автор: Баталова Марина Хамзаевна
Воспитатель ОГБУ СО ИДДИ №1
Инновационные технологии в работе с детьми с ОВЗ.
Инновационные технологии в работе с детьми с ОВЗ.
В последнее время общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в развитии, и именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими множественные нарушения в развитии, с той категорией детей, на которых ранее стояла печать «необучаемые».
Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Воспитательная работа с тяжелой категорией направлена, прежде всего, на развитие и социализацию детей с тяжелыми и множественными нарушениями и перед специалистами задача: компенсировать имеющиеся отклонения в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих ориентировку в окружающем мире. Приоритеты современного общества требуют большого внимания к личности ребенка с ограниченными возможностями. Проблема социализации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития является одной из главных в сфере государственной политики России. Актуальной является и разработка новых организационных форм работы, позволяющих оптимизировать пути и способы взаимодействия детей с ОВЗ с окружающим миром.
Цель воспитательной работы – создание среды, адекватной потребностям детей c тяжелыми и множественными нарушениями. Если говорить проще, нужно сделать жизнь детей отделения, приближенной к жизни нормальных детей, пусть и с очень особыми потребностями.
В нашей стране существуют прекрасно разработанные методики работы с детьми с легкой и умеренной умственной отсталостью. Но только сейчас и то не очень быстро формируется пласт системной коррекционной работы с детьми с более выраженными интеллектуальными нарушениями. Причем процесс двигают практики в науку, а не наоборот.
Специалистами отделения милосердия, также создается методическая база, которая могла бы быть полезной специалистам, работающим в подобных отделениях других интернатов.
Поэтому первое, что мы делаем – мы начинаем общаться с ребенком – близко, эмоционально, тепло. Мы его «греем», шевелим, даем ему опыт тактильного контакта, без которого невозможно почувствовать собственное тело, невозможно осознать себя в окружающем мире. Все специалисты, работающие с детьми, все время разговаривают с ребенком – в помещении группы, на прогулке, во время рутинных процедур, проговаривая все совместные действия. Всегда называем ребенка по имени, объясняем (и даем ему почувствовать), что у него есть руки, ноги, пальцы (у большей части детей не сформировано представление о собственном теле). Мы все объясняем, все показываем и даем потрогать все, что можно потрогать, даем возможность добрать ощущений, впечатлений: вместе слушаем, смотрим, стараемся создать эпизоды контакта детей между собой. Таким образом, мы стараемся дать ребенку возможность почувствовать свое тело, буквально найти себя в этом мире, расширить границы пребывания ребенка, дать ему тот необходимый для развития сенсорный и коммуникативный опыт, которого у него не было. И тогда получается «чудо» — ребенок, который был где-то не здесь, в себе, начинает раскрываться — общаться, улыбаться, привлекать к себе внимание, выходит из своего «зазеркалья», превращается в обычного (хотя и очень особенного) ребенка.
Данная категория детей до недавнего времени, к сожалению, была меньше всего охвачена специалистами. В первую очередь, нам необходимо было трансформировать свой опыт для работы именно с этими детьми. Дети, о которых идет речь, имеют основной диагноз и сочетанные нарушения. В двигательном развитии чаще всего не передвигаются, занимают вынужденное положение тела полусидя, в силу заболевания опорно-двигательной системы. Возможны только совместные действия со взрослым; характерны грубые нарушения зрительно-двигательной координации. Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи, даже при многократном жестовом и мимическом повторении. В основном, эти дети пассивны в принятии предлагаемого задания, инструкцию не понимают, не удерживают внимание при выполнении заданий; у них не сформированы регуляторные механизмы. Они не понимают простейшие ситуации, с большим трудом формируется опыт. Они не ориентируются в окружающем. Эмоции детей примитивны. Как правило, основной формой организации педагогической- коррекционной работы являются индивидуальные — коррекционные занятия. Безусловно, все занятия строятся с учетом особенностей структуры дефекта каждого ребенка. Но дети, имеющие тяжелые и множественные нарушения развития, часто не могут выдержать, даже в рамках одного занятия (в силу основного диагноза и сочетанных нарушений). Поэтому, в своей работе мы применяем такие технологии, как: динамическая пауза, релаксация, пальчиковая гимнастика, корригирующая гимнастика, игра терапия, массаж, арт терапия, технология музыкального воздействия, сказка терапия, психа гимнастика, технология воздействия цветом, а также используем различные формы организации занятий: комплексные занятия разных специалистов, межгрупповые развлекательные и досуговые мероприятия, тематические экскурсии, игры на свежем воздухе, досуговые мероприятия, театрализованные репризы. Наша работа направлена, прежде всего, на развитие и социализацию детей с тяжелыми и множественными нарушениями и перед нами задача: компенсировать имеющиеся отклонения в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих ориентировку в окружающем мире. Поэтому сначала формируем представление ребенка о самом себе, затем учимся ориентироваться в ближайшем окружающем пространстве. Безусловно, обогащаем опыт взаимодействия с взрослым. Темы, подобранные для занятий, соответствуют возможностям и опыту детей. Каждую тему мы прорабатываем в различных ситуациях: на занятии, в режимных моментах, досугах, в быту, и на улице. Ребенку легче воспринимать и усваивать необходимый объем информации, переключаясь с одного вида деятельности на другой, поэтому мы берем задания из разных областей (сенсорное развитие, развитие моторных навыков, окружающий мир, предметно-практическая деятельность). Формирование представления о себе: показываем отражение в зеркале, обязательно комментируя. Показываем части тела ребенка, куклы, педагога, дотрагиваясь до них и проговаривая разные стихи — потешки, формируем умение откликаться на свое имя (поворачивать голову, жестами, мимикой, показывать на себя рукой, для некоторых глазками). Формируем интерес к взрослому посредством игр (ладушки, ку-ку, кто спрятался, идет коза рогатая).
Работа с данной категорией детей требует постоянного педагогического поиска, гибкости, самосовершенствования, профессионального обучения, а самое главное в нашей работе — терпение и любовь. Правильно подобранная коррекционно-развивающая и реабилитационная работа — залог успешной работы.
