Автор: Баймухамедова Татьяна Леонидовна
преподаватель МКУ ДО «Думиничская школа искусств»п. Думиничи Калужская область
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДООП В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «Хоровое пение»
Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Думиничская детская школа искусств»
Рассмотрено Утверждаю:
на педагогическом Директор МКОУ ДОД
совете «Думиничская детская
школа искусств»
«___»____________ 201 г ________________Т.С. Жданова
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
ДООП В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«Хоровое пение»
Составитель : Баймухамедова Т.Л.
Думиничи 2014
Структура программы учебного предмета
- Пояснительная записка
- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе; - Срок реализации учебного предмета;
- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
- Сведения о затратах учебного времени;
- Форма проведения учебных аудиторных занятий;
- Цели и задачи учебного предмета;
- Обоснование структуры программы учебного предмета;
- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;
- Содержание учебного предмета
— Учебно-тематический план;
-Распределение учебного материала по годам обучения;
— Формы работы на уроках сольфеджио;
- Требования к уровню подготовки обучающихся
— Контрольные требования на разных этапах обучения;
- Формы и методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки;
- Методическое обеспечение учебного процесса
- Список рекомендуемой учебно-методической литературы
- Учебная литература,
- Учебно-методическая литература;
- Методическая литература.
- Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место
и роль в образовательном процессе
Программа учебного предмета «Основы музыкальной грамотности» разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области преподавания теории музыки в детских музыкальных школах.
Уроки предмета «Основы музыкальной грамотности» развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогают выявлению творческих задатков учеников, знакомят с теоретическими основами музыкального искусства. Наряду с другими занятиями они способствуют расширению музыкального кругозора формированию музыкального вкуса, пробуждению любви к музыке. Изучение данного предмета помогает учащимся в занятиях на инструменте, хору и другим предметам.
Срок реализации учебного предмета
При реализации программы учебного предмета «Основы музыкальной грамотности» со сроком обучения 4 года, продолжительность учебных занятий составляет 34 недели в год.
Сведения о затратах учебного времени
| Вид учебной работы,
нагрузки |
Затраты учебного времени | Всего часов | ||||
| Годы обучения | 1-й год | 2-й год | 3-й год | 4-й год | ||
| Количество недель | 34 | 34 | 34 | 34 | ||
| Аудиторные занятия | 34 | 34 | 34 | 34 | 136 | |
| Самостоятельная работа | 34 | 34 | 34 | 34 | 136 | |
| Максимальная учебная нагрузка | 68 | 68 | 68 | 68 | 272 | |
Объем учебного времени , предусмотренный учебным планом на реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость учебного предмета «Музыкальный инструмент (гитара)» при 4-летнем сроке обучения составляет 272 часа.
Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:
Аудиторные занятия:
- 1 — 4 классы – по 1часу в неделю
Самостоятельная работа (внеаудиторная нагрузка):
- 1 -4 классы – по 1 часу в неделю
Форма проведения учебных занятий
Занятия проводятся в мелкогрупповой форме (от 4 до 10 человек) один раз в неделю, рекомендуемая продолжительность урока 1 час (40 минут)
Цель учебного предмета
Целью учебного предмета является обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося, овладение знаниями и представлениями в области теории музыки, формирование устойчивого интереса к самостоятельной деятельности в области музыкального искусства.
Задачи учебного предмета
Задачами предмета «Основы музыкальной грамотности» являются:
- формирование комплекса знаний, умений и навыков, направленного на развитие у обучающегося музыкального слуха и памяти, чувства метроритма, музыкального восприятия и мышления, художественного вкуса, формирование знаний музыкальных стилей;
- воспитание у детей трудолюбия, усидчивости, терпения, дисциплины;
- воспитание стремления к практическому использованию знаний и умений, приобретенных на занятиях, в быту, в досуговой деятельности.
Структура программы
Программа содержит следующие разделы:
- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
- распределение учебного материала по годам обучения;
- описание дидактических единиц учебного предмета;
- требования к уровню подготовки учащихся;
- формы и методы контроля, система оценок;
- методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».
Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета
Во время самостоятельной работы учащиеся могут пользоваться Интернетом для сбора дополнительного материала по изучению предложенных тем.
Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебного предмета «Основы музыкальной грамотности», оснащаются пианино, звукотехническим оборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформляются наглядными пособиями.
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Основы музыкальной грамотности»неразрывно связан с другими учебными предметами, поскольку направлен на развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, творческого мышления. Умения и навыки интонирования, чтения с листа, слухового анализа, в том числе, анализа музыкальных форм, импровизации и сочинения являются необходимыми для успешного овладения учениками другими учебными предметами.
Учебно-тематический план
При планировании содержания занятий необходимо учитывать, что гармоничное и эффективное развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального мышления возможно лишь в случае регулярного обращения на каждом уроке к различным формам работы (сольфеджирование, слуховой анализ, запись диктантов, интонационные, ритмические, творческие упражнения) независимо от изучаемой в данный момент темы.
