, как прежде. Затем стихотворение произносится снова и заменяется уже не только слово «летит», но и слово «по небу» (указательный палец показывает вверх). Так, поочередно заменяются все слова, и стихотворение выполняется лишь жестами.
- Инсценирование самостоятельных историй. Дети делятся на минигруппы по своему желанию, но так, чтобы в группах было примерно равное количество человек (4-6). Дети придумывают коллективную историю и разыгрывают ее с помощью игрушек как кукольный спектакль или используют элементы костюма и разыгрывают сценки как в драматическом театре. Все участники договариваются, что каждая минигруппа будет иметь ограниченное время для представления своей истории (не более 5 минут)
- Обмен впечатлениями. Ребята говорят о том, чья сценка больше запомнилась, почему. Дети стараются оценить содержание мини-спектакля, актерские и оформительские находки. Ребята учатся тактично относиться к промахам одноклассников, выражать им сочувствие, предлагать возможные варианты решения проблем.
- Завершение. Релаксация.
Урок 8
Разве друзья так поступают?
- Разминка. Игра «Угадай настроение». Каждый из ребят выразительно демонстрирует свое настроение с помощью мимики, жестов и позы. Другие участники определяют, какое состояние испытывает одноклассник. Ведущий (тот, кто демонстрировал настроение) объясняет, с чем оно вязано.
- Сравнить поведение героев в мультфильмах «Приключения Хомы» и «Тимка и Димка». Можно ли назвать героев настоящими друзьями? Если нет, то почему? Как герои относятся к своим и чужим личностным границам в одном и другом мультфильмах? Где проблема взаимоотношений решается продуктивнее? Поговорить о чувствах героев. Равноправны ли герои в отношениях друг с другом или один подавляет другого? Как? Справедливо ли это? Как бы поступил ты?
- Рисунок. Дети рисуют, что им запомнилось в просмотренных мульфильмах.
- Завершение. Игра «Рукопожатие по кругу».
Урок 9.
Сад цветов
- Разминка. Дети договариваются и выбирают игру, в которую хотят поиграть все вместе, выбирают ведущего с помощью считалочки, участвуют в игре.
- Арттерапевтическое упражнение «Мое растение». Педагог предлагает ребятам отправиться в необычное путешествие. Дети занимают расслабленную позу и слушают ведущего. Педагог ведет рассказ: «Представьте себе, что вы отправитесь сегодня в необыкновенный сад. Вы выходите из дома, идете по улице и скоро оказываетесь перед изящной оградой, за которой вы видите причудливые растения. У ограды есть калитка. Вы проходите в нее и видите тропинку, которая увлекает вас все глубже в прекрасный сад. Рассмотрите растения, которые встречаются здесь. Можно встретить деревья с прямыми стволами и изогнутыми и даже закрученными. Какая у них кора? Шершавая или гладкая? А листья? Какой они формы? Возможно, они приятны на ощупь. Есть ли здесь кусты? Насколько они высоки? Что на них растет? Есть ли у них шипы? Или можно на них найти плоды или ягоды? Посмотрите внимательно — возможно, вы заметите цветы. Может быть, они совсем маленькие, еле заметные в траве, или большие и яркие…» (рассказ можно произвольно менять, добавлять различные эпитеты). «…Присмотритесь! В этом саду есть одно растение. Это только ваше растение. Это дерево, куст, трава или цветок? Найдите его и рассмотрите. Вы можете побыть с ним в своем воображении, полить или порыхлить почву, если нужно. Позаботьтесь о нем. Можно загадать желание. Это растение будет всегда с вами, ведь вы можете представить его…» Затем дети мысленно возвращаются обратно и рисуют то, что представили.
- Рисунок «Мое растение». «Откройте глаза и, когда будете готовы, нарисуйте свое растение.» Дети показывают свои рисунки и кратко описывают их.
- Коллаж «Волшебный сад». В этой работе дети используют цветные мелки, клей, пластилин, блестки. Дети объединяют свои рисунки растений в одну композицию на большом ватмане. Это сад волшебных растений. Каждому должно быть удобно в таком саду. При размещении рисунков дети стараются не заходить на территорию друг друга, оставлять дорожки между ними. В конце рассматривают общую картину, могут «ходить в гости» друг к другу. Педагог подчеркивает, как ребята дружно работали, старается отметить каждого.
По опыту, дети проявляют максимум эмпатии в такой работе. Даже самые конфликтные стараются не мешать соседям, заботятся о них, предлагают сделать общую ограду от внешних воздействий или проложить канал, ручей, чтобы он снабжал водой все растения.
- Завершение. Игра «Рукопожатие».
Урок 10
Повторение.
- Разминка. Дети сидят в кругу. Перед ними — три полоски — красного, темно-синего и зеленого цветов. После небольшого настроя дети определяют свое эмоциональное состояние. Ребятам предлагается выбрать полоску того цвета, который соответсвует их настроению сегодняшнего дня, и объяснить свой выбор. Красный цвет — восторг, радость; зеленый — спокойствие; темно-синий — грусть, злость.
- Звучит спокойная мелодия. Дети вспоминают чему научились, что запомнилось, делятся впечатлениями в группе, соблюдают очередь, выслушивают друг друга.
- Дети вспоминают игры, в которые играли на уроках психологии. Решают, в какие игры будут играть; выбирают водящего спомощью считалки, проводят игру; меняются ролями — выбирают нового водящего. Взрослый помогает организовать игры.
- Завершение. Игра «До свидания!». Все встают в круг и поочередно произносят пожелание группе (желают чего-то хорошего).
