автор: Бадмаева Валентина Александровна
Воспитатель МБДОУ Кутуликский детский сад №1
Опыт работы по использованию элементов мнемотехники с целью развития связной речи у детей дошкольного возраста
МБДОУ Кутуликский детский сад № 1
Опыт работы
по использованию элементов мнемотехники
с целью развития связной речи у детей дошкольного возраста
Бадмаева Валентина Александровна:
воспитатель
первой квалификационной категории
Цель: развитие связной речи у детей дошкольного возраста через использованием элементов мнемотехники.
Задачи:
- обогащение словарного запаса детей;
- совершенствование грамматического строя речи;
- формирование навыков культуры речи;
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
- упражнение детей в пересказе, составлении рассказов, загадок, заучивании стихотворений;
- обучение детей правильному звукопроизношению;
- расширение кругозора.
Возраст детей:
от 4 до 7 лет (средняя, старшая и подготовительная группа)
Ожидаемый результат:
- Обогатиться словарный запас детей;
- Усовершенствуется грамматический строй речи;
- Повыситься чёткость звукопроизношения;
- Сформируются навыки культуры речи;
- Дети научаться заучивать стихотворения, последовательно, выразительно пересказывать, самостоятельно составлять описательный и повествовательный рассказы, развивать сюжетную линию.
Формы и методы работы:
- занятия;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- заучивание стихов;
- составление творческих, описательных рассказов;
- пересказ;
- дидактические игры и упражнения;
- составление рассказов по картине и серии картинок;
- работа с родителями (консультации, рекомендации, практикумы)
Условия организации деятельности:
Методика мнемотехники даёт возможность выбора формы проведения непосредственной образовательной деятельности. Мнемотехнику можно использовать как в виде самостоятельных занятий, так и включать её элементы в различные разделы программы детского сада: развитие речи, формирование элементарных математических представлений, подготовку к обучению грамоте, ознакомление с предметным и социальным окружением, ознакомление с миром природы, художественное творчество.
Работа с мнемотаблицами строится по принципу: «от простого к сложному». Если дети справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно-схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений и только после этого даётся схематическая мнемотаблица.
Мнемотаблицы используются для:
- Обогащения словаря детей
- При обучении описательных рассказов
- При пересказах художественных текстов
- При заучивании стихов
- При проведении артикуляционной гимнастики
- При автоматизации и дифференциации звуков
Заучивание стихов
Наиболее эффективны мнемотаблицы при заучивании стихов. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти, используя мнемотаблицу, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребёнок сам включается в процесс создания своей схемы.
Описательный рассказ
Это наиболее трудный вид монологической речи. Здесь очень важно научить ребёнка сначала выделять признаки предмета. При составлении рассказа дети работают по готовой схеме.
Пересказ
Пересказу принадлежит большая роль в развитии связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, её выразительность, умение строить предложения. В начале обучения педагог сам рисует мнемотаблицу к нужному тексту. Главное сделать схему-рисунок на каждое предложение в тексте. Прежде чем перейти к мнемотаблице необходимо поработать с текстом: сначала нужно прочитать текст выразительно, потом по каждому предложению задать вопросы, на которые дети должны ответить, затем ещё раз прочитать текст и уже потом перейти к мнемотаблице.. В работе с мнемотаблицами ребёнок концентрирует своё внимание на правильном повторении предложений, на употребление разнообразных языковых средств в соответствии с текстом произведения.
Творческие рассказы
Мнемотаблица помогает сделать рассказы наиболее красочными. Дети используют связные развёрнутые высказывания.
Обогащение словаря
На данном этапе дети учатся зарисовывать слова, обозначающие разные предметы, их части. действия, форму, цвет, величину и другие качественные характеристики предметов: слова, связанные с определением временных и пространственных отношений. Слова берутся из разных частей речи – существительные, прилагательные, глаголы, наречия. Наиболее сложно детям зарисовывать слова-прилагательные, слова-глаголы, слова-наречия.
Обучение методу кодирования идёт постепенно. В процессе обучения у детей развивается воображение, мышление, память, фантазия, кругозор, идёт обогащение словаря. У детей пропадают страхи, неуверенность в себе. На этом этапе дети учатся запоминать длинные цепочки слов, картинок. Наглядный образ слова, созданный ребёнком на бумаге самостоятельно, отображается в его памяти, вследствие этого процесс запоминания происходит легче, быстрее и становится более устойчивым. Дети живут в своих рисунка, через которые они передают свои мысли, чувства, своё видение мира.
Автоматизация и дифференциация звуков
На этапе автоматизации звуков в стихотворных текстах у детей снижается контроль за речью. Очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить. Для точного повторения стихотворного текста достаточно схематического изображения отдельных его частей. Именно «зарисовка» стихов облегчает детям запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме. Сначала подбираются небольшие стихотворные тексты или загадки на автоматизацию определённого звука или дифференциацию звуков. Затем рисуются мнемотаблицы, работать с которыми детям очень легко, удобно и интересно.
Этапы развития элементов мнемотехники:
Работа на занятиях по мнемотехнике состоит из III этапов:
I этап – рассматривание таблицы и разбор того, что на ней нарисовано.
II этап – осуществление перекодирования информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
III этап – осуществление пересказа сказки, рассказа или стихотворения.
Мнемотаблицы служат дидактическим материалом, который помогает в непосредственной образовательной деятельности по развитию связной речи у детей дошкольного возраста.
Направленность:
Представленная методическая разработка может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений и педагогам дополнительного образования, а также родителям воспитанников.
Результативность:
В результате реализации работы выявлено, что пересказы детей полностью передают содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Дети самостоятельно могут составить рассказ (рассказ-описание, рассказ-сравнение), у дошкольников наблюдается определённая логическая последовательность в описании признаков предмета, в передаче событий и связь между эпизодами и фрагментами.
Диагностика:
Диагностика проводится 2 раза в год в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май).
Используются серии заданий, которые включают в себя:
— пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
— составление рассказа по серии сюжетных картинок;
— сочинение рассказа на основе личного опыта;
— составление рассказа-описания;
— составление предложений по трём картинкам, связанным тематически.
Критерии оценки:
Оценке выполнения заданий соответствуют уровни выполнения заданий:
- хороший
- удовлетворительный
- недостаточный
- низкий