1 класс
| № | Наименоване раздела,темы | Вид учебного занятия | Общий объем времени (в часах) | ||
| Максимальн ая учебная нагрузка | Самостояте льная работа | Аудиторные занятия | |||
| 1 | Нотная грамота | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 2 | Регистры, длительности нот | Урок | 1 | — | 1 |
| 3 | Лады, звукоряд, тоника | Урок | 1 | — | 1 |
| 4 | Тональность До мажор, устойчивые и неустойчивые ступени.Тоническое трезвучие. | Урок | 1 | — | 1 |
| 5 | Вводные звуки. Разрешение | Урок | 1 | — | 1 |
| 6 | Опевание устойчивых ступеней. | Урок | 1 | — | 1 |
| 7 | Такт. Размер 2/4 | Урок | 1 | — | 1 |
| 8 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | 1 | |
| 9 | Полутон, диез, бемоль | Урок | 1 | — | 1 |
| 10 | Тональность Соль мажор | Урок | 1 | — | 1 |
| 11 | Размер 3/4 | Урок | 1 | — | 1 |
| 12 | Фраза | Урок | 1 | — | 1 |
| 13 | Игра по слуху не сложных попевок | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 14 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 15 | Тональность Ре мажор | Урок | 1 | 1 | 1 |
| 16 | Затакт | Урок | 1 | — | 1 |
| 17 | Размер 4/4 | Урок | 1 | — | 1 |
| 18 | Тональность Фа мажор | Урок | 1 | — | 1 |
| 19 | Транспонирование | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 20 | Тональность Ля минор | Урок | 1 | — | 1 |
| 21 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 22 | Тональность Си-бемоль мажор | Урок | 1 | — | 1 |
| 23 | Нотная запись песен, выученных наизусть или подобранных по слуху | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 24 | Повторение | Урок | 3 | 1 | 2 |
| 25 | Промежуточный контроль | контр. урок | 2 | — | 2 |
| 26 | Резервные уроки | Урок | 2 | — | 1 |
| ИТОГО: | 34 | 6 | 28 | ||
2 класс
| 1 | Повторение материала 1 класса | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 2 | Тональность Ля минор гармонический | Урок | 1 | — | 1 |
| 3 | Параллельные и одноименные тональности | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 4 | Тональность Ми минор | Урок | 1 | — | 1 |
| 5 | Текущий контроль | контр.урок | 1 | — | 1 |
| 6 | Интервалы. Обзорное знакомство | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 7 | Ритм четверть с точкой и восьмая | Урок | 1 | — | 1 |
| 8 | Интервалы ч.1 и ч.8 | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 9 | Интервалы м.2, б.2 | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 10 | Устный диктант (фраза 2 такта) | Урок | 1 | — | 1 |
| 11 | Текущий контроль | контр.урок | 1 | — | 1 |
| 12 | Мелодический вид минора | Урок | 1 | — | 1 |
| 13 | Три вида минора. Обобщение | Урок | 1 | — | 1 |
| 14 | Тональность Ре минор | Урок | 1 | — | 1 |
| 15 | Интервалы м.3, б.3 | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 16 | Аккорд. Мажорное и минорное трезвучие | Урок | 1 | — | 1 |
| 17 | Ритм четыре шестнадцатые | Урок | 1 | — | 1 |
| 18 | Ритмический диктант (не более 2 тактов) | Урок | 1 | — | 1 |
| 19 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 20 | Тональности Си минор и Ре мажор
|
Урок | 1 | — | — |
| 21 | Интервалы ч4, ч.5 | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 22 | Обращение интервалов. | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 23 | Секвенция | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 24 | Тональности Соль минор и Си бемоль мажор
|
Урок | 1 | — | 1 |
| 25 | Промежуточный контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 26 | Резервный урок | Урок | 1 | — | 1 |
| ИТОГО: | 34 | 9 | 25 |
3 класс
| 1 | Повторение материала 2 класса | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 2 | Тональности Ля мажор и фа-диез минор | Урок | 1 | — | 1 |
| 3 | Ритм восьмая и две шестнадцатых | Урок | 1 | — | 1 |
| 4 | Главные ступени лада | Урок | 1 | — | 1 |
| 5 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 6 | Трезвучия главных ступеней | Урок | 1 | — | 1 |
| 7 | Пунктирный ритм | Урок | 1 | — | 1 |
| 8 | Размер 3/8 | Урок | 1 | — | 1 |
| 9 | Интервалы м.6, б.6 | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 10 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 11 | Тональности Ми-бемоль мажор и До минор | Урок | 1 | — | 1 |
| 12 | Обращение трезвучий | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 13 | Интервалы м.7, б.7 | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 14 | Септаккорд | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 15 | Доминантсептаккорд | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 16 | Нотная запись мелодий, включающих 4 такта | Урок | 1 | — | 1 |
| 17 | Закрепление пройденного | Урок | 1 | — | 1 |
| 18 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 19 | Обращение трезвучий главных ступеней | Урок | 3 | 1 | 2 |
| 20 | Игра и пение несложных песен с аккомпанементом | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 21 | Различные фигурации в аккомпанементе | Урок | 3 | 1 | 2 |
| 22 | Промежуточный контроль | К контр. урок | 1 | — | 1 |
| 23 | Резервные уроки | Урок | 1 | — | 1 |
| ИТОГО: | 34 | 9 | 25 |
4 класс
| 1 | Повторение материала 3класса | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 2 | Повторение тональностей с диезами при ключе до 4-х знаков | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 3 | Транспонирование | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 4 | Повторение тональностей с бемолями при ключе до 4-х знаков | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 5 | Ритмическая группа четверть с точкой две шестнадцатые | Урок | 1 | — | 1 |
| 6 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 7 | Кварто-квинтовый круг | Урок | 3 | 1 | 2 |
| 8 | Синкопа | Урок | 2 | — | 1 |
| 9 | Отклонение, модуляция | Урок | 3 | 1 | 2 |
| 10 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 11 | Триоль | Урок | 1 | — | 1 |
| 12 | Размер 6/8 | Урок | 1 | — | 2 |
| 13 | Обращение доминантсептаккорда | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 14 | Вводный септаккорд | Урок | 2 | 1 | 1 |
| 15 | Буквенное обозначение тональностей и отдельных нот | Урок | 3 | 1 | 2 |
| 16 | Текущий контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 17 | Повторение | Урок | 1 | — | 1 |
| 18 | Письменные контрольные работы | Урок | 1 | — | 1 |
| 19 | Устные контрольные работы | Урок | 1 | — | 1 |
| 20 | Промежуточный контроль | контр. урок | 1 | — | 1 |
| 21 | Резервные уроки | Урок | 1 | — | 1 |
| ИТОГО: | 34 | 9 | 25 |
Распределение учебного материала по годам обучения
1 класс
Высокие и низкие звуки, регистр. Звукоряд, гамма, ступени, цифровое обозначение ступеней. Тоника. Мажор, минор. Тональность. Устойчивость и неустойчивость, вводные звуки. Разрешение. Аккорд, тоническое трезвучие. Тон, полутон. Диез, бемоль. Ключевые знаки. Порядок появления знаков при ключе.
Тональности До мажор, Соль мажор, Фа мажор, Си бемоль мажор, ля минор. Транспонирование.
Длительности нот целая, половинная, четвертная, восьмая. Темп, ритм, пульс, сильная и слабая доли. Такт, тактовая черта. Размеры такта 2/4, 3/4 , 4/4 (для подвинутых групп)
Скрипичный и басовый ключи.
Затакт.
Паузы восьмая, четвертная, половинная, половинная с точкой.
Фраза, предложение.
2 класс
Тональности до 2-х знаков при ключе.
Параллельные и одноименные тональности.
Натуральный, гармонический и мелодический виды минора.
Тетрахорд.
Бекар
Общее представление об интервалах. Название интервалов.
Обращение интервалов
Интервалы прима, секунда, терция, кварта, квинта, октава.
Общее представление о мажорном и минорном трезвучиях.
Секвенция
Ритмические группы: четверть с точкой и восьмая, четыре шестнадцатых.
3 класс
Тональности до 3-х знаков при ключе.
Главные ступени лада. Трезвучия главных ступеней.
Интервалы секста, септима.
Обращение тонического трезвучия. Общее представление о секстаккорде и квартсекстаккорде.
Обращение субдоминантового и доминантового трезвучий.
Септаккорд. Общее представление о доминантсептаккорде.
