автор: Березикова Кристина Юрьевна
учитель МБОУ Никольская СОШ, Алтайский край, Советский район
Бинарные соединения
Бинарные соединения — оксиды
Педагогическая цель: Сформировать понятие оксиды, навыки составления формул и названий соединений, описывать свойства отдельных представителей оксидов
| ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | ||
| Умения определять понятия
«оксиды»; составлять формулы и названия оксидов; описывать свойства отдельных представителей оксидов |
Умения использовать знаково- символические средства для решения задач; проводить наблюдение; создавать обобщения, устанавливать аналогии, осуществлять классификацию, делать выводы | Понимание значимости естественнонаучных знаний в повседневной жизни, технике, медицине, для решения практических задач. Умение грамотно обращаться с веществами в химической лаборатории и в быту | ||
| Формы и методы обучения | Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы: словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами);практические (составление схем, поиск информации); дедуктивные (анализ, применений знаний, обобщение) |
|||
| Решаемая учебная проблема | Номенклатура бинарных соединений. Где в природе встречаются оксиды? Какое значение для жизни на Земле имеет оксид водорода — вода? Где применяются оксиды? | |||
| Основные понятия, изучаемые на уроке | Оксиды, вода, углекислый газ, номенклатура оксидов | |||
| Демонстрации. Лабораторные опыты | Демонстрации. Образцы оксидов.
Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией оксидов. |
|||
| Вид используемых на уроках средств ИКТ | Компьютер, проектор | |||
| ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКОВ | ||||
| ЭТАП 1. Актуализация опорных знаний. (Проверка остаточных знаний) | ||||
| Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов | Внутренняя и внешняя оценка результатов, обнаружение субъективного незнания | |||
| Длительность этапа | 5 минут | |||
| Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата | Внутренняя и внешняя оценка результатов учебной деятельности. Письменные и устные ответы на вопросы учителя | |||
| Методы обучения | Систематизирующая беседа | |||
| Форма организации деятельности обучающихся | Индивидуальная и коллективная мыслительная деятельность | |||
| Функция / роль учителя на данном этапе | Организаторская, корректирующая. Учитель корректирует ответы обучающихся | |||
| Основные виды деятельности учителя | Коррекция, координация деятельности обучающихся | |||
| ЭТАП 2. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. (Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала)
Диалог на уроке |
||||
| Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов | Умение проводить наблюдение | |||
| Длительность этапа | 5 -7 минут | |||
| Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата | Устные ответы обучающихся на вопросы учителя. Обсуждение сказанного. Запись обучающихся в тетрадь | |||
| Методы обучения | Систематизирующая беседа. Рассказ с элементами проблематизации | |||
| Форма организации деятельности обучающихся | Коллективная мыслительная деятельность | |||
| Функция / роль учителя на данном этапе | Организаторская, корректирующая. Мотивация учащихся к изучению конкретного содержания | |||
| Основные виды деятельности учителя | Координация деятельности обучающихся | |||
| ЭТАП 3. Усвоение новых знаний | ||||
| Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов | Умение систематизировать изученный материал. Умение составлять формулы и названия оксидов, гидридов металлов и летучих водородных соединений и описывать их свойства | |||
| Длительность этапа | 5 минут | |||
| Методы обучения | Беседа. Рассказ с элементами проблематизации | |||
| Форма организации деятельности обучающихся | Индивидуальная и коллективная мыслительная деятельность | |||
| Функция / роль учителя на данном этапе | Организаторская, контролирующая, корректирующая | |||
| Основные виды деятельности учителя | Координация, контроль, коррекция (случае необходимости) деятельности обучающихся | |||
| ЭТАП 4. Первичное закрепление изученного материала
Систематизация пройденного материала |
||||
| Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов | Умение систематизировать изученный материал. Умение составлять формулы и названия оксидов, гидридов металлов и летучих водородных соединений и описывать их свойства | |||
| Длительность этапа | 5 минут | |||
| Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата | Самостоятельное выполнение заданий | |||
| Методы обучения | Самостоятельная работа с последующей само- или взаимопроверкой и коррекцией допущенных ошибок | |||
| Форма организации деятельности обучающихся | Индивидуальная и коллективная мыслительная деятельность | |||
| Функция / роль учителя на данном этапе | Организаторская, контролирующая, корректирующая | |||
| Основные виды деятельности учителя | Координация, контроль, коррекция (случае необходимости) деятельности обучающихся | |||
| ЭТАП 5. Рефлексия учебной деятельности | ||||
| Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов | Обобщение. Устный ответ на проблемный вопрос уроков | |||
| Длительность этапа | 3—5 минут | |||
| Форма организации деятельности обучающихся | Индивидуальная, коллективная | |||
| Функция / роль учителя на данном этапе | Организация самоконтроля обучающихся с последующей самооценкой | |||
| Основные виды деятельности учителя | Координирует деятельность обучающихся | |||
| Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам | Обучающиеся оценивают свою работу на уроке, учитель выставляет отметки за конкретные виды работы обучающимся на основе их самооценки. Домашнее задание с комментариями | |||
| ЭТАП 6. Подведение итогов, домашнее задание | ||||
| Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов | Обобщение. Устный ответ на проблемный вопрос уроков | |||
| Длительность этапа | 3—5 минут | |||
| Форма организации деятельности обучающихся | Индивидуальная, коллективная | |||
| Функция / роль учителя на данном этапе | Организация самоконтроля обучающихся с последующей самооценкой | |||
| Основные виды деятельности учителя | Координирует деятельность обучающихся | |||
| Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам | Обучающиеся оценивают свою работу на уроке, учитель выставляет отметки за конкретные виды работы обучающимся на основе их самооценки. Домашнее задание с комментариями | |||
| Этап урока, цель | Методический прием | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Текущий контроль | |
| Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
| ЭТАП 1. Проверка остаточных знаний. Осознание приращения знания.
