Автор: Белокопытова Алия Равильевна
МБОУ СОШ №9
«Использование метода SOS – модели при изучении грамматического материала на уроках английского языка»
Цель современного мирового образования – приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния. Как вы знаете, основной путь получения образования – обучение и самообразование. В свою очередь, Россия сформулировала свои цеди образования на основе мировых.
Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Итак, в основе будущего страны лежит образование, как в пирамидке — основание. Чтобы достичь цели, нужно собрать пирамидку. Составляющие для вас для удобства зафиксировала их на слайде.
Акцентирую Ваше внимание на третьем и последнем – седьмом — пункте, а именно: разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
Образ современного успешного человека невозможен без определенных знаний и опыта, полученных в детстве. Я бы хотела научить детей грамотно писать и говорить на английском языке, организовать образовательную деятельность, которая бы способствовала развитию универсальных учебных действий. Показать, какие возможности перед ними открыты. На помощь учителю приходят современные педагогические технологии.
(Слайд) Для себя я открыла Autonomous learning, технологию автономного/самоуправляемого обучения, применение которой позволяет не только с интересом изучать грамматические явления, но и достаточно легко применять их в речевой практике. Эта технология соответствует вызовам времени и социокультурным тенденциям образования.
Понятие автономного/самоуправляемого обучения не ново. Еще древнегреческие ученые Аристотель, Сократ, Платон и другие обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. Так Сократ в своих суждениях исходил из того, что развитие мышления человека может протекать успешно только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способностей — путем самопознания. Дальнейшее развитие эти суждения получили в трудах других ученых, которые говорили о необходимости обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем критически мыслящего человека.
Мой опыт привел меня к убеждению, и я думаю, вы со мной согласитесь, что самым трудным в процессе изучения иностранного, да и любого языка является грамматика, которую дети называют скучным и утомительным занятием. Незнание грамматики существенно затрудняет понимание иноязычной речи, делает невозможным ясное выражение мысли, а часто и совершенно искажает смысл сказанного.
Тогда логично остановиться на следующих вопросах: какие методы и приемы использовать, чтобы облегчить изучение грамматических правил? Как научить определённым стратегиям работы с грамматическим материалом?
(Слайд) Ответы на эти вопросы я нашла в книге «Grammatik lehren und lernen» немецких авторов Германа Функа, Михаэля Кёнига, выбрав наиболее понятный и практически значимый для меня, как учителя метод SOS-моделей. (СЛАЙД) SOS:
И снова вернёмся к пирамидке. Посмотрите, теперь передо мной их же две. Как вы считаете, чем они отличаются? Одна собрана неправильно. Эти пирамидки напоминают мне язык, грамматику. Невозможно четко, ясно, логично выразить мысль, если нарушена грамматика. Как малыша мама учит собирать пирамидку, располагая кольца на стержне по мере их увеличения, так я на уроках, благодаря используемому методу, учу ребят нанизывать слова, чтобы грамотно строить предложения.
«В языке есть…слова. В языке есть… грамматика. Это те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложение», — говорил Лев Васильевич Успенский. СНЯТЬ КОЛЬЦА СО СТЕРЖНЯ НЕПРАВИЛЬНОЙ ПИРАМИДКИ.
(СЛАЙД) Поясню эффективность этой модели на примере объяснения грамматической темы «Past Simple (простое прошедшее время)», 6 класс УМК Юлии Евгеньевны Ваулиной Spotlight 6 «Английский в фокусе». Учащимся предлагаю текст:
На первом этапе – sammeln – учащиеся читают текст, а затем выполняют два упражнения, с помощью которых, мы узнаем, насколько понят текст. Можно написать эти упражнения по шаблону, представленному на слайде, или выбрать другие упражнения, проверяющие понимание текста.
(СЛАЙД) 1 Упражнение. Отметьте True (правда) или false (неправда). Нанизала кольцо. Итак, первое кольцо мы нанизали. Переходим к следующему.
(СЛАЙД) 2 Упражнение. В этом упражнении учащиеся уже должны самостоятельно вставить глаголы прошедшего времени в предложенный текст.
В данных упражнениях представлены примеры рецептивных и репродуктивных упражнений по английскому языку для учащихся.
В результате выполнения упражнений мы собрали необходимую информацию. Вот и второе кольцо, помогающее правильно выразить мысль.
Второй этап – ordnen – учащиеся должны разделить лексические единицы на группы для дальнейшего решения коммуникативной задачи.
(СЛАЙД) 3 Упражнение. Выпишите слова из текста, расположив их по колонкам. Нанижем третье кольцо.