Ритмические группы: восьмая две шестнадцатые, две шестнадцатые восьмая.
Пунктирный ритм.
Размер 3\8
4 класс
Тональности до 4-х знаков при ключе
Общее представление о квартоквинтовом круге тональностей
Буквенное обозначение тональностей и отдельных нот.
Трезвучия главных ступеней с обращениями.
Обращения доминантсептаккорда ( общее представление )
Простые формы отклонений и модуляций в другую тональность.
Ритмические группы синкопа, триоль
Размер 6\8.
Формы работы на уроках «Основы музыкальной грамотности»
Основные формы работы и виды заданий на уроках «Основы музыкальной грамотности» служат для развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с листа, чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху, подбора аккомпанемента. На каждом уроке необходимо пропорционально сочетать упражнения по развитию интонационных навыков, сольфеджированию, ритмические упражнения, слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на освоение теоретических понятий, творческие упражнения.
Интонационные упражнения Одной из задач учебного предмета «Основы музыкальной грамотности» является формирование навыка чистого интонирования. Интонационные упражнения включают в себя пение гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов, секвенций, интервалов в тональности и от звука, аккордов в тональности и от звука. На начальном этапе обучения рекомендуется петь интонационные упражнения хором или группами, а затем переходить к индивидуальному исполнению. Интонационные упражнения исполняются без аккомпанемента на фортепиано с предварительной настройкой, но в отдельных случаях допустима «помощь» фортепиано в виде гармонического аккомпанемента, подчеркивающего тяготение, ладовую краску. Интонационные упражнения в начале обучения выполняются в среднем темпе, в свободном ритме; в дальнейшем желательна определенная ритмическая организация. На начальном этапе обучения рекомендуется использовать ручные знаки, карточки с порядковыми номерами ступеней, «лесенку», изображающую ступени гаммы и другие наглядные пособия.
Интонационные упражнения выполняются как в ладу, так и от звука
(вверх и вниз). С помощью интонационных упражнений можно
прорабатывать теоретический материал, подготовиться к
сольфеджированию, чтению с листа, активизировать слух и память перед музыкальным диктантом или слуховым анализом.
Сольфеджирование и чтение с листа
Сольфеджирование способствует выработке правильных певческих навыков, интонационной точности, формированию дирижерского жеста, развитию чувства ритма, воспитанию сознательного отношения к музыкальному тексту.
С первых уроков необходимо следить за правильным звукоизвлечением, дыханием, положением корпуса при пении. Следует учитывать особенности детского голосового аппарата, работать в удобном диапазоне («до» первой октавы — «ре», «ми» второй), постепенно расширяя его. Примеры для сольфеджирования и для чтения с листа должны исполняться с дирижированием (на начальном этапе возможно тактирование). На начальном этапе рекомендуется сольфеджирование и чтение с листа хором, группами с постепенным переходом к индивидуальному исполнению. Развитию внутреннего слуха и внимания способствует исполнение мелодии фрагментами хором и одним учеником, вслух и про себя.
Примеры для сольфеджирования и чтения с листа должны опираться на интонации пройденных интервалов, аккордов, знакомые мелодические обороты, включать известные ритмические фигуры. Естественно, примеры для чтения с листа должны быть проще. Перед началом исполнения любого примера необходимо его проанализировать с точки зрения известных мелодических оборотов, движения по звукам аккордов, интервалов, нахождения определенных ритмических рисунков. Как подготовительное упражнение можно использовать сольмизацию примеров (проговаривание названий звуков в ритме с дирижированием). Очень важна художественная ценность исполняемых примеров, доступность их для данного возраста, стилистическое разнообразие.
Как можно раньше следует вводить пение двухголосных примеров с использованием параллельного движения голосов, подголосочного склада с
преобладанием унисонов. Работа над имитационным двухголосием начинается с пения канонов. Двухголосные примеры исполняются вначале группами, затем с аккомпанементом одного из голосов (педагогом, другим учеником, самостоятельно), дуэтами. В двухголосии также необходимо приучать учеников к дирижированию, в том числе и при исполнении одного из голосов на фортепиано.
Воспитание музыкального вкуса — еще одна из задач уроков предмета «Основы музыкальной грамотности», и наибольшее возможности для этого представляют такие формы работы как сольфеджирование, слуховой анализ.
Ритмические упражнения
Ритмические упражнения необходимы для развития чувства метроритма — важной составляющей комплекса музыкальных способностей. На начальном этапе обучения следует опираться на то, что у детей восприятие ритма связано с двигательной реакцией, будь то ходьба, танцевальные движения, бег, хлопки.
Можно рекомендовать самые разнообразные ритмические упражнения:
- простукивание ритмического рисунка знакомой песни, мелодии (карандашом, хлопками, на ударных инструментах);
- повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом;
- простукивание ритмического рисунка по нотной записи, на
карточках; - проговаривание ритмического рисунка с помощью закрепленных за
длительностями определенных слогов; - ритмический аккомпанемент к мелодии, песне, пьесе;
- ритмические каноны (с текстом, на слоги);
- ритмический диктант (запись ритмического рисунка мелодии или
ритмического рисунка, исполненного на ударном инструменте, хлопками,
карандашом).
Каждая новая ритмическая фигура должна быть, прежде всего, воспринята эмоционально и практически проработана в ритмических упражнениях, а затем — включена в другие виды работы: сольфеджирование, чтение с листа, музыкальный диктант.
Большую роль в развитии чувства метроритма играет дирижирование. Необходимо на раннем этапе обучения обращать внимание учеников на ритмическую пульсацию (доли), вводить различные упражнения -тактирование, выделение сильной доли — для дальнейшего перехода к дирижированию. На протяжении нескольких лет планомерно отрабатываются навыки дирижерского жеста в разных размерах, при чтении с листа. Начинать работу с дирижерским жестом лучше при пении знакомых выученных мелодий и слушании музыки.
Слуховой анализ
Этот вид работы подразумевает развитие музыкального восприятия учеников. Не следует ограничивать слуховой анализ лишь умением
правильно определять сыгранные интервалы или аккорды в ладу или от звука. Слуховой анализ — это, прежде всего, осознание услышанного. Соответственно, необходимо учить детей эмоционально воспринимать услышанное и уметь слышать в нем конкретные элементы музыкального языка. Для этого нужно использовать и примеры из музыкальной литературы, и специальные инструктивные упражнения.
При прослушивании одноголосной мелодии необходимо обращать внимание на ладовые, структурные особенности (членение на фразы, повторы, секвенции), определять размер, узнавать в ней знакомые мелодические и ритмические обороты.
На начальном этапе обучения слуховой анализ проходит, как правило, в устной форме.