Проверка опорных знаний, необходимых обучающимся для изучения нового материала |
Фронтальная беседа, фронтальный контроль | — На какие группы можно разделить вещества? (Простые и сложные)
-Приведите примеры металлов и неметаллов. Как определить степень окисления у металлов? У неметаллов? |
Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. Слушают мнения одноклассников. Приводят примеры | Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для одноклассников и учителя | Вопросы учителя |
| ЭТАП 2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала | Вводная беседа
Записи в рабочей тетради |
Найдите степени окисления элементов в следующих соединений:
H2O, CO2, СаO, SiO2. Что общего у всех этих соединений? Озвучивает тему и цель урока. Выдвигает проблему: Назовите данные вещества! |
Отвечают на вопросы учителя. Выдвигают предположения. Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. | Наблюдают. Осуществляют анализ объекта. Понимают на слух рассказ учителя. Осуществляют взаимоконтроль. Сравнивают. Строят высказывания. Устанавливают причинно-следственные связи | Вопросы учителя, устные ответы |
| ЭТАП 3. Усвоение новых знаний | Вводная беседа
Записи в рабочей тетради Работа по учебнику |
Объясняет новы материал. Для того чтобы называть сотни и тысячи веществ не обязательно учить все эти тысячи названия. Существует классификация, которая помогает всем ученным ориентироваться в многообразии химических соединений. Скоро и вы тоже сможете называть вещества, если хорошо усвоите базовые правила номенклатуры. И у вас не будет затруднений для того, чтобы назвать вещество по его формуле. –Название оксида дают согласно международной номенклатуре: Название = «Оксид» + название элемента + степень окисления Назовите представленные вещества согласно алгоритму:
H2O, CO2, СаO, SiO2. Сформулируйте определение оксидов. Найдите его в учебнике и запишите в тетрадь. Оксиды – сложные вещества содержащие кислород в степени окисления -2. Найдите ответы на следующие вопросы в учебники . Где в природе встречаются оксиды? Какое значение для жизни на Земле имеет оксид водорода — вода? Где применяются оксиды? Напишите формулы следующих веществ: Оксид меди (I), оксид алюминия, оксид серы (VI). |
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами учебника; фиксируют в тетрадях новые термины и понятия | В тетради записывают схему номенклатуры. С помощью алгоритма называют формулы нескольких оксидов. Записывают определение. | Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя |
| ЭТАП 4. Первичное закрепление изученного материала | Лабораторная работа | Лабораторный опыт 1. Ознакомление с коллекцией оксидов.
1.Запишите формулы представленных в коллекции оксидов. 2. Опишите их физические свойства. 3. Запищите их применение. 4.Запишите вывод: Какие оксиды встречаются в природе? В каком агрегатном состоянии могут находиться? |
Выполняют лабораторную работу: знакомятся с коллекцией оксидов; соблюдают технику безопасности; формулируют вывод | Планируют свою деятельность для решения поставленной задачи, контролируют полученный результат. Структурируют знания. | Наблюдение, письменный отчет о проделанной работе |
| ЭТАП 5. Рефлексия учебной деятельности | Фронтальная работа | 1.Что нового вы узнали на уроке?
2. Какие затруднения у вас возникли при выполнении работы? 3. Какие правила определения и записи названий остаются непонятными? |
Осуществляют самоанализ деятельности | Воспринимают оценку своей работы | Устные ответы |
| ЭТАП 6. Подведение итогов, домашнее задание | Закрепляющая беседа. Домашнее задание | Оценивает работу обучающихся во время урока. Дает комментарий к домашнему заданию. § 19 учебника; № 1 на с. 80, № 3 на с. 81 | Слушают учителя. Записывают домашнее задание | Читают задание. Задают уточняющие вопросы. | Наблюдение |