(СЛАЙД) 4 Упражнение. Далее, я предлагаю ученикам следующее задание: «Разделите глаголы на группы, запишите их в столбики». Выполняя данное задание, учащиеся выделяют основные признаки, по которым можно разделить все выделенные глаголы. Как показывает практика, большинство учащихся делят глаголы на правильные, неправильные и инфинитив.
Четвертое кольцо позволило упорядочить знания.
(СЛАЙД) 5 Упражнение. Далее идет работа с деформированными предложениями. Предлагаю собрать предложения из слов. И вот пирамидка собрана.
Именно эта работа позволяет структурировать сходства или различия грамматических структур. До сих пор учащиеся работали на уровне слова. После того, как текст и глаголы проработаны, использованы на интуитивном уровне, ученики начинают понимать схему изменения глагола, представленную на доске ранее. (СЛАЙД)
Спрашиваю у учеников, что меняется в форме и значении глагола здесь!
После этого учащиеся записывают все глаголы в прошедшем времени из текста и, как в примере на доске, образуют инфинитивные формы!
Именно на этом этапе происходит открытие правила. Проанализировав три группы глаголов, ученики делают вывод о том, что к глаголам добавляют окончание -ed. В некоторых случаях слово полностью изменяет форму. Все вместе учащиеся выясняют, что есть глаголы, которые правильные «не подлежат к полному изменению формы. Только неправильные глаголы (тем, которые можно найти в таблице неправильных глаголов) полностью меняют форму.
В результате выполнения упражнений осмыслили данную информацию.
Третий этап – systematisieren. Ученики анализируют сгруппированные предложения, находят грамматические закономерности, формулируют правило и записывают его в виде схемы, таблицы или при помощи символов.
Однако не все ученики готовы к выполнению задания последней фазы, то есть к формулировке правила. Тогда можно предложить систему заданий, построенных по принципу от рецептивного через репродуктивное задание к продуктивному. Например, я предлагаю шаблон правила с пробелами на английском языке, на обратной стороне листа есть перевод в случае затруднения, к которому можно обратиться. (Слайд с шаблонами)
После этого прошу еще раз заглянуть в списки с глаголами, а затем подготовить текст о своем собственном городе, употребив глаголы в прошедшем времени! Прощу по возможности использовать только заданные глаголы!
Таким образом, можно выделить следующие преимущества данного метода при введении нового грамматического материала:
- В центре урока – ученик, т. к. основную работу проделывает он сам.
- В центре обучения – познавательная деятельность учащегося, учитывающая и развивающая его индивидуальные возможности, креативные и рефлексивные способности, а также разные виды речевой деятельности.
- Роль учителя – организатор совместной образовательной деятельности, задача которого структурировать учебный материал, продумать способы и приемы организации учебной самостоятельности на каждом этапе работы.
Убеждена, что результативность может быть обеспечена только при наличии системы в работе.
(слайд Диаграмма) На основании результатов всероссийских проверочных работ по английскому и немецкому языкам можно сделать вывод, что работа дает положительные результаты: мои ученики показывают стабильные результаты, качественная успеваемость повысилась по немецкому языку на 16,7%, по английскому языку на 15,4%, соответствует допустимому уровню.
На практике убедилась, что применение метода SOS-моделей позволит учащимся использовать полученные знания не только для изучения различных дисциплин, но и для реализации в будущем. Школа не может дать ученику знания, которых ему хватило бы на всю жизнь, но она может научить его добывать эти знания самостоятельно – в этом сегодня одна из главных задач образования, а значит и моя.
РЕБЕНОК НАУЧАЕТСЯ В ДЕТСТВЕ СОБИРАТЬ ПИРАМИДКУ, ЕМУ ИНТЕРЕСНА ЭТА ИГРА. С ВЗРОСЛЕНИЕМ ЭТО ДЕЙСТВИЕ СТАНОВИТСЯ ПРОСТЫМ. ЗАДАЧА ШКОЛЫ, МОЯ ЗАДАЧА – СДЕЛАТЬ ТАК, ЧТОБЫ УЧЕБА СТАЛА ДЛЯ РЕБЕНКА ТАКОЙ ЖЕ УВЛЕКАТЕЛЬНОЙ И ПОСИЛЬНОЙ ЗАДАЧЕЙ, КАК СБОР ПИРАМИДКИ.
Достигнутый мною положительный результат дает основание для продолжения работы в данном направлении. Надеюсь, он оказался для Вас небесполезным. При этом, уже наработанный мною опыт может быть использован каждым учителем при наличии желания, веры в свои собственные силы, веры в саму идею обучения.
Элементы работы по методу SOS-моделей постараюсь продемонстрировать на следующем конкурсном испытании «Урок».
Готова ответить на Ваши вопросы!