Музыкальный диктант
Музыкальный диктант — форма работы, которая способствует развитию всех составляющих музыкального слуха и учит осознанно фиксировать услышанное. Работа с диктантами в классе предполагает различные формы:
- устные диктанты (запоминание и пропевание на нейтральный слог и
с названием нот 2-4-тактовой мелодии после двух-трех проигрываний); - диктант по памяти (запись выученной в классе или дома мелодии);
- ритмический диктант (запись данного ритмического рисунка или
запись ритмического рисунка мелодии); - музыкальный диктант с предварительным разбором (совместный
анализ с преподавателем особенностей структуры мелодии, размера, ладовых
особенностей, движения мелодии, использованных ритмических рисунков).
На предварительный разбор отводится 2-3 проигрывания (5-10 минут), затем
ученики приступают к записи мелодии. Эту форму диктанта целесообразно
широко использовать на начальном этапе обучения, а также при записи мелодий, в которых появляются новые элементы музыкального языка.
Перед началом работы над мелодическим диктантом необходима тщательная настройка в тональности, для которой можно использовать интонационные упражнения, сольфеджирование, задания по слуховому анализу.
Навык записи мелодии формируется постепенно и требует постоянной тщательной работы на каждом уроке. Записанный диктант предполагает его проверку с анализом допущенных ошибок и дальнейшую работу в классе и дома. Ученики могут определить и подписать в диктанте новые или знакомые мелодические обороты, ритмические фигуры, подобрать к диктанту аккомпанемент, выучить его наизусть, транспонировать письменно или устно в другие тональности.
Музыкальным материалом для диктанта могут служить примеры из музыкальной литературы, специальных сборников диктантов, а также мелодии, сочиненные самим преподавателем.
Творческие задания
Развитие творческих способностей учащихся играет в процессе обучения огромную роль. В творческих заданиях ученик может реализовать свою индивидуальность, психологически раскрепоститься, испытать радостные эмоции. Все это вместе способствует формированию интереса к музыкальной деятельности. Творческие задания на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха, музыкальную память, развивают художественный вкус. Вместе с тем необходимо творческие задания тесно связывать с основными разделами курса «Основы музыкальной грамотности», так как их целью является закрепление теоретических знаний, формирование основных умений и навыков (запись мелодий, определение на слух, интонирование).
Творческие задания можно начинать с начального этапа обучения. Детям более доступны творческие упражнения, связанные с ритмической импровизацией. Простейшие мелодические задания на начальном этапе могут состоять в допевании, досочинении мелодии (формирование ощущения ладового тяготения). В дальнейшем задания могут содержать импровизацию ритмических и мелодических вариантов, и, наконец, сочинение собственных мелодических и ритмических построений. Данные задания каждый педагог может разнообразить, опираясь на собственный опыт и музыкальный вкус.
Творческие задания эффективны на всех этапах обучения. Кроме того, они помогают выявить детей, имеющих склонности к импровизации, композиции, и направить внимание на развитие данных способностей, а возможно, и будущую профессиональную ориентацию.
III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ
Уровень подготовки обучающихся является результатом освоения программы учебного предмета «Основы музыкальной грамоты», который предполагает формирование следующих знаний, умений, навыков, таких как:
- наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству;
- знание основ музыкальной грамоты;
- знание основных средств выразительности, используемых в музыкальном искусстве;
- знание наиболее употребляемой музыкальной терминологии;
- умение сольфеджировать одноголосные музыкальные примеры, записывать не сложные музыкальные построения с
использованием навыков слухового анализа.
Годовые требования по годам обучения
1 год 1 класс Общие задачи:
Привить детям любовь и интерес к музыке; Накопление музыкальных впечатлений и воспитание музыкально — художественного вкуса; Выявление и всестороннее развитие музыкальных способностей детей; Развитие в ребенке заинтересованности, восприимчивости, творческой активности, умения дисциплинированно участвовать в музицировании Формирование первоначальных музыкальных знаний и навыков Приобретение элементарных знаний по музыкальной грамоте Содержание:
Вокально-интонационные навыки: умение правильно брать дыхание, петь распевно, добиваться чистой интонации и четкой артикуляции; пение песен-упражнений из двух-трех соседних звуков с постепенным расширением диапазона; пение гамм и упражнений, ступеней или отдельных мелодических попевок);
Солъфеджирование и пение с листа: пение несложных песен с текстом с сопровождением и без него;; пение нотных примеров, включающих в себя движение мелодии вверх и вниз, поступенные ходы; скачки на тонику и опевание; ритмические длительности (основные) в размерах 2/4,целая нота, размер 4/4, паузы целые, половинные, четвертные, восьмые; затакт: четверть, две восьмые;
Воспитание чувства метроритма: ощущение равномерности пульсирующих долей; осознание и воспроизведение ритмического рисунка мелодии; повторение ритмического рисунка; навыки тактирования, исполнение простейших ритмических партитур в сопровождении фортепиано и без него; узнавание мелодии по ритмическому рисунку.
Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух): определение на слух и осознание : характера музыкального произведения, лада, размера, темпа, динамических оттенков, отдельных ступеней, анализ несложных мелодических оборотов;
Музыкальный материал: П. Чайковский “Полька”, “Немецкая песенка”. Ф. Шуберт “Экосез”, “Вальс” Л. Бетховен “Контрданс”, Раков “Полька”, С. Рахманинов ’’Итальянская полька”. Д. Кабалевский «Клоуны» (и др. на усмотрение преподавателя)
Музыкальный диктант: подготовительные упражнения: пропевание небольшой фразы и воспроизведение ее на нейтральный слог; письменные упражнения для выработки навыков нотописания; запись ранее выученных мелодий, ритмического рисунка; мелодий в объеме 2-4 тактов в пройденных тональностях; фотодиктант.
Воспитание творческих навыков: допевание мелодии на нейтральный слог и с названием звуков в пройденных тональностях; сочинение и досочинение мелодии на заданный ритм и текст; сочинение простого ритмического сопровождения к музыкальным произведениям; запись несложных сочиненных мелодий; подбор по слуху знакомых мелодий от звука и в пройденных тональностях; рисунки к прослушиваемым произведениям.
Прогнозируемый результат.
По окончании первого класса обучающийся должен: узнавать на слух музыку пройденных песен и пьес, кратко их характеризовать; петь любую из выученных песен с текстом или нотами от разных звуков; интонационно чисто петь пройденные гаммы, примеры и упражнения; знать необходимый теоретический материал; написать несложный мелодический или ритмический диктант в объеме 2-4 такта; прохлопать ритмический рисунок короткой мелодии, прочитать ритм ритмослогами и записать его; определять на слух в музыкальных примерах размеры 2/4, 3/4 и 4/4; досочинить ответную фразу на знакомый текст;
2 год обучения 2 класс Общие задачи:
На основе выработанных во 1 классе умений и навыков вести дальнейшую работу над формированием музыкального мышления, развитием музыкального слуха ,музыкальной памяти, закреплением усвоенных понятий и терминов; продолжить изучение новых теоретических сведений; расширять творческие приемы развития слуха на основе импровизации.