Заключение
Автор постарался использовать опыт психопрофилактической и психокоррекционной работы, отраженной в литературе и использованной с успехом в работе коллег. В данной программе применены игровые, терапевтические, художественные и дидактические средства воспитания ребенка. Богатство произведений российской и советской культуры обеспечивает связь времен, поколений, транслирует непреходящие ценности детям, укрепляя и развивая их личностный потенциал. При этом наследие прошлого легче воспримается и понимается детьми через современные формы.
Автор надеется, что разработанная программа поможет педагогам и психологам образовательных учреждений составлять интересные занятия для учеников и воспитанников, получать удовольствие от совместно прожитого времени, идти вместе с ребятами к новым творческим идеям!
С уважением, педагог-психолог Берковская Наталья Викторовна
Частная школа, г. Москва март 2022 г.
Приложение
А. Барто. О Димке. 1959
Снимал весну фотокружок,
Решили: снимок первый
Пусть будет ветка вербы
И тающий снежок.
Двух мальчиков в обнимку
Снимали у окна.
По солнечному снимку
Понятно, что весна.
А мой товарищ Димка
(Мы с ним пустились в путь)
Решил найти для снимка
Смешное что-нибудь.
Я предлагаю Димке
Снять рощу в белой дымке,
Где взрослые берёзки
Стоят в воде по грудь,
А саженцы-подростки
Готовы утонуть…
Нет, не согласен Димка.
Решил найти для снимка
Смешное что-нибудь.
Кругом — вода! Хоть плавай!
Я влез на край канавы,
Пошёл по самой кромке…
И угодил я с ходу
Двумя ногами в воду!
Вдруг слышу хохот громкий. —
Ура! — хохочет Димка.—
Не плох сюжет для снимка!
Течёт за шиворот вода!
Я плюхнулся в болото.
А он кричит: — Вот это да!
Вот это будет фото!
Стою в воде, в грязи густой,
Не вымолвлю ни слова!
А он кричит: — Спокойно стой!
Тебя снимаю снова!
Я весь дрожу, я вымок,
Вот-вот мне плохо станет!
А он кричит, что снимок
На премию потянет!
Я третий день простужен,
Простужен из-за снимка,
А с Димкой я не дружен,
Нет, мне не нужен Димка…
Тут дело не в простуде,
Мы с ним — чужие люди.
Дружили столько времени…
Но вы меня поймёте —
Нельзя же из-за премии
Топить друзей в болоте.
Как собака друга искала. Русская народная сказка
(Илл. М.Карпенко)
Давным-давно в лесу жила собака. Одна-одинешенька. Скучно ей было. Захотелось собаке друга найти. Такого, который никого не боялся бы.
Встретила собака в лесу зайца и говорит ему:
— Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить!
— Давай, — согласился зайка.
Вечером нашли они себе местечко для ночлега и легли спать. Ночью бежала мимо них мышь, собака услышала шорох да как вскочит, как залает громко. Заяц в испуге проснулся, уши от страха трясутся.
— Зачем лаешь? — говорит собаке. — Вот услышит волк, придет сюда и нас съест.
«Неважный это друг, — подумала собака. — Волка боится. А вот волк, наверно, никого не боится».
Утром распрощалась собака с зайцем и пошла искать волка. Встретила его в глухом овраге и говорит:
— Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить!
— Что же! — отвечает волк. — Вдвоем веселее будет.
Ночью легли они спать. Мимо лягушка прыгала, собака услышала да как вскочит, как залает громко.
Волк в испуге проснулся и давай ругать собаку:
— Ах ты, такая-разэтакая!.. Услышит медведь твой лай, придет сюда и разорвет нас.
«И волк боится, — подумала собака. — Уж лучше мне подружиться с медведем». Распрощалась собака с волком и пошла к медведю:
— Медведь-богатырь, давай дружить, вместе жить!
— Ладно, — говорит медведь. — Пошли ко мне в берлогу.
Наступила ночь. Легли они спать. А ночью собака услышала, как мимо берлоги уж полз, вскочила и залаяла. Медведь перепугался и ну бранить собаку:
— Перестань, — говорит. — Придет человек, шкуры с нас снимет.
«Ну и дела! —думает собака. — И этот оказался трусливым». Сбежала она от медведя и пошла к человеку.
— Человек, человек, давай дружить, вместе жить!
Согласился человек, накормил собаку, теплую конуру ей построил возле своей избы. Ночью собака лает — дом охраняет. А человек не ругает её за это — спасибо говорит. С тех пор собака и человек живут вместе.
В программе использованы мультфильмы
Мультфильм «Новогодняя сказка» («Чудище-Снежище»). — Союзмультфильм, 1972.
Мультфильм «Тимка и Димка». — Беларусьфильм, 1975.
Мультфильм «Приключения Хомы». — Союзмультфильм, 1978.
Мультфильм «Варежка». — Союзмультфильм, 1967
Литература
- Е.А. Алябьева. Психогимнастика в начальной школе. — М., 2005
- И.П. Воропаева. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — М., 1993
- И.Г. Выгодская, Н.В. Берковская. Звукоград, Буквоград, Златоустия. — М., 1999 (описание процедуры проведения релаксации по контрасту с напряжением)
- Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Учим детей общению. — Ярославль, 1996
- Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
- Н.Л. Кряжева. Развитие эмоционального мира детей. — М., 1996
- Н.В. Самоукина. Игровые методы в обучении и воспитании. — М., 1992
- В. Оклендер. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. — М., 1997
- М.И. Чистякова. Психогимнастика. — М., 1995
- С.А. Шмаков. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993