Содержание:
Вокально-интонационные навыки: пение гамм и упражнений , ступеней или отдельных мелодических попевок , пение тона и полутона на слог и названием звуков пение пройденных интервалов (кроме секунды) двухголосно, способом «наслаивания» или взятых одновременно; пение простейших секвенций; пение мажорного и минорного трезвучия в ладу и от звуков.
Сольфеджирование и пение с листа: пение несложных песен с текстом с сопровождением и без него; пение с листа простейших мелодий с названием звуков, на нейтральный слог с дирижированием или тактированием;пение нотных примеров с дирижированием, включающих в себя движение мелодии вверх и вниз, поступенные ходы, скачки на тонику и опевание; чередование пения вслух и « про себя»; ритмические длительности (основные) в размерах 2/4, и новые: четверть с точкой и восьмая; целая нота, размер 4/4, паузы целые, половинные, четвертные, восьмые; затакт: четверть, две восьмые. Воспитание чувства метроритма: повторение ритмического рисунка ритмослогами; выстукивание ритмического рисунка нотного примера, узнавание мелодии по ритмическому рисунку; дирижирование в размерах 2/4, 3/4 , 4/4; сольмизация музыкальных примеров; ритмическое остинато, ритмический канон; ритмический ансамбль, простейшие ритмические партитуры; ритмический диктант. Воспитание музыкального восприятия: определение на слух и осознание : характера музыкального произведения, лада. количества фраз, размера, темпа, динамических оттенков, устойчивости отдельных оборотов; анализ несложных мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонического трезвучия, сочетания отдельных ступеней; пройденных интервалов в мелодическом и гармоническом виде.
Музыкальный материал: П. Чайковский “вальс”, « Болезнь куклы”, “Новая кукла”; Ф. Шуберт “Вальс”; С. Прокофьев « Вальс» (и др. на усмотрение преподавателя) Музыкальный диктант: подготовительные упражнения; запись ранее выученных мелодий, ритмического рисунка; диктант с предварительным разбором; запись мелодий, подобранных на фортепиано; фотодиктант.
Воспитание творческих навыков: допевание мелодии на нейтральный слог и с названием звуков ,импровизация мелодии на заданный ритм и текст, запись ритмического рисунка к прослушиваемым произведениям.
Прогнозируемый результат.
По окончании второго класса обучающийся должен: узнавать на слух музыку пройденных песен и пьес, кратко их характеризовать петь любую из выученных песен с текстом или нотами от разных звуков интонационно чисто петь пройденные гаммы, примеры и упражнения знать необходимый теоретический материал написать несложный мелодический или ритмический диктант в объеме 3-6 тактов, уметь транспонировать его в знакомые тональности уверенно строить,определять ,петь в ладу и от звука пройденные аккорды и интервалы прохлопать ритмический рисунок короткой мелодии, прочитать ритм ритмослогами и записать его определять на слух в музыкальных примерах размеры 2/4 и 3/4 петь отдельные звуки в интервале, аккорде из 3-х звуков допевать до тоники незавершенную короткую фразу -импровизировать ответную фразу на знакомый текст
3 год 3 класс Общие задачи:
Закрепление и углубление знаний и навыков, полученных во 2 классе, дальнейшее развитие музыкального слуха, укрепление вокально- интонационных навыков; закрепление изученных и освоение новых теоретических сведений; дальнейшее развитие творческих способностей.
Содержание:
Вокально-интонационные навыки пение: мажорных и минорных гамм (3 вида); тонических трезвучий и их обращений в пройденных тональностях; мелодических оборотов, включающих в себя скачки с 1ступени на 5, опевание устойчивых ступеней, движение по тетрахордам, трезвучию и его обращениям; пройденных интервалов в тональности и вне лада, трезвучий.
Сольфеджирование и пение с листа более сложных песен, выученных на слух и по нотам с листа мелодий в пройденных тональностях, включающих интонации знакомых аккордов и интервалов разучивание 2-голосных песен ,транспонирование ритм. группы восьмая и две шестнадцатых, четверть с точкой и восьмая в пройденных размерах в размере 3/8.
Воспитание чувства ритма упражнения с использованием пройденных длительностей более сложные виды затактов ритмическое остинато. Воспитание музыкального восприятия определение на слух и осознание : характера муз. произведения, лада. количества фраз, размера, интервалов и аккордов, ритмических особенностей, темпа , динамических оттенков мелодических оборотов, включающих движение по тоническому трезвучию и его обращениям интонации пройденных, интервалов, остановки на V и II ступенях, опевание, скачки на V, II, VI ступени и др. определение интервалов в ладу и от звука в мелодическом и гармоническом звучании трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре.
Музыкальный материал: М. Глинка”Полька”, П.Чайковский ”Мой Лизочек” , С. Прокофьев” Марш. Майкапар”Мотылек”, Р.Шуман “ Дед Мороз” (и др. на усмотрение преподавателя)
Музыкальный диктант все формы устного диктанта письменный диктант в объеме 4-8 тактов, включающий освоенные мелодические обороты и ритмические группы тембровые диктанты.
Воспитание творческих навыков импровизация на заданный ритм и текст импровизация ответного предложения в параллельной тональности сочинение жанровых разнохарактерных мелодий с использованием пройденных интервалов, аккордов, мелодических оборотов в тональностях до 3-х знаков подбор аккомпанемента запись сочиненных мелодий.
Прогнозируемый результат.
По окончании третьего класса обучающийся должен: интонационно чисто петь пройденные гаммы, интервалы и аккорды; знать необходимый теоретический материал; написать мелодический или ритмический диктант в объеме 4-8тактов;
4 год 4 класс Общие задачи:
Дальнейшее развитие музыкального слуха, ладо-функционального слуха; укрепление вокальных навыков; изучение новых теоретических сведений; освоение новых ритмических групп; укрепление техники и качества чтения с листа; освоение гармонических комплексов; постепенное усложнение музыкально-дидактического материала; укрепление музыкальной памяти, введение новых форм музыкального диктанта; выработка устойчивых слуховых представлений .
Содержание:
Вокально-интонационные навыки : укрепление ладотонального слуха: пение гамм, пройденных аккордов и интервалов от звука и на ступенях гаммы, обращений трезвучий от звука; пение 2-х и 3-х голосных последовательностей; пение тритонов в мажоре и гармоническом миноре; пение Д7 в основном виде с разрешением.
Сольфеджирование и пение с листа выработка техники и качества чтения с листа; сольмизация нотных примеров; пение: мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами; двухголосных канонов и мелодий; мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, элементами хроматизма и модуляции с листа, мелодий с движением по звукамД7, Ум53, включающих интонации Ув2, Ум7.
Воспитание чувства метроритма освоение ритмических групп: пунктирный ритм, синкопа, триоль; знакомство с размером 6/8; пауза шестнадцатая; требованиями, укрепление техники дирижирования; ритмический диктант; ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей ритмическая группа четверть с точкой и две шестнадцатые новые ритмические группы в размере 6/8 переменный размер.
Воспитание музыкального восприятия определение на слух и осознание в произведении его жанровых особенностей, характера формы, лада, размера, темпа, ритма, интервалов и аккордов, функций аккордов, гармонических оборотов, мелодических оборотов, имеющих движение по звукам трезвучий главных ступеней, Д7, пройденных интервалов.
Музыкальный материал: используется материал из программы по выбору педагога
Музыкальный диктант: устный диктант; письменный диктант из 5-8 тактов, включающий пройденные ритмические группы и мелодические обороты запись мелодии по памяти (фотодиктанты) .
Воспитание творческих навыков: импровизация и досочинение мелодии, сочинение ответной фразы с модуляцией в тональность доминанты, а также модулирующего периода .
Прогнозируемый результат.
По окончании четвертого класса обучающийся должен: уверенно и чисто интонировать пройденные гаммы, аккорды, интервалы, мелодические и гармонические обороты; строить и определять аккорды и интервалы в ладу и от звука; анализировать элементы музыкального языка в прослушанных произведениях; интонационно чисто петь музыкальные примеры, в том числе и с листа ,осознанно воспроизводить аккорды и интервалы в тональности и от звука; уверенно владеть приобретенными умениями и навыками знать и использовать весь пройденный теоретический материал
- ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
Программа предусматривает текущий контроль, промежуточную и итоговую аттестации.
Формами текущего и промежуточного контроля являются: контрольный урок.
Возможно применение индивидуальных графиков проведения данных видов контроля, а также содержания контрольных мероприятий. Например, промежуточная аттестация может проводиться каждое полугодие или один раз в год.
При проведении итоговой аттестации может применяться форма экзамена. Примерные формы проведения выпускного экзамена:
- теория: устный ответ, тестирование;
- практика: написание диктанта, пение с листа, пение наизусть одной из выученных мелодий, анализ на слух, сольфеджирование.
Критерии оценки
При оценивании учащегося, осваивающегося общеразвивающую программу, следует учитывать:
- формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;
- развитие музыкального мышления;
- степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений.
Критерии оценок
Оценка 5 — точное интонирование выученной мелодии — максимально точное исполнение незнакомой мелодии — ритмически верное исполнение мелодии с дирижированием — правильный подбор мелодии на слух (или аккомпанемента) — точное написание диктанта — теоретическая часть должна быть выучена и показана в практике на простых мелодиях и нотных текстах.
Оценка 4 — не совсем точное интонирование выученной мелодии — имеются интонационные неточности в исполнении незнакомой мелодии — ритмически верное исполнение мелодии с дирижированием — подбор мелодии по слуху с небольшими неточностями (или аккомпанемента) — написание диктанта с ритмическими неточностями, или 2 ошибками в нотной записи — теоретическая часть выучена, но в практике мало употребляется.
Оценка 3 — неточное (фальшивое) интонирование выученной мелодии — неточное (фальшивое) интонирование незнакомой мелодии — ритмические неточности в мелодии — сильная доля в дирижирование не отмечается рукой — написание диктанта ритмически неверное и имеются ошибки в нотной записи — теоретическая часть плохо освоена и не может применяться в практике.
Примерные требования итоговой аттестации
Письменно: записать самостоятельно музыкальный диктант, соответствующий требованиям настоящей программы.
Устно:
— пение пройденных гамм, отдельных ступеней;
— пение пройденных интервалов от звука вверх и вниз;
— пение пройденных интервалов в тональности;
- пение пройденных аккордов от звука вверх и вниз;
- пение пройденных аккордов в тональности;
- чтение одноголосного примера с листа;
- пение одноголосного примера;
- определение на слух отдельно взятых интервалов и аккордов;
Образец устного опроса:
- Рассказать правило построения и разрешения доминантсептаккорда, привести пример.
- Спеть натуральный, гармонический и мелодический вид гаммы До диез минор, повышенные шестую и седьмую ступени, Т5/3 с обращениями, последовательность аккордов Т5/3-S6/4-D6-Т5/3.
- Спеть от звука ре вверх м2,м6,ч5, от звука си вниз ч4.
- Определить на слух:
— сыгранные вне тональности аккорды и интервалы.
— звукоряды мажора и 3-х видов минора
— мелодические обороты в тональности, включающие опевание устойчивых ступеней и движение мелодии по пройденным интервалам и аккордам.
- Спеть один из одноголосных примеров (например, Б.Калмыков, Г.Фридкин. Одноголосие: №№ 355, 356, 357).
- Прочитать с листа мелодию соответствующей трудности
(например, Б.Калмыков, Г. Фридкин. Одноголосие №№140, 145,200)
- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Методические рекомендации преподавателям
Четырехлетний срок реализации программы учебного предмета «Основы музыкальной грамотности» позволяет: перейти на обучение по предпрофессиональной программе, продолжить самостоятельные занятия, музицировать для себя и друзей, участвовать в различных самодеятельных ансамблях. Каждая из этих целей требует особого отношения к занятиям и индивидуального подхода к ученикам.
Занятия в классе должны сопровождаться внеклассной работой — посещением выставок и концертных залов, прослушиванием музыкальных записей, просмотром концертов и музыкальных фильмов (по возможности)
Методические рекомендации педагогическим работникам по
основным формам работы
1 класс
Интонационные упражнения
Выработка равномерного дыхания, умения распределять его на музыкальную фразу.
Слуховое осознание чистой интонации.
Пение песен-упражнений из 2-3-х соседних звуков с постепенным расширением диапазона и усложнением (с ручными знаками, с названиями нот, на слоги и т.д. по выбору педагога).
Пение мажорных гамм вверх и вниз, отдельных тетрахордов.
Пение тонического трезвучия с разной последовательностью звуков.
Пение устойчивых ступеней, неустойчивых ступеней с разрешениями, опеваний устойчивых ступеней.
Сольфеджирование, чтение с листа
Пение несложных песен с текстом, с сопровождением и без сопровождения.
Пение выученных песен от разных звуков, в пройденных тональностях.
Пение простых мелодий по нотам, с названием нот и тактированием (мелодии включают поступенное движение вверх и вниз, повторяющиеся звуки, скачки на тонику, ритмические длительности — четверть, две восьмые, половинная) в размер 2/4, половинная с точкой в размере 3/4, целая в размере 4/4, затакт четверть, две восьмые)
Пение мелодий с названием нот и тактированием наизусть.
Ритмические упражнения
Повторение данного ритмического рисунка условно выбранными слогами, простукиванием.
Простукивание, повторение слогами ритмического рисунка прослушанной мелодии.
Простукивание, исполнение на слоги записанного ритмического рисунка (использование ритмических карточек, таблиц на усмотрение педагога).
Узнавание мелодии по ритмическому рисунку.
Проработка размеров 2/4, 3/4, 4/4, различных ритмических групп с восьмыми, четвертями, половинными.
Навыки тактирования и дирижирования.
Понятие «ритмическое остинато». Исполнение простого ритмического остинато на основе элементарных ритмоформул.
Использование ритмического остинато как аккомпанемента к выученным песням (возможно с использованием шумовых ударных инструментов).
Исполнение простейших ритмических партитур.
Сольмизация музыкальных примеров.
Слуховой анализ
Определение на слух и осознание в прослушанном музыкальном примере лада, размера, сильных и слабых долей, темпа, количества фраз, структуры.
Определение на слух различных мелодических оборотов, включающих в себя поступенное движение вверх и вниз, повторение звука, скачки на устойчивые звуки.
Определение на слух отдельных ступеней лада.
Музыкальный диктант
Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха. Подготовительные упражнения к диктанту:
— запоминание без предварительного пропевания небольшой фразы и воспроизведение ее на нейтральный слог или с текстом;
— устные диктанты, воспроизведение на слоги или с названием нот
небольших попевок после проигрывания (с тактированием или без);
— воспитание навыков нотного письма.
Запись:
— знакомых, ранее выученных мелодий, предварительно спетых с
названием звуков, ритмического рисунка мелодии,
- мелодий в объеме 2-4 тактов в пройденных тональностях с использованием пройденных мелодических оборотов и ритмических фигур
Творческие задания
Допевание мелодии на нейтральный слог, с названием звуков.
Импровизация простейших мелодий на заданный текст.
Импровизация простейшего ритмического аккомпанемента к проработанным мелодиям.
Импровизация и сочинение мелодии на заданный ритмический рисунок.
2 класс
Интонационные упражнения
Пение гамм.
Пение верхнего тетрахорда в различных видах минора.
Пение в мажоре и миноре тонического трезвучия, отдельных ступеней, мелодических оборотов, включающих опевания, скачки на устойчивые ступени (по ручным знакам, цифровке, таблице на усмотрение педагога).
Пение пройденных интервалов на ступенях гаммы (м.2, б.2, м.3, б.3, устойчивые ч.4 ,ч.5, ч.8).
Пение пройденных интервалов (терции, кварты, квинты, октавы) двухголосно.
Пение мажорного и минорного трезвучия от звука.
Пение простейших секвенций.
Сольфеджирование, чтение с листа
Пение несложных песен с текстом, выученных на слух (с сопровождением фортепиано и без).
Разучивание по нотам мелодий в пройденных тональностях, в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с дирижированием.
Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.
Пение с листа простых мелодий с названием нот или на нейтральный слог, с дирижированием.
Пение простых двухголосных примеров группами, с игрой одного из голосов.
Ритмические упражнения
Повторение данного ритмического рисунка на слоги.
Простукивание ритмического рисунка по слуху.
Простукивание ритмического рисунка исполненной мелодии.
Простукивание ритмического рисунка по записи, по карточкам и т.д.
Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Ритмические фигуры четверть с точкой и восьмая, четыре шестнадцатых.
Ритмический аккомпанемент к выученным мелодиям.
Ритмическое остинато, ритмические партитуры.
Сольмизация нотных примеров.
Ритмические диктанты.
Слуховой анализ
Определение на слух и осознание лада (мажор, минор трех видов), размера, особенностей структуры, ритма в прослушанном музыкальном построении.
Определение мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонического трезвучия, опевания устойчивых ступеней, разрешения неустойчивых ступеней в устойчивые.
Определение пройденных интервалов в гармоническом и мелодическом звучании.
Определение мажорного и минорного трезвучия в гармоническом и мелодическом звучании.
Музыкальный диктант
Продолжение работы над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха (устные диктанты, запись выученных мелодий по памяти).
Письменный диктант в объеме 4 тактов с предварительным разбором, в пройденных тональностях, включающий знакомые мелодические и ритмические обороты, затакты (две восьмые, четверть, восьмая), паузы четвертные, восьмые.
Творческие задания
Досочинение мелодии (на нейтральный слог, с названием звуков).
Запись мелодий, подобранных на фортепиано.
Сочинение мелодических вариантов фразы.
Сочинение мелодии на заданный ритм.
Сочинение мелодии на заданный текст.
Запоминание и запись сочиненных мелодий.
3 класс
Интонационные упражнения
Пение мажорных и минорных гамм (три вида минора), отдельных тетрахордов.
Пение тонических трезвучий с обращениями.
Пение главных трезвучий лада с разрешениями.
Пение устойчивых и неустойчивых звуков с разрешениями, опеваний.
Пение диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.
Пение пройденных интервалов на ступенях тональности и от звука вверх и вниз.
Пение интервалов двухголосно.
Пение мажорного и минорного трезвучия трёхголосно.
Пение доминантового септаккорда с разрешением в мажоре и гармоническом миноре.
Пение диатонических секвенций, включающих пройденные обороты.
Пение в пройденных тональностях более сложных песен, выученных на слух и по нотам, с названием звуков и с текстом, включающих основные изученные интонационные обороты и ритмические фигуры, с дирижированием.
Пение с листа мелодий в пройденных тональностях, включающих движение по звукам тонического трезвучия и его обращений, движение по звукам главных трезвучий лада, доминантового септаккорда, скачки на пройденные интервалы.
Разучивание и пение по нотам двухголосных примеров группами, дуэтом, с одновременной игрой второго голоса на фортепиано.
Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.
Ритмические упражнения
Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей: простукивание ритмического рисунка по нотной записи, по слуху.
Ритмические фигуры восьмая и две шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая, пунктирный ритм в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Размер 3/8, основные ритмические фигуры.
Затакты восьмая, две восьмые, три восьмые.
Ритмический аккомпанемент.
Ритмическое остинато.
Ритмические партитуры (ритмическое двухголосие двумя руками).
Ритмические диктанты.
Сольмизация выученных и незнакомых примеров.
Слуховой анализ
Определение на слух лада, размера, структуры, ритмических особенностей, знакомых мелодических оборотов в прослушанном музыкальном построении.
Определение на слух интервалов в гармоническом и мелодическом звучании от звука, в ладу.
Определение на слух мажорного и минорного трезвучия и его обращений в гармоническом и мелодическом звучании, взятых от звука.
Определение на слух функциональной краски главных трезвучий, доминантового септаккорда в пройденных тональностях.
Музыкальный диктант
Различные формы устного диктанта.
Запись выученных мелодий.
Письменный диктант в пройденных тональностях, в объеме 4-8 тактов, включающий знакомые мелодические обороты, ритмические фигуры, затакты, в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Творческие задания
Импровизация и сочинение мелодий на заданный ритм.
Импровизация и сочинение мелодий на данный текст.
Импровизация и сочинение второго предложения (с повтором начала, в параллельной тональности).
Сочинение мелодии с использованием изученных мелодических и ритмических оборотов, в пройденных размерах.
Подбор аккомпанемента из предложенных аккордов.
4 класс
Интонационные упражнения
Пение гамм в пройденных тональностях (до 4 знаков в ключе).
Пение отдельных ступеней, мелодических оборотов.
Пение трезвучий главных ступеней с обращениями и разрешениями, доминантового септаккорда с разрешением, уменьшенного трезвучия на VII ступени с разрешением, обращений доминантового септаккорда с разрешением.
Пение ранее пройденных интервалов в тональности и от звука вверх и вниз.
Пение последовательности интервалов одноголосно и двухголосно группами.
Пение одного из голосов в двухголосном упражнении с проигрыванием другого голоса на фортепиано.
Пение диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.
Сольфеджирование, пение с листа
Пение мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, с отклонениями в тональность доминанты и параллельную
тональность, включающих изученные мелодические и ритмические обороты, в пройденных тональностях, в пройденных размерах с дирижированием.
Пение мелодий с листа, в пройденных тональностях и размерах, включающих движение по звукам главных трезвучий, доминантового септаккорда с обращениями,
Пение одного из голосов двухголосного примера с одновременным проигрыванием другого голоса на фортепиано.
Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.
Ритмические упражнения
Ритмические упражнения в размерах 2/4, 3A, 4/4 с использованием ритмических групп четверть с точкой и две шестнадцатые, триоль, синкопа, в размерах 3/8 и 6/8 с восьмыми и четвертями.
Ритмический аккомпанемент к исполняемым мелодиям.
Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально (двумя руками).
Ритмически е диктанты.
Сольмизация нотных примеров (выученных и с листа).
Слуховой анализ
Определение на слух лада (включая наличие простейших отклонений и модуляций), размера, структуры, ритмических особенностей, знакомых мелодических оборотов в прослушанном музыкальном построении.
Определение на слух пройденных интервалов в ладу и от звука в гармоническом и мелодическом звучании.
Определение на слух пройденных аккордов в тональности и от звука.
Музыкальный диктант
Различные формы устных диктантов.
Запись мелодий по памяти.
Письменный диктант в пройденных тональностях в объеме 8 тактов, включающий пройденные мелодические обороты, ритмические группы в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Творческие задания
Импровизация и сочинение мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения.
Импровизация и сочинение мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, аккордов, мелодических оборотов, включающих движения по главных трезвучиям, доминантовому септаккорду и их обращениям.
Подбор баса и аккомпанемента к мелодии из главных аккордов.
Сочинение мелодий на заданный ритмический рисунок или с использованием пройденных ритмических оборотов.
Пение мелодий с собственным сочиненным аккомпанементом.
- Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы учащихся
Самостоятельная работа учащихся по сольфеджио основана на выполнении домашнего задания. Время, предусмотренное на выполнение
домашнего задания, рассчитывается исходя из затрат времени на отдельные виды заданий (сольфеджирование, интонационные упражнения, теоретические задания, творческие задания и др.) и составляет от 1 часа в неделю. Целесообразно равномерно распределять время на выполнение домашнего задания в течение недели (от урока до урока), затрачивая на это 10-20 минут в день. Домашнюю подготовку рекомендуется начинать с заданий, в которых прорабатывается новый теоретический материал и с упражнений на развитие музыкальной памяти (выучивание примеров наизусть, транспонирование), чтобы иметь возможность несколько раз вернуться к этим заданиям на протяжении недели между занятиями в классе. Должное время необходимо уделить интонационным упражнениям и сольфеджированию. Ученик должен иметь возможность проверить чистоту своей интонации и научиться это делать самостоятельно на фортепиано (или на своем инструменте).
Организация занятий
Самостоятельные занятия по сольфеджио являются необходимым условием для успешного овладения теоретическими знаниями, формирования умений и навыков. Самостоятельная работа опирается на домашнее задание, которое должно содержать новый изучаемый в данный момент материал и закрепление пройденного, а также включать разные формы работы:
- выполнение теоретического (возможно письменного) задания,
- сольфеджирование мелодий по нотам,
- разучивание мелодий наизусть,
- транспонирование,
— интонационные упражнения (пение гамм, оборотов, интервалов,
аккордов),
-исполнение двухголосных примеров с собственным аккомпанементом,
— игру на фортепиано интервалов, аккордов, последовательностей,
— ритмические упражнения,
— творческие задания (подбор баса, аккомпанемента, сочинение
мелодии, ритмического рисунка).
Объем задания должен быть посильным для ученика. Необходимо разъяснить учащимся, что домашние занятия должны быть регулярными от урока к уроку, ежедневными или через день, по 10-20 минут. Задания должны выполняться в полном объеме. Начинать подготовку к следующему уроку лучше с той части задания, которая предусматривает проработку новых теоретических сведений, с упражнений на развитие музыкальной памяти (заучивание наизусть, транспонирование), или с тех форм работы, которые вызывают у ученика наибольшие трудности, чтобы иметь возможность в течение недели проработать данное задание несколько раз. На уроках нужно показывать ученикам, как работать над каждым видом домашнего задания (как разучить одноголосный, двухголосный пример, как прорабатывать интервальные, аккордовые последовательности, интонационные упражнения). Ученикам надо объяснить, как можно самостоятельно работать над развитием музыкального слуха и памяти, подбирая по слуху различные музыкальные примеры, записывая мелодии по памяти, сочиняя и записывая музыкальные построения.
- СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Учебная литература
- Давыдова Е. Сольфеджио 4 класс. М. «Музыка», 2007
- Давыдова Е. Сольфеджио 5 класс. М. «Музыка», 1991
- А. Барабошкина Сольфеджио 1-3 класс «Музыка» 1985
- М.А. Андреева «От примы до октавы» «Советский композитор» 1975
- Ю. Фролова «Сольфеджио» 3 класс «Феникс» Ростов –на Дону 2013
Учебно-методическая литература
- И. В. Способин «Элементарная теория музыки» «Кифара» М. 2012 г
Методическая литература
- Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких. Ч.1 и
2. М. «Музыка» 1999
